Жовнич Олеся Володимирівна Методика навчання професійно орієнтованого англо­мовного писемного спілкування майбутніх журналістів засобами блог-технологій

Краткое описание

Жовнич Олеся Володимирівна, тимчасово не працює: «Методика навчання професійно орієнтованого англо­мовного писемного спілкування майбутніх журналістів засобами блог-технологій» (13.00.02 - теорія та методи­ка навчання - германські мови). Спецрада К 26.001.49 у Київському національному університеті імені Тараса Шев­ченка

Тернопільський національний педагогічний університет
імені Володимира Гнатюка
Міністерство освіти і науки України
Київський національний університет імені Тараса Шевченка
Міністерство освіти і науки України
Кваліфікаційна наукова
праця на правах рукопису
ЖОВНИЧ ОЛЕСЯ ВОЛОДИМИРІВНА
УДК [378.147.091.33:004.77]:811.111(0.43.5)
ДИСЕРТАЦІЯ
МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ПРОФЕСІЙНО ОРІЄНТОВАНОГО
АНГЛОМОВНОГО ПИСЕМНОГО СПІЛКУВАННЯ
МАЙБУТНІХ ЖУРНАЛІСТІВ ЗАСОБАМИ БЛОГ-ТЕХНОЛОГІЙ
Спеціальність 13.00.02 – теорія та методика навчання (германські мови)
Подається на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук
Дисертація містить результати власних досліджень. Використання ідей,
результатів і текстів інших авторів мають посилання на відповідне джерело.
________________________О. В. Жовнич
Науковий керівник: Морська Лілія Іванівна, доктор педагогічних наук,
професор
Тернопіль – 2018

ЗМІСТ
ВСТУП............................................................................................................................ 16
Розділ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ НАВЧАННЯ МАЙБУТНІХ ЖУРНАЛІСТІВ
АНГЛОМОВНОГО ПРОФЕСІЙНО ОРІЄНТОВАНОГО ПИСЕМНОГО
СПІЛКУВАННЯ............................................................................................................ 27
1.1. Сутність і специфіка професійно орієнтованого спілкування майбутніх
журналістів…………………………………………………………………………….27
1.2. Лінгводидактичні основи англомовного писемного спілкування
журналістів…………………………………………………………………………….41
1.3. Блог-технології як засіб формування компетентності майбутніх
журналістів у англомовному писемному спілкуванні……………………………...57
Висновки до першого розділу…………………………………………………72
Розділ 2. МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ НАВЧАННЯ ПРОФЕСІЙНО ОРІЄНТОВАНОГО
АНГЛОМОВНОГО ПИСЕМНОГО СПІЛКУВАННЯ МАЙБУТНІХ
ЖУРНАЛІСТІВ ............................................................................................................. 76
2.1. Зміст навчання англомовного писемного спілкування студентівжурналістів…………………………………………………………………………….76
2.2. Критерії відбору навчального матеріалу для формування компетентності
майбутніх журналістів у англомовному писемному
спілкуванні…………………………………………………………………………...103
2.3. Модель навчання студентів-журналістів англомовного писемного
спілкування засобами блог-технологій…………………………………………….114
2.4. Система вправ і завдань та методика навчання професійно орієнтованого
англомовного писемного спілкування майбутніх журналістів засобами блогтехнологій…………………………………………………………………………….123
Висновки до другого розділу………………………………………………...155
Розділ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА АПРОБАЦІЯ ЕФЕКТИВНОСТІ
РОЗРОБЛЕНОЇ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ПРОФЕСІЙНО ОРІЄНТОВАНОГО
АНГЛОМОВНОГО ПИСЕМНОГО СПІЛКУВАННЯ МАЙБУТНІХ
ЖУРНАЛІСТІВ ЗАСОБАМИ БЛОГ-ТЕХНОЛОГІЙ.............................................. 159
15
3.1. Обґрунтування, організація та етапи проведення експериментального
дослідження…………………………………………………………………………..159
3.2. Результати експериментального дослідження та їхня
інтерпретація…………………………………………………………………………174
3.3. Методичні рекомендації щодо організації навчання професійно
орієнтованого англомовного писемного спілкування майбутніх журналістів
засобами блог-технологій…………………………………………………………...189
Висновки до третього розділу………………………………………………………200
ВИСНОВКИ………………………………………………………………………....202
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………………...210
ДОДАТКИ…………………………………………………………………................253
Додаток А…………………………………………………………………….............254
Додаток Б……………………………………………………………………………..269
Додаток В…………………………………………………………………………….272
Додаток Г…………………………………………………………………………….283
Додаток Е…………………………………………………………………………….284
Додаток Ж……………………………………………………………………………285
Додаток З……………………………………………………………………………..289
Додаток И…………………………………………………………………………….292
Додаток К…………………………………………………………………………….295
Додаток Л…………………………………………………………………………….299
Додаток М……………………………………………………………………………300

Список литературы

ВИСНОВКИ
1. Дослідження проблеми навчання майбутніх журналістів англомовного
писемного спілкування в педагогічній теорії та практиці професійної освіти дає
підстави для висновку, що його особливості та завдання мають цілеспрямовано
реалізуватися в освітньому процесі ЗВО шляхом обґрунтованого проектування
підготовки журналістів з іноземної мови, добору змісту навчального матеріалу, а
також застосування продуктивних методів його подання та вивчення, ефективних
форм організації взаємодії викладачів і студентів, інтерактивних технологій
розвитку знань, умінь і навичок роботи студентів з іншомовною професійною
інформацією. Сучасні геополітичні процеси зумовлюють підвищення вимог до
лінгвістичної та комунікативної компетентності журналістів, володіння засобами
іншомовної професійно орієнтованої комунікації, що сприятиме усуненню
мовного бар’єру між вітчизняними і світовими ЗМІ, налагодженню співпраці з
іншими державами та взаємовідносин між людьми в різних царинах. Тому
формування іншомовної комунікативної компетентності, зокрема в писемному
спілкуванні, є важливим завданням навчання майбутніх журналістів у ЗВО.
Відповідно до сучасних світових стандартів майбутні журналісти у процесі
навчання мають не лише засвоїти знання, вміння та навички комунікації і методи
збирання, оброблення інформації, створення письмових текстів різних
функціальних типів мовлення з використанням відповідних журналістських
жанрів, а й навчитися користуватись мультимедійним обладнанням,
спеціалізованим програмним забезпеченням, сервісами соціальних мереж.
2. Аналіз дидактичних і методичних засад формування вмінь і навичок
писемного англійського спілкування у ЗВО дає підстави стверджувати, що процес
вивчення іноземних мов нині спирається на лінгводидактичну основу навчання
англомовного писемного спілкування, складовими якої є: концепція комп’ютерної
лінгводидактики; комп’ютерно-інформаційна модель навчання іноземних мов;
теоретичні засади методики розвитку вмінь іншомовного писемного мовлення.
У методиці навчання іншомовного писемного мовлення існує декілька
підходів: структурно-орієнтований, процесуальний, жанровий та інтегрований,
203
кожен із котрих має свої переваги і недоліки. Зокрема, жанровий підхід найкраще
відображає соціальні потреби та професійні вимоги журналістської діяльності.
Проте безперечною є доцільність застосування інтегративного підходу. Відповідно
до Загальноєвропейських Рекомендації з мовної освіти визначальним принципом є
орієнтація на оволодіння мовою як засобом спілкування в реальних життєвих і
виробничих ситуаціях. Нині пропонують багатоетапну трициклічну схема
системного оволодіння компетентністю іншомовного письма. Іншомовна
підготовка у ЗВО передбачає максимальне розширення творчих комунікативних і
лінгвістичних складових професійної компетентності майбутніх журналістів
завдяки застосуванню нетрадиційних способів формування та контролю новітніх
знань, умінь і навичок із допомогою новітніх засобів комунікації, передусім
сервісів інтернету, реалізації педагогіки співробітництва, врахування дидактичних
принципів індивідуалізації та інформатизації, професійної спрямованості
навчання.
3. Блоги як важлива складова сучасних інтернет-технологій у навчанні
іноземної мови поступово стають невід’ємною частиною освітнього процесу.
Можливості блог-технологій у формуванні компетентності майбутніх журналістів
у професійно орієнтованому англомовному писемному спілкуванні дозволяють їм
сприяти розвиткові таких знань і вмінь: письмово висловлюватися з різних
проблем; коментувати іншу точку зору; брати участь у групових дискусіях;
адекватно добирати мовні засоби залежно від мети висловлення; виявляти
подібність і відмінність у позиціях інших людей; критично оцінювати власні та
чужі тексти. Для реалізації означених завдань уважаємо за доцільне
використовувати блоги, які інтегрують різні функціональні типи мовлення
(розповідь, опис, міркування, а в коментарях – обґрунтування, спростування,
полеміка).
Аналіз методичного потенціалу блог-технологій свідчить, що вони
дозволяють ефективно навчати студентів писемного спілкування іноземною
мовою: розвивати вміння писати особисті листи, викладати відомості про себе у
формі, прийнятій у країні (країнах) іноземної мови; розпитувати про новини і
204
повідомляти їх іншим; розповідати про окремі факти чи події, висловлюючи власні
судження та почуття; описувати плани на майбутнє.
Компетентність майбутніх журналістів у англомовному писемному
спілкуванні розглядаємо як готовність і здатність виявляти знання, вміння та
навички використання писемного мовлення з професійно-комунікативною метою
в ситуаціях міжкультурних професійних контактів. На основі вивчення
кваліфікаційної характеристики, а також урахувавши складові писемного мовлення
студентів-журналістів у ЗВО, доходимо висновку, що в майбутніх журналістів
доцільно формувати компетентність в професійно орієнтованому англомовному
писемному спілкуванні за такою структурою: лінгвістичний, дискурсивний,
комунікативний, лінгвосоціокультурний, професійно спрямований компоненти.
4. У процесі навчання англомовного писемного спілкування студентамжурналістам потрібно засвоїти мовні правила, оволодіти лексичним та
граматичним арсеналом мови, навчитися користуватися ним для вираження думок
засобами іноземної мови, набути навичок застосування різноманітних опор при
самостійному складанні письмового висловлення. Зміст навчання іншомовного
писемного спілкування майбутніх журналістів охоплює такі аспекти: лексикограматичний, орфографічний і пунктуаційний, лексико-стилістичний, структурноорганізаційний, предметний, комунікативний, соціокультурний, а також
професійно спрямований (прикладний). Розглянуті аспекти змісту навчання
відображають сутність і складові писемного мовлення журналістів і покладені в
основу методики їхньої підготовки до професійно орієнтованого англомовного
писемного спілкування.
Спираючись на традиційні дидактичні принципи, усебічно проаналізовані в
науково-педагогічній літературі, досвід підготовки журналістів, а також навчання
іноземної мови за різними програмами, ми виділили групи принципів, які доцільно
враховувати, передусім у процесі добору змісту навчання професійно орієнтованої
англомовної писемної компетентності майбутніх журналістів. Вагомими для
формування компетентності в англомовному писемному спілкуванні вважаємо
окремі загальнодидактичні принципи (свідомості й активності, систематичності та
205
послідовності), а також принципи професійної освіти (професійної спрямованості;
інтегративності; індивідуалізації). Безперечно, доцільним є використання
методичних принципів навчання іноземних мов (комунікативності, автономії,
ситуативно-тематичної організації навчання, стилістичної диференціації,
урахування соціокультурних особливостей країн, автентичності навчальних
матеріалів) і принципів навчання іншомовного письма (культуро-мовномовленнєвої системності, дискурсивності, контрастивно-порівняльного,
багаторівневості, циклічності). Принципи навчання іноземних мов засобами ІКТ
безпосередньо дотичні до застосування блог-технологій в освітньому процесі:
інформатизації навчання, інтерактивності, використання можливостей соціальних
сервісів. Усі принципи взаємопов’язані та взаємозумовлені, а їх дотримання під час
розроблення методики і побудови системи вправ, а також організації процесу
навчання англомовного писемного спілкування майбутніх журналістів потребує
комплексного підходу.
Змістові особливості навчання майбутніх журналістів покладені в основу
комплексу критеріїв відбору навчального матеріалу для формування
компетентності студентів у англомовному писемному спілкуванні: автентичності;
доступності; мотивації та відповідності інтересам студентів; пізнавальнокомунікативної цінності та проблемності; професійної спрямованості;
відповідності програмам навчання; композиційно-структурної організації;
урахування лінгвостилістичних ознак жанрового тексту; співвіднесеності типів
текстів із цілями навчання. На основі цих критеріїв було дібрано мовний та
текстовий матеріал.
5. Проектуючи модель навчання студентів-журналістів професійно
орієнтованого англомовного писемного спілкування засобами блог-технологій, ми
враховували новітні вимоги до журналістів різних спеціалізацій, спиралися на
кращий вітчизняний і зарубіжний досвід, оптимальні взаємозв’язки і
співвідношення між складовими освітньої системи ЗВО. Основними елементами
нашої моделі є: мета та завдання навчання, компоненти змісту навчання, засоби
блог-технологій (блог викладача, блоги студентів, блог групи), вправи і завдання
206
та методика навчання професійно орієнтованого англомовного писемного
спілкування, етапи навчання, критерії та рівні оцінювання одержаних результатів.
В основу побудови моделі покладені методологічні підходи: системний,
особистісно орієнтований, діяльнісний, компетентнісний, культурологічний та
інформаційний, теорії проблемного та розвивального навчання, а також концепція
комунікативно орієнтованого навчання іноземних мов. Як інструмент дослідження
модель зорієнтована на органічне та послідовне опанування майбутніми
журналістами професійно орієнтованими знаннями, уміннями і навичками
англомовного писемного спілкування. Специфіка моделі навчання зумовлена
чинниками, пов’язаними з упровадженням в освітній процес засобів блогтехнологій, що детермінують вибір методичних підходів до навчання іноземної
мови, етапність організації освітнього процесу. Запропонована модель навчання
студентів-журналістів англомовного писемного спілкування засобами блогтехнологій дає змогу обґрунтувати функції та зв’язки всіх складових цього
процесу, сутність і послідовність навчальної взаємодії, спрямованої на досягнення
мети навчання; показує неперервність і послідовність формування компетентності
майбутніх журналістів у англомовному писемному спілкуванні в її розвитку.
Упровадження моделі в освітній процес закладів вищої освіти у разі
коректного дотримання всіх необхідних методичних положень іншомовної
підготовки сприятиме високому рівню підготовки майбутніх журналістів до різних
аспектів їхньої професійної діяльності.
Запропонована методика навчання містить необхідні для майбутніх
журналістів завдання умовно-комунікативного, комунікативного, рецептивнорепродуктивного, творчо-продуктивного характеру, спрямовані на формування
вмінь створювати писемні висловлювання різних функціональних типів (розповідь,
опис, міркування, а у коментуванні – обґрунтування, спростування, полеміка) та
журналістських жанрів (нарису, замітки, репортажу, газетної / журнальної статті,
рецензії, огляду, коментарів, інтерв’ю, відкритого листа).