ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ МАЙБУТНІХ ФІНАНСИСТІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ АНГЛОМОВНОГО ДІЛОВОГО ПИСЕМНОГО СПІЛКУВАННЯ

Короткий опис

КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЛІНГВІСТИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

Бебих Валентина Володимирівна

УДК 371.315: 811.111

ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ МАЙБУТНІХ ФІНАНСИСТІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ АНГЛОМОВНОГО ДІЛОВОГО ПИСЕМНОГО СПІЛКУВАННЯ

спеціальність 13.00.02 – теорія і методика навчання: германські мови

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Асоянц Поліна Григорівна
кандидат технічних наук, доцент

Київ - 2009

ЗМІСТ
ВСТУП . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ….5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ МАЙБУТНІХ ФІНАНСИСТІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ АНГЛОМОВНОГО ДІЛОВОГО ПИСЕМНОГО СПІЛКУВАННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ КОМП’ЮТЕРНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ
1.1. Мета і зміст навчання писемного спілкування у процесі навчання ділової англійської мови . . ………………………………………………………. ………..15
1.2. Теоретичний аналіз підходів до навчання писемного мовлення………..32
1.3. Особливості організації самостійної навчальної діяльності студентів з використанням комп’ютерної технології………………………………………….41
1.4. Вимоги до навчальних комп’ютерних програм ………………………….57
Висновки до розділу 1……………………………………………………..70

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ МАЙБУТНІХ ФІНАНСИСТІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ АНГЛОМОВНОГО ДІЛОВОГО ПИСЕМНОГО СПІЛКУВАННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ КОМП’ЮТЕРНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ
2.1. Принципи і критерії відбору мовленнєвого матеріалу для навчання ділового листування майбутніх фінансистів…………………………72
2.2. Підсистема вправ для формування у студентів компетенції у діловому писемному спілкуванні…………………………………………………………..81
2.3. Характеристика навчально-контролюючої комп’ютерної програми Banking”…………………………………………………………………………..101
2.4. Модель організації самостійної навчальної діяльності студентів у процесі навчання англомовного ділового писемного спілкування з використанням навчально-контролюючої комп’ютерної програми . . . . . . . .114
Висновки до розділу 2…………………………………………………...125
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ МЕТОДИКИ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ МАЙБУТНІХ ФІНАНСИСТІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ АНГЛОМОВНОГО ДІЛОВОГО ПИСЕМНОГО СПІЛКУВАННЯ
3.1. Організація та підготовка експериментального навчання ...................127
3.2. Хід експерименту та інтерпретація отриманих даних.........................137
3.3. Методичні рекомендації щодо організації самостійної роботи майбутніх фінансистів у процесі навчання англомовного ділового писемного спілкування з використанням комп’ютерної технології……………..147
Висновки до розділу 3.............................................................................152
ВИСНОВКИ..........................................................................................................154 ДОДАТКИ.............................................................................................................158
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ............................................................263

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ІКК – іншомовна комунікативна компетенція
КМСН – кредитно-модульна система навчання
ВНЗ – вищий навчальний заклад
БДФА – Буковинська державна фінансова академія
ІМ – іноземні мови
ДІМ – ділова іноземна мова
ДПС – ділове писемне спілкування
КМЗ – комплексно-методичне забезпечення
КП –комп’ютерна програма
НККП – навчально-контролююча комп’ютерна програма
СРС – самостійна робота студентів
ЕН – експериментальне навчання

ВСТУП

Відповідність рівня освіти світовим стандартам є одним із основних питань входження України до європейського простору. У світлі сучасних вимог до організації навчального процесу згідно з принципами Болонської декларації ставиться питання підвищення ролі самоосвіти майбутніх спеціалістів. При цьому в навчальних планах вищих навчальних закладів (ВНЗ) передбачається суттєве зниження аудиторних занять з одночасним збільшенням питомої ваги самостійної роботи студентів. Формування у студентів навичок самоосвітньої діяльності пов’язане із суттєвими змінами в організації навчального процесу. Науковий пошук провідних фахівців в галузі освіти орієнтований на створення технологій підвищення ефективності навчального процесу у вищій школі, націлених на самостійне набуття знань, забезпечення систематичності самостійної роботи та індивідуалізації навчання.
Згідно з висновками експертів Ради Європи з освітньої політики до числа основних компетенцій, які потрібно формувати у молодих спеціалістів, входить іншомовна комунікативна компетенція (ІКК). Підвищення рівня спеціалізованої ІКК шляхом застосування нових методологічних технологій стало основною метою викладання іноземних мов (ІМ) у немовних вищих навчальних закладах. Розв’язанню проблем, пов’язаних із вдосконаленням процесу навчання ІМ, сприяє впровадження в Україні кредитно-модульної системи навчання (КМСН), яка базується на принципах інтенсивності, регулярності та систематичності. Реалізація цих принципів можлива за умов оптимізації самостійної роботи студентів. КМСН вводиться з метою організації найбільш ефективного і раціонального формування ІКК з максимальним залученням самостійної роботи (СР), організації модульного контролю як дієвого механізму в управлінні навчальним процесом та стимулюванні студентів до самостійної систематичної навчальної діяльності. Основний структурний елемент КМСН – кредит, який є одиницею виміру виконаної студентами роботи, включає в себе аудиторні заняття та самостійну роботу студентів. Проблема оптимального співвідношення між аудиторним навчанням та самостійною роботою студентів, роль якої значно зростає з введенням КМСН, а також форми і методи її організації є особливо важливими у сфері навчання ІМ, де формування ІКК є досить складним і тривалим процесом. Основною метою впровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу є підвищення якості вищої освіти фахівців і забезпечення на цій основі конкурентної спроможності випускників та престижу української вищої освіти у світовому освітньому просторі. Моделюючи КМСН з урахуванням того, що час на самостійну роботу студентів щороку збільшуються, слід передбачати відповідні заходи, які б допомогли студентам якісно засвоїти навчальний матеріал за мінімальний час, використовуючи лаконічний виклад найбільш складних елементів програмного матеріалу логічно завершеними частинами (модулями). Отже, пошук нових форм організації самостійної роботи студентів (СРС) є на сьогодні однією з найбільш актуальних проблем навчання ІМ у неспеціальних ВНЗ. Обґрунтування системи організації СРС було одним із першочергових завдань для ВНЗ ІІІ-ІV рівнів акредитації, запропонованого Міністерством освіти і науки України від 24.04.2003 (протокол №5/5-4). Це завдання входило і до низки інших, не менш важливих завдань: обґрунтування підходів до підвищення „гнучкості” процесу навчання і можливості адаптованого індивідуального „конструювання” навчального процесу; обґрунтування технологій управління навчальним процесом у ВНЗ; обґрунтування вимог до методичного та інформаційного забезпечення навчального процесу тощо. Очікувались такі наслідки:
 інтенсифікація навчального процесу та підвищення якості підготовки фахівців;
 систематичність засвоєння навчального матеріалу;
 встановлення зворотного зв’язку з кожним студентом;
 контроль та своєчасне корегування навчального процесу;
 підвищення мотивації учасників навчального процесу;
 підвищення відповідальності студентів за результати навчальної діяльності;
 індивідуалізація навчального процесу.
Аналіз потенціалу комп’ютерної технології свідчить про те, що її застосування в навчальному процесі здатне підвищити якість освіти, особливо в умовах пріоритету СР. Впровадження комп’ютерних технологій навчання у процес професійної підготовки майбутніх фінансистів у ВНЗ є актуальним і визначається багатьма факторами: підвищенням ролі самоосвіти, необхідністю освітньої діяльності в контексті особистісно-орієнтованого підходу до навчання, потребою реалізації індивідуалізації навчання студентів з урахуванням рівня їхніх навчальних досягнень, інтересів, здібностей та потреб, необхідністю забезпечення формування ІКК.
Сьогодні вже не стоїть питання про доцільність застосування комп’ютерних технологій у навчанні ІМ. Більшість викладачів ВНЗ переконані в необхідності використання навчальних комп’ютерних матеріалів поряд з нетехнічними засобами навчання. Надання комп’ютерними програмами розгалуженого зворотного зв’язку, залучення мотиваційних елементів, комплексність, системність та систематичність на етапі тренування, можливість встановлення індивідуального режиму та темпу роботи студента під час СР говорить на користь їх застосування. Проте проблема інтегрування комп’ютерних технологій в процес навчання ІМ потребує подальших досліджень. Основними проблемами у застосуванні комп’ютерних технологій є такі: структура і зміст навчальних комп’ютерних програм, оптимальна організація навчального процесу. Наявність багатьох компонентів та багатоплановість моделі навчання ІМ із залученням комп’ютерних технологій передбачає різні напрямки досліджень. Вивченням можливостей застосування комп’ютера в навчальному процесі та проблемою проектування автоматизованих навчальних курсів займались багато вітчизняних та закордонних дослідників: Є.Н.Баликіна, Е.І.Дяг, А.М.Довгяло, А.Г.Молібог, Л.І.Морська, А.Н.Романов, П.І.Сердюков, О.Б.Тарнопольський, М.Valcke, К.Richardwords, М.Thorpe та інші. Розробкою методичних прийомів їх застосування вже протягом декількох десятиріч займається ряд науковців та викладачів ВНЗ: П.Г. Асоянц, В.П.Безпалько, І.Є.Булах, У.Н.Горєлов, Т.В.Григор’єва, Т.І.Коваль, О.П.Крюкова, В.Я.Ляудів, Н.І. Муліна, У.П. Павлова, П. І. Сердюков, Г.С.Чекаль, J.Baurmann, P.Berlinhaf, J.Higgins, J.Fercher. H.Finger та інші. Необхідність урахування мотивації при комп’ютеризованому навчанні відмічається як в роботах основоположників комп’ютерного навчання Б.Льюіса, Б.Скіннера, Г.Паска, П.Ходжа, так і в сучасних дослідженнях Е.І.Машбіца, Н.Ф.Савельєва, Л.В.Стрікелевої. До меж нашого дослідження входить інтегрування комп’ютерної технології в процес навчання ділової іноземної мови (ДІМ) майбутніх фінансистів, зокрема в самостійній роботі студентів з метою формування знань, навичок і вмінь ділового писемного спілкування (ДПС).
Вивчення особливостей писемного спілкування, теоретичний аналіз підходів до його навчання та вимоги до рівня ділової писемної компетенції студентів немовних ВНЗ дали нам підстави зробити висновки, що продумана система СР у сфері навчання писемної комунікації може бути тим інструментом, який забезпечить високий рівень володіння діловою англомовною комунікативною писемною компетенцією студента. Про важливість та необхідність навчання іншомовного писемного мовлення в своїх роботах говорять Г.Г.Бедросова, Г.Ф.Демиденко, О.А.Долгіна, Т.М.Єналієва, Л.М.Колкер, Є.Ф.Мусницька. Необхідності розв’язання проблеми навчання іншомовного писемного мовлення присвячено багато робіт вітчизняних і зарубіжних дослідників: Т.В.Глазунової, Н.В.Горобченко Г.Ф.Демиденко, Л.М.Ролкера, С.В.Литвин, Г.І.Литвиненко, І.М.Мельник, Р.Г.Похмелкіної,
V.Evans, T.Hedge, G.Kress, P.Scrimshaw M.Wilson, Sh.Crowell. Різним аспектом писемного спілкування присвячені дослідження багатьох науковців. Лінгвокультурні та соціокультурні аспекти досліджували Л.Г.Кузьміна, О.І.Омоле, Л.К.Мазунова, В.В.Сафонова, R.Jordan та інші. Проблемою професійно орієнтованого та ділового іншомовного писемного спілкування займались А.М.Бойко, Н.М.Громова, Е.А.Гуревич, О.В.Пінська, Г.С.Скуратівська, О.М. Устименко, О.А.Щербак.
Дослідження підходів до навчання писемного спілкування знайшло своє відображення у працях ряду дослідників, зокрема жанровий підхід – у працях J.Flowerdew, V.K.Bhatia, M.Halliday, G.Кress С.Tribble, J.Swales. Інші підходи до навчання писемного мовлення висвітлені в зарубіжних дослідженнях Hermanns, D.Brown, B.Burnette, S.Harris, W. Rivers.
Разом з тим, незважаючи на результати дослідження вищезгаданих науковців, питання навчання ділового писемного спілкування у ВНЗ все ще залишається не вирішеним до кінця, а особливо в контексті підвищення ролі самостійної роботи в умовах КМСН. Серед науковців поки що відсутня єдина думка щодо того, що вважати самостійною роботою. У численних працях розглядаються різні підходи до визначення поняття самостійної роботи студентів, пропонуються класифікації цього виду навчальної діяльності, визначаються принципи навчання та рівні автономії студентів, розглядаються педагогічні умови інтенсифікації навчального процесу, досліджується проблема вибору методів і засобів організації самостійної навчальної діяльності студента (Т.М.Гусак, І.О.Зимня, Л.М.Журавська, Т.М. Каменева, Н.Ф.Коряковцева, С.Ю.Ніколаєва, Р.А.Низалов, М.Д.Нікандров, К.В.Кузьміна, О.П.Крюкова, П.І.Підкасистий, М.М.Солдатенков, О.Б.Тарнопольський). Застосування КМСН, основаної на активізації можливостей особистості та індивідуалізації навчального процесу, зокрема в процесі СРС, покликало подальше дослідження факторів, які зумовлюють і визначають сутність цієї навчальної технології. Засоби навчання та управління навчанням, а саме: способи організації навчального процесу були в центрі уваги Л.Ф.Бойко,
С.Г.Сеника, Н.В.Бухлової, В.С.Болгариної, В.П.Безпалька, С.С.Вітвицької, О.Г.Малінко, В.І.Дейнеко, І.В.Мороз, П.А.Юцявичене, П. І Сікорського.
Аналіз потенціалу комп’ютерної технології свідчить про те, що вона дає найширші можливості для реалізації завдань, які стоять сьогодні перед СРС. Комп’ютерні програми (КП) є унікальними за своїми дидактичними можливостями, що обумовлює низку переваг електронних навчальних матеріалів над друкованими, а саме: можливість встановлення індивідуального режиму і темпу роботи, створення умов інтерактивності, мобільності, психологічної комфортності і тим самим сприяння ефективному навчальному процесу.
Актуальність обраної теми зумовлюється:
 підвищенням ролі самостійної роботи студентів у навчальному процесі з ІМ в умовах кредитно-модульної системи навчання та необхідності використання в ній спеціалізованих комп’ютерних програм;
 змінами в засобах масової інформації та ділової міжнародної комунікації (мережа Internet, електронна пошта), що викликає необхідність відповідного рівня компетенції писемного спілкування з урахуванням цих змін;
 перспективністю впровадження сучасної комп’ютерної технології навчання ІМ, з одного боку, та недостатнім рівнем теоретичного обґрунтування інтеграції комп’ютерних програм у процес самостійної роботи студентів, з іншого боку.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконана в рамках держбюджетної наукової теми “Навчання міжкультурного спілкування в середній та вищій школах в аспекті європейських вимог”, що розробляється на кафедрі методики викладання іноземних мов Київського національного лінгвістичного університету( протокол № 2 від 27.09 2004 р.).
Об’єктом дослідження є процес формування компетенції майбутніх фінансистів в англомовному діловому писемному спілкуванні.
Предметом дослідження є організація самостійної роботи майбутніх фінансистів у процесі навчання англомовного ділового писемного спілкування із застосуванням спеціалізованої навчально-контролюючої комп’ютерної програми.
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, практичній розробці та експериментальній перевірці методики організації самостійної роботи майбутніх фінансистів у процесі формування компетенції в англомовному діловому писемному спілкуванні з використанням спеціалізованих комп’ютерних матеріалів.
Досягнення мети дослідження передбачало розв’язання таких завдань:
1. Дослідити теоретичні передумови навчання іншомовного ділового писемного спілкування з використанням комп’ютерних технологій, зокрема в процесі самостійної роботи.
2. Проаналізувати сучасні методичні підходи до навчання іншомовного ДПС і обґрунтувати найбільш доцільний для ВНЗ економічного спрямування.
3. Конкретизувати мету та зміст навчання ділового писемного спілкування у вищих фінансово-економічних навчальних закладах з метою врахування їх у процесі розробки програмного забезпечення.
4. Розробити методику навчання англомовного ділового писемного спілкування майбутніх фінансистів із використанням комп’ютерного забезпечення в процесі самостійної роботи.
5. Розробити підсистему вправ для навчання англомовного ділового листування студентів – майбутніх фінансистів.
6. Розробити навчально-контролюючу комп’ютерну програму як засіб організації самостійної роботи студентів.
7. Створити модель організації самостійної навчальної діяльності студентів у процесі навчання англомовного ділового писемного спілкування з використанням навчально-контролюючої комп’ютерної програми.
8. Експериментально перевірити ефективність розробленої методики та доцільність застосування навчально-контролюючої комп’ютерної програми для самостійного формування компетенції студентів у англомовному діловому писемному спілкуванні.
9. Розробити методичні рекомендації з організації навчання англомовного ділового писемного спілкування майбутніх фінансистів із використанням навчально-контролюючої комп’ютерної програми.
Дослідження проводилося з використанням методів науково- теоретичного та науково-експериментального рівнів (за Е.А.Штульманом):
1) науково-теоретичний рівень:
 аналіз вітчизняної та зарубіжної літератури з методики викладання ІМ, в тому числі методики використання електронних засобів навчання; психології, педагогіки, лінгвістики, психолінгвістики за темою дослідження;
 аналіз навчальних програм та стану комплексно-методичного забезпечення процесу навчання ІМ у фінансово-економічних ВНЗ;
 синтез і формалізація результатів дослідження;
 інтерпретація результатів опитування та результатів методичного експерименту;
 прогнозування, проектування та моделювання навчального процесу.
2) науково-експериментальний рівень:
 збір та накопичення даних щодо стану навчального процесу ДПС у фінансово-економічних ВНЗ;
 методичний експеримент;
 передекспериментальний та післяекспериментальний контроль;

 статистична обробка результатів опитування та математична обробка даних експерименту.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
 вперше розроблено методику організації самостійної роботи майбутніх фінансистів із застосуванням спеціалізованої навчально-контролюючої комп’ютерної програми для навчання англомовного ділового писемного спілкування в умовах КМСН;
 узагальнено теоретичні і практичні напрацювання в методиці навчання іншомовного писемного спілкування та зарубіжний і вітчизняний досвід застосування комп’ютерних технологій у самостійній роботі студентів в умовах КМСН;
 подальшого розвитку набула концепція інтенсифікації навчання ІМ засобами використання комп’ютерних технологій, зокрема в дослідженні особливостей застосування спеціалізованих комп’ютерних матеріалів у процесі навчання ДПС відповідно до етапів навчальної діяльності студентів.
Практичне значення дослідження полягає у:
 створенні підсистеми вправ для формування компетенції студентів у англомовному ДПС;
 розробці спеціалізованої навчально-контролюючої комп’ютерної програми, в якій реалізована підсистема вправ для формування компетенції майбутніх фінансистів у англомовному ДПС в умовах самостійної роботи;
 розробці моделі організації СРС в процесі формування компетенції у англомовному ДПС із застосуванням комп’ютерних технологій;
 укладенні методичних рекомендацій щодо організації СРС з використанням НККП для викладачів англійської мови ВНЗ економічного профілю.
Результати дослідження впроваджено у трьох ВНЗ: Чернівецькому торговельно-економічному інституті, Київському національному економічному університеті ім. В. Гетьмана, Донецькій державній академії управління.
Апробація результатів дисертації. Матеріали та результати дослідження презентувались у доповідях та обговорювались на науково-практичній конференції „Мови і культури у сучасному світі” (Київ: КНЛУ, 2001); науково-практичній конференції „Сучасні технології викладання іноземних мов у професійні підготовці фахівців” (Київ: Міжрегіональна академія управління персоналом, 2003.); Всеукраїнській науково-практичній конференції „Англійська мова у професійному спрямуванні: нові обрії” (Донецький державний університет економіки і торгівлі ім. Туган-Барановського, 2004); І всеукраїнській науково-практичній Інтернет-конференції „Науковий потенціал України” (2005); міжнародному форумі „Мовна освіта: шлях до євро інтеграції” (Київ, 2005); Третій міжнародній науково-практичній конференції „Сучасні тенденції комп’ютеризації процесу навчання іноземним мовам” (Луганськ: Східноукраїнський національний університет ім. Володимира Даля, 2005); II Міжнародній конференції “Навчання ділової англійської мови у Східній Європі: для чого та як?” (Ялта, 2006); Міжнародній науково-практичній конференції “Гуманітарні науки в сучасному негуманітарному ВНЗ” (Чернівці: ЧТЕІ КНТЕУ, 2008).
Публікації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження опубліковано в чотирьох статтях автора, розміщених у фахових виданнях ВАК України, восьми тезах доповідей на науково-методичних конференціях, видано два навчальних посібники з грифом Міністерства освіти і науки (лист №14 / 18.2 – 845 від 19.05.03; лист №1 / 18 – Г – 108 від 17.01.08).
Структура дисертації. Робота обсягом 296 сторінок складається із вступу, трьох розділів, висновків, п’яти додатків обсягом 105 сторінок, списку використаних джерел, який містить 345 найменувань, з яких 260 – українською та російською мовами, 85 – англійською та німецькою. Робота містить 31 таблицю, 1 схему, 7 рисунків.

Список літератури

ВИСНОВКИ

Дисертацію присвячено теоретичному обґрунтуванню та практичній розробці методики організації самостійної роботи студентів – майбутніх фінансистів у процесі навчання англомовного ДПС. У дисертації досліджено основні теоретичні засади організації СРС у процесі формування ДПС, зокрема ділового листування. На основі критичного аналізу наукової літератури з проблеми навчання писемного спілкування, практичного використання комп’ютерних матеріалів та отриманих в результаті проведеного дослідження даних можна зробити висновки:
1. Базовим принципом формування навчального середовища у ВНЗ в контексті Болонського процесу є самостійність і творча активність студентів. Найширші можливості для цього має СРС, в процесі якої можуть бути передані функції планування, управління і контролю від викладача до студента. Однією з форм інтенсифікації СРС є застосування в ній комп’ютерних технологій, роль яких суттєво підвищується в умовах кредитно-модульної системи, на яку перейшли ВНЗ України.
2. Вивчення різних підходів до навчання письма – процесуального, текстуального і жанрового – спонукало нас до вибору жанрового підходу як такого, що розглядає мовлення в соціальному контексті і відповідає сучасним комунікативним потребам майбутніх фінансистів.
3. Обґрунтування процесу формування англомовної ділової писемної компетенції студентів – майбутніх фінансистів дає підстави для висновку, що необхідні для цього знання, навички і вміння доцільно формувати за етапами: перший – рецептивний; другий – рецептивно-репродуктивний; третій – продуктивний, четвертий – самоконтроль
4. Теоретичний аналіз вимог до змісту, структури та технічного оформлення навчальних комп’ютерних матеріалів дозволяють нам окреслити вимоги до розробки навчально-контролюючої комп’ютерної програми в контексті нашого дослідження. За компонентним складом вони є змістово-структурні та методичні. Змістово-структурний компонент: оптимальна можливість інтегрування в навчальний процес; відповідність цілям і завданням дисципліни; наявність інструкції щодо роботи з програмою; включення відібраних формул ділового писемного спілкування у відповідності до комунікативного завдання; врахування кількості, обсягу, типів і видів вправ та змісту текстового матеріалу; раціональне структурування на окремі розділи; наявність автоматизованого підрахунку результатів виконаної роботи. Методичний компонент: відповідність рівню англомовної комунікативної компетенції студента; відповідність етапів роботи механізму сприйняття та механізму запам’ятовування; наявність мотиваційного забезпечення; відповідність інтерфейсу педагогіко-психологічним вимогам; забезпечення зворотного зв’язку; системність та цілісність.
У дисертації обґрунтовано і створено методику організації СРС з використанням комп’ютерної програми.
5. З урахуванням описаних в методичній літературі принципів відбору навчального матеріалу були виділені критерії відбору мовленнєвого матеріалу: на рівні тексту – автентичний характер відібраних текстів, їх професійно-практична цінність, жанрова достатність, соціокультурна цінність; на рівні висловлювання ( як стійкого, так і „вільного”, яке обумовлене узусом фрази і понад фразової єдності) – критерій урахування комунікативних намірів комуні кантів та критерій частотності вживання.
Відібрано 180 текстів листів та 220 словосполучень і мовленнєвих кліше, які лягли в основу створення вправ для формування компетенції студентів у ДПС, зокрема ділового листування.
6. Теоретично обгрунтована і створена підсистема вправ для формування у студентів компетенції в діловому листуванні, до якої увійшли 4 групи вправ: 1) для засвоєння знань, формування навичок і вмінь володіння жанрово-змістовою й структурною організацією тексту; 2) для формування навичок і вмінь написання ділових листів; 3) для удосконалення навичок і розвитку вмінь створення ділових листів; 4) формування навичок і вмінь удосконалення написаного тексту.
7. На основі створеної підсистеми вправ був розроблений комплекс вправ, що складається з двох частин. Частина І призначена для формування навичок і розвитку вмінь ділового листування з урахуванням загальних характеристик ділового листа. Навчальний матеріал частини І (комплект текстів різних жанрів, стилів та видів ділових листів – друковані матеріали) розрахований на аудиторну роботу та виконання в якості домашніх завдань. Частина ІІ реалізована в навчально-контролюючій комп’ютерній програмі, яка розрахована на самостійну роботу. Її метою є формування навичок і розвиток умінь створення ділових листів: лист-заява на роботу, лист-запит, лист-відповідь, лист-замовлення, лист-пропозиція, лист-скарга, лист по збору коштів..
8. Розроблена НККП для СРС, яка є: комп’ютерним забезпеченням, що відповідає цілям і завданням дисципліни, тобто повністю інтегрується у навчальний процес; засобом організації СР майбутніх фінансистів з формування компетенції у ДПС; доповненням до навчального посібника – комп’ютерною підтримкою друкованого посібника зі своїм мотиваційним блоком, розгалуженою системою допомоги та контролюючою системою.
9. Створено модель організації СРС за допомогою НККП, в межах змістового модуля „Ділова кореспонденція”. Виділені етапи організації СРС: передкомп’ютерний, на якому студенти читають методичні рекомендації щодо роботи з НККП; комбінований передбачає комбіновані методи навчання – виконання студентами вправ із друкованого навчального посібника (домашні завдання із частини І комплексу вправ та роботу з інформаційно-довідковим блоком комп’ютерної програми; комп’ютерний, на якому студенти працюють з НККП. Четвертий етап СРС за формою застосування елементів навчально-методичного забезпечення може бути як комп’ютерним, так і післякомп’ютерним. Тобто, завдання написання ділового листа на основі ситуацій ділового писемного спілкування або як відповідь на прочитаний лист може виконуватися в режимі текстового редактора, зберігатися в окремому файлі в комп’ютері для перевірки викладачем, а може бути написаним від руки і поданим на перевірку викладачу.
10. Проведено природний вертикально-горизонтальний експеримент для перевірки загальної ефективності розробленої в дослідженні методики організації СРС.
11. Для оцінки досягнутих студентами – учасниками експерименту коефіцієнта навченості були сформульовані критерії як для оцінки тестових завдань (правильно – неправильно), так і продуктивної писемної діяльності (написання листа-відповіді): досягнення комунікативної мети, дотримання жанрової структури ділового листа, зв’язність і логічність викладу, правильне вживання професійної лексики, правильне вживання мовленнєвих кліше і словосполучень, характерних для ділового листування, граматична правильність.
12. У процесі вертикального експерименту доведено загальну ефективність розробленої методики організації СРС: усі студенти – учасники ЕН досягли і перевищили нижній коефіцієнт навчання (0,7) за В.П. Безпальком: коефіцієнт у ЕГ-1 – 0,81, у ЕГ-2 – 0,89. У процесі горизонтального експерименту було визначено оптимальний варіант методики – з використанням авторської НККП.
13. На основі проведеного дослідження були створені рекомендації щодо організації СРС з використанням НККП для викладачів англійської мови ВНЗ економічного профілю.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Азимов Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий : автореф. дис. … доктора пед. наук : спец. 13.00.02 / Э.Г. Азимов. – М., 1996. – 38 с.
2. Алексюк A.M. Експериментальне впровадження технології модульної організації навчання у вищій школі / A.M. Алексюк // Проблеми вищої школи. – 1994. – Вип. 79. – С.З – 9.
3. Алексюк A.M. Педагогіка вищої освіти: Історія. Теорія / A.M. Алексюк . – К.: Либідь, 1998. – 558 с.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: ЛГУ, 1968. – 398 с.
5. Андронов В.М. Врахування індивідуальних особливостей учнів у навчанні за допомогою комп'ютера / В.М. Андронов, В.О. Дерюга // Нові технології навчання. – 1995. – Вип. 14. – С. 95 – 102.
6. Андрющук А.О. Рейтингова технологія оцінки знань в навчально-
виховному закладі / А.О. Андрющук // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 3. – С. 86 – 93.
7. Анікіна Н.Л. Навчально-методичне забезпечення модульно-рейтингової системи навчання / Н.Л. Анікіна // Проблеми освіти. Науково-методичний збірник. Вісник – 2005. – Вип. 42. – С. 18 – 25.
8. Артемов В.А. Эксперимент в психологии и методике обучения иностранным языкам / В.А. Артемов // Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам. – М.: Учпедгиз. 1947. – С. 201 – 215.
9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективноcти педагогических ис¬следований / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогіка, 1982. – 193 с.
10. Бабин І. Особливості організації навчання на основі системно¬го дидактичного модуля / І. Бабин, Г. Жирська. // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1997. – №3. – 4. – Ч. 1. – С. 105 – 109.
11. Баловсяк Н. Формування самостійності у постановці навчальної метиу майбутнього економіста / Н. Баловсяк // Неперервна професійна освіта: теорія і практи¬ка. – 2003. – Вип. 3 – 4. С 110 – 113.
12. Баяндин Д.В. О некоторых проблемах информатизации образования : тр. IV Междунар. научно-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов [“Высокие технологии в педагогическом процессе"]. – Нижний Новгород: ВГИПА – 2003. – С. 140.
13. Бебих В.В. Розвиток професійно комунікативних навичок при вивченні курсу “Ділова англійська мова”. / В.В. Бебих // Збірник наукових праць “Теоретичні питання освіти та виховання”. – 2001. – №14. – С. 137 – 141.
14. Бебих В.В. Навчання ділової англійської мови з використанням мультимедійних курсів у фінансово-економічних закладах. // Науково-практична конференція [“Мова, освіта, культура: наукові парадигми і сучасний світ”], (Київ, квітень 2001). – К.: Київський національний лінгвістичний університет, 2001.
15. Бебих В.В. Організація навчального процесу при вивченні курсу “Ділова англійська мова” з використанням інформаційних технологій. / В.В. Бебих // Збірник наукових праць “Теоретичні питання культури, освіти та виховання”. – 2002. – № 21. – С. 32 – 37.
16. Бебих В.В. English for Students of Economics and Finance : [навчальний посібник] / В.В. Бебих – Чернівці : Золоті литаври, 2003. – 267 с.
17. Бебих В.В. Інтегрованість комп’ютерних технологій у процес навчання спеціалізованої англійської мови у фінансово-економічних вузах : матеріали науково-практичної конференції [“Сучасні технології викладання іноземних мов у професійній підготовці фахівців”], (Київ, червень 2003 р.). – К.: Міжрегіональна Академія управління персоналом, 2003.
18. Бебих В.В. Формування у студентів умінь англомовного професійного писемного спілкування з використанням інформаційних технологій./ П.Г. Асоянц, В.В. Бебих // Іноземні мови. – 2004. – №3. – С.40 – 43. У праці № 6 автору належить змістове наповнення, розробка системи вправ та опис комп’ютерної програми.
19. Бебих В.В. Content-based Teaching of English for Students of Finance and Economics: матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції [“Англійська мова професійного спрямування: нові обрії”], (Донецьк, лютий 2004 р.). – Д.: Донецький державний університет економіки і торгівлі ім. М. Туган-Барановського, 2004. – C.132 – 138.
20. Бебих В.В. Організація самостійної роботи студентів при вивченні ділової англійської мови в комп’ютеризованому середовищі : матеріали І Всеукраїнської науково-практичної Інтернет-конференції [„Науковий потенціал України”. Ч.3.]. – Київ, 2005. – С. 3 – 5.
21. Бебих В.В. Психологічні передумови розробки комп’ютерних матеріалів для розвитку навичок англійського писемного мовлення : збірник наукових праць за матеріалами міжнародного форуму [„Мовна освіта: шлях до євро інтеграції]. – Київ: Ленвіт, 2005. – С. 227 – 228.
22. Бебих В.В. Фактори впливу на проектування інтерфейсу користувача : збірник наукових праць за матеріалами третьої міжнародної науково-практичної конференції [„Сучасні тенденції комп’ютеризації процесу навчання іноземним мовам”]. – Луганськ: Східноукраїнський національний університет ім. Володимира Даля, 2005. – С. 17 – 20.
23. Бебих В.В. Концептуальна основа організації самостійної роботи студентів із застосуванням комп’ютерної технології в процесі навчання англомовного професійно орієнтованого спілкування : тези доповідей II Міжнародної конференції [“Навчання ділової англійської мови у Східній Європі: для чого та як?”], (Ялта, 19 – 21 травня 2006 р.). – Дніпропетровськ, 2006. – С. 53 – 54.
24. Бебих В.В. Експериментальна перевірка ефективності методики організації самостійної роботи майбутніх фінансистів у процесі навчання англомовного ділового спілкування / В.В. Бебих // Наукові записки: [збірник наукових статей], (Серія педагогічні та історичні науки). – Випуск LXIX (69).– К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2007. – С. 3 – 15.
25. Бебих В.В. Модель організації самостійної навчальної діяльності студентів у процесі формування англомовного ділового писемного спілкування : збірник наукових статей за матеріалами міжнародної науково-практичної конференції: [“Гуманітарні науки в сучасному негуманітарному ВНЗ”], (Чернівці, квітень 2008). – Чернівці: ЧТЕІ КНТЕУ, 2008. С. 130 – 133.
26. Бебих В.В. Basics of Economics and Finance : [навчальний посібник] / В.В. Бебих – Чернівці : Технодрук, 2008. – 262 с.
27. Безпалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / В.П. Безпалько // Советская педагогика. – 1968. – №4. – С. 52 – 69.
28. Бекрешева Л.А. Создание средств обучения при компъютерной технологии образования : матеріали ІІІ міжнародної конференції [“Сучасні тенденції комп’ютеризації процесу навчання іноземних мов”] – Луганськ, 2005. – С. 20
29. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе / А.Л. Бердичевский. – М.: Высшая школа, 1998. – 101 с.
30. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах / И.М. Берман. – М.: Высш. шк., 1970. – 232 с.
31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи / В.П. Безпалько. – М.: Педагогика, 1989. – 302 с.
32. Бігич О.Б. Освітня автономія студента в процесі методичної освіти / О.Б. Бігич // Вісник КНЛУ. – №8. – 2005. – С. 257.
33. Бим Н.А. Методика обучения иностранным языком как наука и проблемы школьного учебника (опыт системно-структурного описания) / Н.А. Бим – Москва: Русский язык, 1977. – С. 199.
34. Білозерова Л.К. Модуль як функціональна одиниця дидактичної системи : матеріали міжнародного форуму [“Mовна освіта: шлях до інтеграції”] – Київ, 2005. – C. 132
35. Богатикова Л.І. Методика обучения профессиональному аффертному диалогу в неязыковом /военном ВУЗе (на материале иностранного языка): дис. … канд. пед. наук : 13. 00. 02 / Л.І. Богатикова. – Одеса, 1998. – 243 с.
36. Богданов В.В. Текст и текстовое общение: Учебное пособие / В.В. Богданов. – СПб: СпбГУ, 1993. – 69с.
37. Бойко А.М. Аналіз комунікативних намірів у діловій кореспонденції фінансистів / А.М. Бойко // Вісник КНЛУ. Серія педагогіка і психологія. – 2000. – №2. – С.106 – 108.
38. Бойко Л.Ф. О контроле самостоятельной работы студентов / Л.Ф.Бойко, С.Г. Сеник // Проблемы высшей школы. – 1988. – Вип. 66. – С. 29 – 32.
39. Болгаріна B.C. Вивчення мотивації уміння засобами педаго¬гічної соціології / B.C. Болгаріна, Л.Й. Гуменюк // Педагогіка і психологія. – 1997. – С. 7 – 14.
40. Болонський процес у фактах і документах (Сорбонна Болонья – Саламанга – Прага – Берлін) / упор. М.Ф. Степко та ін. Тернопіль: Вид-во ТДПУ ім. В. Гнатюка, 2003. – 52 с.
41. Болонський процес: Нормативно-правові документи / укл. 3.1 Тимошенко, І.Г. Оніщенко, A.M. Грехов, Ю.І. Палеха. – К: Вид-во Європ. ун-ту, 2004. – 102 с.
42. Болюбаш Я.Я. Доповідна записка про проведення педагогічного експерименту щодо запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу у вищих навчальних закладах Ш-IV рівнів акредитації / Я.Я. Болюбаш // Вища школа. – 2003. – № 4 – 5. – С.113 – 115.
43. Бондар В.І. Теорія і практика модульного навчання у вищих закладах освіти (на матеріалах дидактики) / В.І. Бондар // Освіта і управління. – № 1. – Т. 3. – 1999. – С. 19 – 40.
44. Борзих А.Л. Виховний аспект модульно-рейтингового контролю знань студентів / А.Л. Борзих, В.М. Окалєлов // Проблеми освіти. – 2001. – Вип. 23. – С. 62 – 66.
45. Бориско Н.Ф. Теоретические основы создания учебно-методических комплексов для языковой межкультурной подготовки учителей иностранных языков (на материале интенсивного обучения немецкому язику) : дис. …доктора пед. наук : 13.00.02 / Бориско Наталья Федоровна. – К., 2000. – 508 с.
46. Бориско Н.Ф. Критерии анализа и оценки учебно-методических комплексов (УМК) по иностранным язикам / Н.Ф. Бориско // Іноземні мови. – 1999. – №1. – С. 22 – 26.
47. Бориско Н.Ф. Тенденции развития учебно-методических комплексов с учетом новых информационных и коммуникационных технологий / Н.Ф. Бориско // Іноземні мови. – № 3. – 2001. – С. 19.
48. Брейгина М.С. О самоконтроле в обучении иностанному язику / М.С. Брейгина // Иностр. яз. в школе. – № 1. – 2000. – С. 23 – 28.
49. Бубнова Д.В. Содержание дисциплин ”Иностранные языки” и ”Деловой иностранный язык” в технологическом вузе : матеріали II Міжнародної наукової конференції [”Навчання ділової англійської мови в східній Європі: для чого і як?”], (Ялта, 19 – 21 травня 2006 р.) – С. 61.
50. Булах І.Е. Теорія і методика комп’ютерного тестування успішності навчання (на матеріалах медичних навчальних закладів) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Булах Ірина Евгенівна. – К., 1995. – 30 с.
51. Бухбиндер В.А. Отбор лексического минимума / В.А Бухбиндер // Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Педагогика, 1981. – С. 49 – 86.
52. Бухлова Н.В. Організація самостійної діяльності учнів / Н.В. Бухлова. – Харків: Видавнича група ”Основа”, 2003. – 64 с.
53. Ващенко В. Психологія користувача й користувальницький інтерфейс : матеріали ІІІ Міжнародної конференції [”Сучасні тенденції комп’ютеризації процесу навчання іноземних мов”], Луганськ, 2005. – С. 42.
54. Венгер Л.О. Восприятие и обучение / Л.О. Венгер. – М.: Просвещение, 1969. – 265 с.
55. Верлань А.Ф. Дидактичні принципи в умовах традиційного і комп’ютерного навчання / А.Ф., Верлань, Н.Т. Тверезовська // Педагогіка і психологія. – 1998. – №4. – С. 126 – 132.
56. Витт М.К. Контроль подготовленной речи при обучении иностранному язику / М.К. Витт // Обучение иностранного языка в высшей школе: Методический сборник №5/10 – М.: Моск.гос. пед. унив. ин. языков им. М.Тереза, 1971.– С. 47 – 55.
57. Вища освіта України і Болонський процес : [навчальний посібник] / В.Г. Кремінь. – Тернопіль: Навчальна книга. – Богдан, 2004.
58. Вища освіта України: реалії тенденції, перспективи розвитку, частина IV (продовження) : матеріали міжнародної наукової практичної конференції, 1996. – С. 15.
59. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи : [методичний посібник для студентів магістратури] / С.С. Вітвицька. – К.: Центр навчальної літератури, 2003. – 316 с.
60. Галузинський В.М. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні / В.М.Галузинський, М.Б. Євнух. – К.: ІНТЕЛ, 1995. – 168 с.
61. Галузинський В.М. Педагогіка: теорія та історія / В.М.Галузинський, М.Б. Євнух. – К.: Вища школа, 1995. – 237 с.
62. Гапонова С.В. Сучасні методи викладання іноземних мов за рубежем / С.В. Гапонова // Іноземні мови. – 1998. – №1. – С.24 – 31.
63. Гапійчук І.М. Впровадження модульного навчання як умова емоційної взаємодії між викладачем і студентами: методологія та теорія / І.М Гапійчук // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: 3б. наук. пр. – Київ – Вінниця: ДОВ Вінниця, 2000. – С. 324 – 327.
64. Герман М.І. Особливості сприйняття текстової інформації в електронних засобах подання навчального матеріалу / М.І. Герман // Нові технології: №35. – С. 234 – 242.
65. Глазунова Т.В. Обучение письменному общению на английском языке с применением “диалога-журнала”: дис. … канд. пед. наук : 13.00.02. / Глазунова Тамара Владимировна. – К., 1997. – 214 с.
66. Гнаткевич Ю.В. Методическая типология пассивной лексики (на матери але неметкого язика) : дис. … канд. пед.. наук : 13.00.02. / Ю.В. Гнаткевич. – К.: КГПИИЯ, 1971. – 239с.
67. Горобченко Н.В. Етапи створення дискурсу на початковому ступені навчання іншомовного писемного мовлення / Н.В Горобченко // Вісник КНЛУ. Серія «Педагогіка і психологія». – 2002. – №5. – C.135.
68. Громова Н.М. Обучение деловой письменной речи (английский язык, неязыковой вуз) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.02 “Методика викладання іноземних мов” / Н.М. Громова. – М., 1993. – 25 с.
69. Гугнін В.П. Рейтингова система оцінки знань студентів / В.П.Гугнін, В.П. Малахов, А.Е.Плотницький, О.М. Цабієв // Проблеми освіти. – 1995. – Вип. 1. – С 100 – 108.
70. Гудима А.П. Усиление обучающе-розвивающих возможностей текущего контроля знаний студента : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Методика викладання іноземних мов” / А.П. Гудима. – Казань, 1989 – 25 с.
71. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков / П.Б. Гурвич. – Владимир: Изд-во Владимирского пед. ин-та, 1980. – 103с.
72. Гуревич Е.А. Интенсивное обучение деловой переписке на английском языке / Е.А. Гуревич // Іноземні мови. – 1997. – С. 59 – 60.
73. Гусак Т. Формування у студентів зацікавленості до учіння / Т.Гусак // Рідна школа. – 2000. – № 4. – С 50 – 51.
74. Гусак Т.М. Підвищення самостійності студентів під час вивчення іноземних мов / Т.М. Гусак, О.Г. Малінко // Педагогіка і психологія. – 2000. – № 4. – С. 61 – 69.
75. Дайнеко В.І. Мотивування освіти – важливий фактор її продуктивності / В.І. Дайнеко // Нові технології навчання. – 1995. – Вип. 14. – С 45 – 47.
76. Демкин В. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения / В.Демкин, Т. Руденко, Н.Серкова // Высшее образование в России. – 2000. – № 3 – С. 124 – 128.
77. Дидактика современной школы : [пособие для учителей] / Б.Б. Кобзарь, Г.Ф. Кумарина, Ю.А. Кусай. – К.: Рад.школа, 1987. – 351с.
78. Добрынин Н.Ф. Внимание и память / Н.Ф. Добрынин – М.: Знание, 1958. – 32 с.
79. Довгяло A.M. Основы учебной информатики и вычислительной техники / A.M. Довгяло, Т.И. Коваль, П.И. Сердюков. – К.: Вища школа, 1990. – 176 с.
80. Драч І.І. Психолого-педагогічні аспекти втілення модульно-рейтингової системи / І.І. Драч // Проблеми освіти. – 2000. – Вип. 22. – С 57 – 61.
81. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т.М. Дридзе. – М.: Наука, 1984. – 267с.
82. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процес се : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.02 “Методика викладання іноземних мов” / М.И. Жалдак– М., 1989. – 48 с.
83. Журавский B.C. Болонський процес: головні принципи входження в європейський простір вищої освіти / B.C. Журавский, М.З. Згуровський. – К.: Політехніка НТУУ «КПІ», 2003. – 195 с.
84. Журавська Л.М. Педагогічні умови управління самостійною роботою сту¬дентів вищих закладів освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Методика викладання іноземних мов” / Л.М. Журавська. – Київ, 1999. – 20 с.
85. Заводяний В. Рейтинг – система оцінювання успішності студентів / В.Заводяний // Рідна школа. – 2001. – № 1. – С. 45 – 46.
86. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти і вивчення, викладання, оцінювання. Відділ сучасних мов, Страсбург : К: Ленвіт, 2003 – С.83 – 84.
87. Зарубіжні методичні концепції навчання іншомовного писемного мовлення та їх застосування в українському ВНЗ. Андрійко І.Ф. ІМ. – 2001. – №3 – С. 22.
88. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. – М.: Академик, 2003. – 190 с.
89. Зеленський К.В. Рейтингова система контролю знань як засіб підвищення мотивації пізнавальної діяльності студентів / К.В. Зеленський, B.I. Козак // Вісник Тернопільського державного технічного університету. – 1999. – С 185 – 188.
90. Зимняя И.А. Психология обучения неродному язику / И.А. Зимняя. – М., 1989. – 222с.
91. Зимняя И.А. Педадогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2004. – С.252
92. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение., 1991. – 222с.
93. Зимняя И.А. ТСО и наглядность в обучении иностранным языкам / И.А. Зимняя // Вопросы методики использования технических средств в обучении. – М.: МГПИИЯ им. М.Тереза, 1979. – Вып. 144. – С 3 – 15.
94. Иванов М.В. Пути совершенствования методов преподавания в высшей школе / М.В. Иванов // Высш. школа. – 1982. – № 3. – 121 с.
95. Каменева Т.М. Психолого-педагогічні аспекти організації самостійної роботи майбутнього менеджера-економіста в процесі вивчення ділової англійської мови / Т.М. Каменева. – К.: КНЛУ, 2003. – С. 168 – 174.
96. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах / Т.В. Карамышева. – Спб.: Издательство ”Союз”, 2001. – 192с.
97. Кіяшко О.О. Інноваційні педагогічні технології підготовки молодших спеціалістів у ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Методика викладання іноземних мов” / О.О. Кіяшко. – Луганськ, 2001. – 20с.
98. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе иссле-дования, игры и дискусии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. – Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. – 180 с.
99. Коваль Т.І. Вимоги до професійної підготовки майбутніх менеджерів з інформаційних технологій / Т.І. Коваль // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Науково-методичний журнал. – 2003. – Випуск 3 – 4. – С. 46 – 55.
100. Ковальов Ю.Г. Визначення інтересу студентів до навчальної дисципліни / Ю.Г. Ковальов // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: 3б. наук. пр. – Київ – Вінниця: ДОВ Вінниця, 2000. – С. 368 – 371.
101. Козак В.Ф., Сверида Б.В. Модульна система організації навчального проце-су та рейтинговий контроль знань студентів / В.Ф. Козак, Б.В. Сверида // Проблеми вищої школи. – 1994. – Вип. 81. – С. 32 – 35.
102. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение / В.А. Козаков.– К.: Высш. шк., 1990. – 246 с.
103. Колесникова И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподования иностранных языков / И.Л. Колесникова, О.А. Долина. – Пб.: Блиц, 2001. – С. 223.
104. Колкер Л.М. Теоретическое обоснование последовательности обучения письменному выражению мыслей на иностранном языке : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Л.М. Колкер. – М., 1975. – 242с.
105. Компьютеры в обучении иностранным языкам: проблемы и решения. / [Е.А. Власов, Т.Ф. Юдина, О.Г. Авраменко, А.В.Шилов] – М.: Русский язык, 1990. – 80 с.
106. Копняк Н.І. Застосування інноваційних технологій в на-вчальному процесі / Н.І. Копняк, Т.В. Красильник // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. – 3б. наук, пр. – Київ – Вінниця: ДОВ Вінниця, 2000. – С 379 – 380.
107. Коряковцева Н.Р. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель / Н.Р. Коряковцева // ИЯШ. – 1996. – № 5. – C. 174.
108. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранные язики : [Пособие для учителей] / Н.Ф. Коряковцева. – М.:АРКТИ, 2002. – 176 с.
109. Костельна Л.І. Модульна організація навчального процесу у. вищих професійних училищах / Л.І. Костельна // Теоретичні питання освіти та виховання: Збірник науко-вих праць КДПУ. – К, – 2000. – С. 146 – 148.
110. Кремінь В.Г. Болонський процес: зближення, а не уніфікація / В.Г.Кремінь // Дзеркало тижня. – 2003. – № 48. – 1З грудня.
111. Кремінь В.Г. Підвищення ефективності вищої освіти розвитку та інтеграції / В.Г. Кремінь // Освіта Україна. – 2004. – № 17 – 2 березня.
112. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1976 – С. 152 – 159.
113. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка) / О.П. Крюкова. – М.: Логос, 1998. – 84 с.
114. Кубицький С.О. Деякі аспекти оцінки якості підготовки конкурентноспроможного фахівця в Україні та за її межами / С.О. Кубицький // Проблеми освіти: Наук. – Метод. Зб. – кол. авт. – К.: Наук-Метод. Центр вищої освіти, 2002. – Вип. 27. – 314 с.
115. Кузьмина Л.Г. Социокультурные аспекты развития иноязычной письменной речи в послевузовском образовании : дис…канд.пед.наук : 13.00.02 / Лариса Григорівна Кузьмина. – М., 1998. – 206 с.
116. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучению язику в языковом вузе / Б.А. Лапидус. – М.: Высш. шк., 1986. – 144 с.
117. Кулиш Л.Ю. Отбор и составление учебных текстов для разговорного пособия специального назначения : автореф. дис.. … канд.. пед.. наук : 732 / Л.Ю. Кулиш. – Москва, 1967.–180с.
118. Литвиненко Г.И. К вопросу о возможностях и проблемах компьютерного обучения иноязычному письму в неязыковых вузах. / Г.И. Литвиненко // Вісник Сумського державного університету. – 1997. – №2. – С. 178 – 181.
119. Литвинова Л.Д. Формирование социокультурной компетенции у учащихся педагогических клас сов (на матери але английского язика): дис. … канд.. пед.. наук : 13.00.02 / Любов Дмитрівна Литвинова. – М., 2000. – 180с.
120. Лозинський О.Ю. Концептуальні засади кредитно-модульної системи організації навчального процесу та особливості формування навчальної про¬грами підготовки фахівців / О.Ю. Лозинський // Аудиторія. – 2003. – Ч. 37. – С. 7 – 9.
121. Литвин С.В. Навчання учнів старшої загальноосвітньої школи писемного спілкування англійською мовою : дис. ... канд..пед.наук.: 13.02.00 / Литвин Світлана Володимирівна. – К., 2002. – 198с.
122. Лурия А.Р. Язык и сознание. [под ред. Е.Д. Хомской] / А.Р. Лурия. – Изд-во Моск. Унив-та, 1979. – 320 с.
123. Ляховицкий M. B. Методика преподавания иностранных языков / M. B. Ляховицкий. – М.: Высш. школа, 1981. – 159 с.
124. Ляховицкий М.В. Теория и практика применения технических средств в обучении иностранных языков / M.B. Ляховицкий. – К: Вища школа, 1979. – 256 с.
125. Ляховицкий М.В. Технические средства в обучении иностранным языкам / M.B. Ляховицкий, И.М. Кошман. – М.: Просвещение, 1984. – 143 с.
126. Ляховицький М.В. Про методичний експеримент / М.В. Ляховицький // Іноз. мови в школі – К: Радянська школа, 1965. – С. 52 – 59.
127. Мазунова Л. К. Система овладения культурой иноязычного письма в языковом вузе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 “Методика преподавания иностранных языков” / Л. К. Мазунова. – Уфа, 2005. – 24с.
128. Мазунова Л. К. Письмо как способ и средство сохранения фенотипа «Человек культурный». Монография / Мазунова Лидия Константиновна. – М, 2006. – С. 195 – 242.
129. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. – М., 1974.
130. Маркова А.К. Формирование интереса к учению школьников / А.К. Маркова. – М., 1986. – С.14.
131. Матеріали Всеукраїнського науково-практичного семінару [“Кредитно-модульна система підготовки фахівців у контексті Болонської угоди”]. – Львів, 21 – 22 листопада 2003 р.
132. Матеріали Всеукраїнської наради ректорів вищих технічних навчальних закладів [“Вища технічна освіта України і Болонський процес”]. – Харків: НТУ ХШ, 2004 р. – 198 с.
133. Машбиц Е.И. Психолого-педагогическиепроблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. – М.: Педагогика, 1988. – 223 с.
134. Мельник В.В. Наукове проектування навчального модуля / В.В. Мельник // Педагогіка і психологія. – 1997. – Вип. 1. – С. 71-80.
135. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: підручник / [С.Ю. Ніколаєва, О.Б. Бігіч, Н.О. Бражник, Г.А. Гринюк, Т.І. Олійник, К.І. Онищенко, О.П. Петращук, Л.А. Сажко, Н.К. Скляренко, Е.Г. Смєлякова и др.]; під ред. С.Ю. Ніколаєвої. – Ленвіт, 2002. – 320с.
136. Методичні рекомендації щодо формування освітньо-професійної програми підготовки фахівців у кредитно-модульній системі організації навчального процесу / [за ред. проф. Ю. Рудавського].— Львів: Видавництво Національно-го Університету «Львівська політехніка», 2004. – 86 с.
137. Михайлюкова Т.Т. Отбор и организация учебно-текстового материала для обучениячтению на І курсе педагогического вуза : дис. …канд. пед.. наук : 13.00.02 / Михайлюкова Т.Т. – Горький, 1985. – 232с.
138. Мильруд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным язикам / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. – 2000. – №5. – С. 19 – 20.
139. Минина Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации / Н.М. Минина. – М: "НВИ" – "ТЕЗАУРУС", 1998. – 62 с.
140. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.М. Монахов // Педагогика. – № 6. – 1996. – С. 26 – 31.
141. Мороз І.В. Економічна освіта і процес глобалізації / І.В. Мороз // Вісник Херсонського ДПУ. Випуск XXXVI. – 2004, – С. 55 – 58.
142. Мороз І.В. Організаційні форми освітньої діяльності / І.В. Мороз // Гуманізація навчально-виховного процесу. Науково-методичний збірник. Випуск XXI. Слов'янський державний педагогічний університет. – Слов'янськ, 2004. – С. 146 – 152.
143. Mороз І.В. Педагогічні умови запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу: Монографія / І.В. Мороз. – К.: Освіта України, 2005. – 146 с.
144. Мороз І.В. Проблема інтеграції України до європейського простору вищої освіти / І.В. Мороз // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. Педагогіка і пси¬хологія, К., – 2003, вип. III-IV. – С. 255 – 260.
145. Мороз І.В. Створення програм засобів діагностики якості освіти / І.В. Мороз // Початкова школа. 2004. – № 2. – С 55 – 58.
146. Морська Л.І. Підготовка вчителя іноземних мов до використання сучасних інформаційних технологій у професійній діяльності. / Л.І. Морська // Іноз. мови.– 2005. – № 4. – С. 19 – 21.
147. Морська Л.І. Проектування моделі електронного підручника з іноземних мов. / Л.І. Морська // Збірник наукових праць. «Сучасні тенденції комп’ютеризації процесу навчання іноземних мов» – Луганськ, 2003. – №3. – C. 177.
148. Москалець О.О. Можливості комп'ютерного посібника “AZAR Interactive” для організації позааудиторної роботи першокурсників мовного вищого закладу освіти / О.О Москалець // Іноземні мови. – 2001. – № 4. – С. 35 – 39.
149. Муліна Н.І. Методика розробки та використання дистанційного курсу англійської мови : дис. ... кан. пед.наук: 13.00.02 / Муліна Наталія Ігорівна. – К., 2001. – 157 с.
150. Муранов А. Компьютеры в школе – инструмент письма / А. Муранов // Информатика и образование. – 1998. – №1. – С. 25 – 28.
151. Мусницкая Е.В. Обучение письму / Е.В. Мусницкая // Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. – М.: Русс. яз. 1991. – С. 261 – 270.
152. Мухамедзянова Т.В. Контроль знаний студентов / Т.В. Мухамедзянова // Педагогика высшей школы : [учебно-методическое пособие] ; науч. ред. Н.М. Биктогиров и др. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1985 – С. 145 – 153.
153. Наказ Міністерства освіти і науки України ”Про затвердження Програми дій щодо реалізації положень Болонської декларації в системі вищої освіти і науки України на 2004 – 2005 роки”. – № 49 від 23.01.2004 р. Київ.
154. Настольная книга преподавателя иностранного язика / [Е.А. Маслыко, П.К.Бабинская и др.]. – Минск, 2000. – 522 с.
155. Матеріали науково-практичного семінару [“Кредитно-модульна система підготовки фахівців у контексті Болонської декларації”]. – Львів: Національний університет “Львівська політехніка”, 2003.
156. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран / Н.Д. Никандров. – Москва: Высшая школа, 1987.
157. Николаева С.Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам: Монографія / С.Ю. Николаева. – К.: Высшая школа, 1987. – 139 с.
158. Ніколаєва С.Ю. Ступенева система освіти в Україні та система навчання іноземних мов / С.Ю Ніколаєва, О.П. Петращук, Н.О. Бражник. – К.: Ленвіт., 1966 – 90 с. Вип. 1. Бібліотечка журналу „Іноземні мови”.
159. Ніколаєнко С. Сучасна законодавча основа в системі майбутніх освітнього та наукових процесів в Україні і світі / С. Ніколаєнко // Вища школа, 2003. – № 4 – 5. – С. 3 – 19.
160. Новоселова И.З. Методические указания к дискурсивному анализу текста / И.З. Новоселова. –М.: Московский институт инженеров с.-х. пр-ва, 1980. – 9 с.
161. Озерова М.В. Содержание профессионально направленного обучения иностранного языка в неязыковом вузе и его организация в учебнике (продвинутый этап, фран. язык) : дис. … канд. пед. наук 13.00.02 / Марина Вікторівна Озерова. – М., 1999. – 226 с.
162. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М.: Высшая школа, 1990 – 382с.
163. Омоле О.І. Лингвокультурные компоненты современного английского делового письма : автореф. дис. ... канд. фил. Наук : 10.02.04 / О.І. Омоле. – М., 2000. – 28 с.
164. Освітньо-кваліфікаційні характеристики молодшого спеціаліста, бакалавра, спеціаліста і магістра спеціальності «Фінанси» напряму підготовки 0501 – «Економіка і підприємництво». – К., 2004. – 83 с.
165. Освітньо-професійна програма підготовки бакалавра напрямку 0501 – Економіка підприємництва. – Офіц. вид. – К: Міністерство освіти і науки України, 2002. – 24 с. – ( Галузевий стандарт вищої школи).
166. Осипович Б.Г. Управление по