Забровская Ольга Васильевна. Формирование образа "я - будущий школьник" у детей 5-7 лет

Краткое описание

Забровская Ольга Васильевна. Формирование образа "я - будущий школьник" у детей 5-7 лет : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Волгоград, 2007 227 с., Библиогр.: с. 188-202 РГБ ОД, 61:07-13/2531

Государіл венное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный педагогический университет»
Забровская Ольга Васильевна
ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА «Я-БУДУЩИЙ ШКОЛЬНИК»
У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
13.00.01- общая педагогика,
история педагогики и образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
На правах рукописи

Научный руководитель -
доктор педагогических наук,
профессор Корепанова М.В.
Волгоград - 2007

2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Стр.
3
ГЛАВА 1 Теоретические аспекты проблемы формирования образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет 15
1.1. Психолого-педагогические основы проблемы готовности детей к обучению
в школе 15
1.2. Сущность и структура образа «Я - будущий школьник» как компонента
в целостной структуре личности 45
1.3. Педагогические условия формирования образа «Я - будущий школьник» у
детей 5-7 лет 78
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 97
ГЛАВА 2 Процесс формирования образа «Я - будущий» школьник у старших
дошкольников и младших школьников 100
2.1. Педагогическая диагностика сформированности компонентов образа
«Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет 100
2.2. Модель процесса формирования образа «Я - будущий школьник» у детей
5-7 лет 130
2.3. Динамика уровней сформированности образа «Я - будущий школьник» у
детей 5-7 лет 165
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 177
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 181
ЛИТЕРАТУРА
187
ПРИЛОЖЕНИЯ
202

Список литературы

Заключение
Приоритетным направлением развития образовательной системы нашей страны на сегодняшний день является введение предшкольного образования. Данный поворот к дошкольному детству обусловлен осознанием значительности тех образовательных ресурсов, которые в нем заложены. В связи с этим процессы социализации в дошкольном возрасте, которые и так в течение многих лет занимают особый статус в исследованиях ученых разных теоретических школ и направлений, становятся крайне актуальными, потому как социальное развитие маленьких детей важно не только для их психического здоровья, но и для гармоничного развития в целом.
Сегодня в детских садах четко обозначилась тенденция к интеллектуализации обучения, которая, по мнению педагогов, обеспечивает успешное вхождение детей в современный мир, такой сложный и динамичный. Первым шагом к вступлению во взрослую жизнь является начало обучения ребенка в школе.
Анализ психолого-педагогических исследований проблемы подготовки детей к школе показал, что существует несколько аспектов готовности, которые тесно взаимосвязаны друг с другом, так как представляют собой целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения. Несмотря на это в дошкольных учреждениях четко обозначилась тенденция к ранней и форсированной подготовке детей к школе посредством организации и проведения специальных занятий. Теоретическое изучение проблемы и собственный эмпирический показали, что для успешной социализации ребенка высокого уровня его умственного развития недостаточно. Даже при наличии интеллектуальной готовности к школе успехи детей носят крайне неустойчивый характер, если они не готовы к принятию социальной роли школьника, имеющего круг определенных обязанностей и прав. Немаловажное значение в данном случае имеет личностное развитие детей, характеризующее отношение ребенка к себе как к будущему школьнику, к учителю, к сверстникам, к учебной деятельности.

183
Наряду с процессом социального развития человек развивается и как личность, индивидуальность, что позволяет говорить о тесной взаимосвязи социального развития с формированием образа Я человека, т.е. осознанием себя как личности. Несмотря на это педагоги, формируя готовность растущего человека к вступлению во взрослый мир, в частности, к обучению в школе, индивидуальный образ ребенка, который претерпевает значительные изменения в связи со сменой социального статуса, поиском своего достойного места во взрослом мире, не берут во внимание. Однако развитие личностного Я детей должно осуществляться непрерывно, в рамках преемственности дошкольного и начального образования.
Для уточнения и теоретического обоснования содержания понятия образ «Я - будущий школьник», выделения его структуры, в своем исследовании нами были рассмотрены существующие подходы к феномену «образ Я» с точки зрения психологического и педагогического аспектов.
В результате теоретического анализа отечественных и зарубежных концепций развития личности было выявлено несколько подходов к определению сущности образа Я. В зарубежных исследованиях образ Я рассматривается как система самовосприятий, регулирующая поведение человека в обществе (К. Роджерс); как совокупность всех представлений индивида о себе, состоящая из убеждений, оценок и стратегии поведения (Р. Бернс); как процесс самоактуализации (А. Маслоу).
Отечественные психологические теории развития личности рассматривают данное понятие в соотношении с понятием личность и соотносят образ Я с самосознанием, понимая под ним представления человека о себе. Одни исследователи обосновывают положение об образе Я как компоненте в структуре личности (В.Н. Мясищев, К.К. Платонов), а другие ученые утверждают, что образ Я - это и есть личность в целом (С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский).
Образ Я, представляя из себя целостность, в тоже время является сложной многокомпонентной структурой, включающей разнообразные представления

184
человека о себе, возникающие в связи с различными ролями, которые он выполняет в жизни. У человека существует множество сменяющих друг друга Я - образов, формирующихся в связи с необходимостью овладения новым видом деятельности, или новой ролью. Для детей 5-7-летнего возраста особую актуальность и значимость представляет роль школьника, которой детям предстоит овладеть в ближайшем будущем. Это обусловливает формирование у детей 5-7 лет на этапе подготовки детей к школе образа «Я - будущий школьник», в котором отражается перспектива их самоопределения и самореализации. Согласно Д.И. Фельдштейну, ребенок на разных стадиях Детства - это растущий, еще не ставший взрослым и потому не равный в мире взрослых субъект. Этот субъект живет будущим, поэтапно «врастая во взрослость».
В нашем исследовании стержневым компонентом личности является образ Я. Образ «Я-будущий школьник» мы рассматриваем как одну из составляющих частей целостного образа личности, когда в его структуре можно выделить конкретную ролевую позицию ребенка на этапе овладения новым видом деятельности (учебной). Образ «Я-будущий школьник», являясь, социально-ролевым компонентом образа Я, вместе с тем является и компонентом структуры личности.
Опираясь на исследования А. Маслоу, К. Роджерса, Р.Бернса, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, М.В. Корепановой, под образом «Я - будущий школьник» мы понимаем - составную часть целостного образа личности, включающую совокупность развивающихся представлений ребенка о себе как о будущем школьнике, сопряженную с их самооценкой и стремление к новой роли, определяющее выбор способов поведения, характерных для учебной деятельности.
Общенаучные подходы к проблеме формирования представлений детей о себе как о будущих школьниках, позволяют утверждать, что именно переходный возраст от старшего дошкольного к младшему школьному, является самым оптимальным для развития самосознания ребенка, итоговым

185
продуктом которого является формирование образа «Я - будущий школьник» на этапе овладения новым видом деятельности, связанного с осознанием себя как будущего школьника - субъекта социальных отношений и учебной деятельности.
Образ «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет трактуется нами как личностное новообразование, являющееся условием накопления знаний и представлений детей о себе как о будущих школьниках, успешного принятия ребенком себя в новом статусе на этапе перехода из детского сада в школу, а также формирования практической готовности к новому виду деятельности и отношений с взрослыми и сверстниками в соответствии с ролью школьника.
Структуру образа «Я - будущий школьник» составляют следующие компоненты: когнитивный (представления о себе и о школе), эмоционально-оценочный (оценка себя и других) и мотивационно-поведенческий (отношение к себе как к будущему школьнику и взаимодействие с другими на основе ролевых принципов).
Закономерности личностного развития ребенка 5-7 лет позволили нам разработать ситуационно-этапную модель процесса формирования образа «Я - будущий школьник», раскрывающую особенности развертывания педагогического процесса в виде системы ситуаций и способствующую органическому и качественному переходу старших дошкольников в статус учащихся начальных классов.
Разработанная модель процесса формирования образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет является инструментом диагностики уровня сформированное™ данного ролевого образа и основой целеполагания при его формировании у старших дошкольников и младших школьников.
Нами были определены следующие критерии выделения уровней сформированное™ образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет: наличие и характер представлений о себе, как о будущих школьниках; знание о школе (когнитивный компонент); устойчивая самооценка, способность к
самоконтролю, потребность в достижениях (эмоционально-оценочный

186
компонент); наличие учебных мотивов, эмоциональное отношение к школе, способы поведения и общения адекватные роли школьника (мотивационно-поведенческий компонент).
По результатам диагностики нами было выявлено три уровня сформированности образа «Я - будущий школьник» у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: проективный,
идентификационный и рефлексивный.
Проблему формирования образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет мы относим к области социально-личностного воспитания, успех которого во многом зависит от знания психологических механизмов становления и развития образа Я личности. В связи с этим в основу создания педагогических условий формирования у детей образа «Я - будущий школьник» в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту положены механизмы идентификации и самопознания, которые непосредственно оказывают влияние на глубину и точность социально-ролевого образа ребенка.
Технологическое обеспечение практической реализации модели процесса формирования у детей образа «Я - будущий школьник» включает систему педагогических ситуаций, специфика которых определена последовательным накоплением дошкольником знаний о себе как о будущем школьнике, выработкой эмоционально-ценностного отношение к себе в новом статусе и принятием себя.
На первом этапе - определяющими являются ситуации познания себя и школьной действительности, способствующие обогащению позитивных знаний и представлений детей о себе в результате осознания ими своих возможностей, личностных качеств и особенностей организации школьной жизни; на втором этапе - доминируют рефлексивно-оценочные ситуации, направленные на освоение роли школьника, формирование способности к рефлексивному самооцениванию, и на третьем этапе - преобладают ситуации осознания и принятия себя в роли школьников, содействующие открытию ребенком

187
перспективы собственного роста, самосовершенствования и дальнейшей рефлексии своих изменений в соответствии с позицией школьника.
Разработанная и апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы система педагогических средств - ситуации, комплексно влияют на все сферы ребенка (когнитивную, эмоционально-оценочную и мотивационно-поведенческую): стимулирует его к максимальному проявлению личностных функций, побуждает к познанию своего внутреннего и внешнего мира, проявлению положительного самоотношения, создает импульс к формированию положительного отношения к школе и устойчивой мотивации учения, а также способствует осознанию себя в новой системе социальных отношений и принятию себя в новом качестве.
Практическая реализация ситуационно-этапной модели процесса формирования образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет позволяет заключить, что формирование целостного представления о себе как будущем школьнике, и на основе этого представления позитивного самоотношения и отношения к новому виду деятельности, является одним из важнейших факторов, влияющих на успешное вхождение ребенка в школьную жизнь, становление его как активного субъекта учебной деятельности. Обретение целостности и полноты своего Я дает возможность детям быстрее и легче адаптироваться к условиям школьной жизни, стать более уверенными, самостоятельными, научиться понимать свою уникальность, неповторимость и отличие от других, несмотря на единую со всеми перспективу поступления в школу и выполнение обязательной для всех детей роли школьника.
В ходе исследования выявилось множество вопросов, решение которых существенно обогатит теорию и практику дошкольного и начального образования: преемственность во взаимодействии семьи и образовательного учреждения по проблеме формирования образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет; повышение уровня профессиональной подготовки будущих педагогов, позволяющего эффективно строить процесс становления субъектной позиции у будущих школьников.