Педагогические основы социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов

Короткий опис

Педагогические основы социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Девятых, Сергей Юрьевич

Год:
2013
Автор научной работы:
Девятых, Сергей Юрьевич
Ученая cтепень:
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации:
Москва
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
514
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Девятых, Сергей Юрьевич
Общая характеристика работы

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения социали- 22 зации учащейся молодежи в сфере отношений полов
1.1. Семейный образ жизни как сфера человеческо бытия и социо- 22 культурный феномен
1.2. Социализация в сфере отношений полов как процесс усвоения и 54 воспроизводства семейного образа жизни
Глава 2. Историко-педагогический анализ социализации в сфере 111 отношений полов в контексте социокультурной эволюции семьи
2.1. Социокультурная динамика семейного образа жизни
2.2. Семейный образ жизни как средство социализации в сфере от- 143 ношений полов в обществах различного культурно-исторического образа жизни
Глава 3. Концептуальные основы педагогического сопровожде- 180 ния процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов
3.1. Исторический опыт, состояние и перспективы воспитания уча- 180 щейся молодежи в сфере отношений полов
3.1. Концепция и модель педагогического сопровождения процесса 219 социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов
Глава 4. Опытно-экспериментальная работа по реализации пе- 309 дагогических основ социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов
4.1. Характеристики социализации учащейся молодежи в сфере от- 309 ношений полов и их учет в педагогическом процессе образовательного учреждения
4.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации 397 педагогических основ социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов в педагогическом процессе образовательного учреждения

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Педагогические основы социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов"
Актуальность темы исследования. Исследования последних десятилетий обращают внимание на то, что новые поколения испытывают определенные трудности с воспроизводством семейного образа жизни, что может свидетельствовать о нарушении механизмов его передачи от одного поколения к другому (А.И. Воднева, Б.И. Говако, Н.Е. Маркова, Н.Ю. Синягина, В.А. Сысенко, Г.Г. Филиппова). Обсуждая наиболее острые проблемы современной семьи, обычно указывают на ее структурную неустойчивость, ценностно-нормативную девиа-нтность и некоторые другие, проявляющиеся в малодетности, росте числа разводов, появлении внесемейного родительства, социального сиротства и сиротской старости (В.А. Борисов, В.В. Бойко, В.А. Белова, Л.Е. Дарский). Отмечается нарушение традиционной последовательности брачного, репродуктивного и эротического поведения, разрушение традиционной нормы добрачного целомудрия (А.И. Антонов, М.С. Медков). В этой связи изучение социализации сферы отношений полов, повышения эффективности педагогических воздействий на подрастающее поколение с целью формирования устойчивых ориентации на ценности семьи, супружества и родительства приобретают большую социальную значимость.
Анализ разработанности указанной проблемы показывает, что изучение семьи, ее истории, эволюции, современного состояния и перспектив развития может быть отнесено к категории общенаучной: интересующей как философов, так и историков, социологов, моралистов, представителей биомедицинских наук. Принципиально важными для понимания воспроизводства семейного образа жизни в процессе социализации стали положения о взаимосвязи развития семьи и социальной эволюции общества (А.И. Антонов, А.Б. Синельников).
Концепции социализации сферы отношений полов созданы в рамках разных научных школ: психоанализа (3. Фрейд, А. Адлер), бихевиоризма (Дж. Уо-тсон, А. Бандура), когнитивной психологии (Л. Кольберг). Значительный вклад в теоретическое осмысление этих вопросов внесли отечественные ученые. Развивая идеи JI.C. Выготского о культурно-исторической обусловленности психики человека (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л. Рубинштейн), отечественная психолого-педагогическая наука пришла к убеждению об историчности психического развития человека (В.Т. Кудрявцев, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн).
Важнейшим является представление о социализации как о процессе усвоения индивидом социального опыта путем включения его в социальную среду и воспроизводства им системы социальных связей и отношений (Г.М. Андреева). Здесь рассматриваются механизмы, способы, средства, условия социализации (A.A. Бодалев, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, И.С. Кон, М.И. Лисина, B.C. Мухина, В.А. Петровский, С.И. Розум, A.A. Реан, В.Л. Ситников, Д.И. Фельдштейн), ее эффекты (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Надирашвили, В.А. Ядов).
Вопросы социализации подрастающих поколений разрабатываются и в педагогической науке, отмечается, что образование - процесс целенаправленного воздействия на личность с целью подготовки ее к активной жизни во всех сферах общества (Л. В. Байбородова, О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, О.Н. Козлова, A.A. Майер, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, К.Д. Радина, М.И. Рожков, В.А. Сластенин, Ф.А. Фрадкин и др.).
В осмыслении проблем социализации в сфере отношений полов особое значение имеют работы, посвященные теории и практике полового воспитания (А. Адлер, Т.М. Алексеев, М.А. Арони, П.П. Блонский, И. Блох, E.H. Водовозо-ва, М. Дебесс, И.В. Дубровина, В.Н. Жук, А.Б. Залкинд, П.Ф. Каптерев, Д.В. Колесов, И.С. Кон, A.C. Макаренко, А. Моль, Э. Отгессен-Енсен, В.А. Петровский, Г. Роледер, Н.Е. Румянцев, К.В. Сидорович, В.А. Сухомлинский, О.Б. Фельцман, 3. Фрейд). Разработаны различные модели педагогической деятельности по подготовке молодежи к семейной жизни (И.В. Гребенников, Е.И. Зритнева, Н.Ю. Масолкина, A.B. Меренков, М.Ю. Сурмач, Б.Ю. Шапиро).
Отдельные аспекты социализации учащейся молодежи исследовались в диссертационных работах A.C. Изгорева, Т.С. Кузнецов, Т.Б. Легениной, И.А. Овсиенко, Т.В. Пальцевой, Е.Ю. Уваровой, И.И. Чеботаревой. Однако в данных трудах проблема социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов представлена фрагментарно, а нацеленность педагогических воздействий, разработанных в них, на социально-психологический уровень личности обучающихся, снижает педагогическую эффективность их использования на практике.
При всей научной и практической разработанности указанных проблем существуют нерешенные вопросы, как в теоретическом, так и в практическом планах. В теоретическом плане остается актуальной проблема теоретико-методологического и методического обеспечения социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения; в практическом плане не утратила свою остроту проблема подготовки юношей и девушек к вступлению в брак, созданию семьи, супружеству и родительству.
Анализ теоретических основ проблемы и опыта ее практического решения позволил выделить несколько противоречий:
- между значительной научно-теоретической разработанностью проблем социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и недостаточным научно-педагогическом осмыслением сущности и технологий ее педагогического сопровождения;
- между социально-обусловленной потребностью в новых подходах к педагогическому сопровождению процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и недостаточной разработанностью теории и стратегии этого сопровождения;
- между разработанностью методологии личностно-развивающего образования и недостаточной разработанностью методологии развития и саморазвития учащихся как будущих супругов и родителей.
Выделенные противоречия и определяют проблему настоящего диссертационного исследования, - каковы теоретико-методологические и содержательно-технологические основы педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов.
Актуальность, теоретическая значимость, противоречивость и недостаточная научно-теоретическая, методологическая и методическая разработанность проблемы социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и обусловили выбор темы настоящего исследования - «Педагогические основы социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов».
Цель исследования: разработать концепцию педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и обосновать модель ее реализации в образовательном учреждении.
Объектом исследования выступает социализация учащейся молодежи в сфере отношений полов.
Предметом исследования являются теоретические и методические основы педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов в условиях учреждения образования.
Ведущая идея исследования состоит в том, что педагогическое сопровождение процесса социализации в сфере отношений полов, интегрируя внутренний фамилистический потенциал и ресурсы внешней образовательной среды обеспечивает развитие фамилистических ориентаций учащейся молодежи через освоение и принятие ими культурных ценностей фамилизма в условиях ценностно-опосредованной жизнедеятельности со-бытийной общностипедагогов и обучающихся.
Гипотеза исследования. Деятельность образовательного учреждения профессионального образования по педагогическому сопровождению процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов эффективна, если:
- педагогическое сопровождение процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, являясь частью учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения будет способствовать активному и целенаправленному усвоению обучающимися фамилистических ценностей культуры в субъект-субъектном взаимодействии;
- педагогическая деятельность ориентирована на достижение конгруэнтности между обусловленными культурой смыслами фамилистических ценностей с лично значимыми ценностями обучающихся и осуществляется как социально ориентированный процесс интериоризации обучающимися ценностей семейного образа жизни;
- субъектом организации педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов является педагог, который выступает носителем социокультурных смыслов семейного образа жизни и стоящих за ним фамилистических ценностей;
- педагогическое взаимодействие и коммуникация осуществляется как на индивидуальном, так и на групповом уровнях; поддерживается принципиальное единство и преемственность содержания и целей как учебной, так и внеучебной деятельности, а целостность педагогического процесса достигается, смещением акцентов на ценностно-смысловые компоненты семейного образа жизни.
- обеспечивается взаимодействие семьи, образовательного учреждения и других социальных институтов с целью концентрации социализирующих воздействий на систему семейно-ценностных ориентаций и убеждений обучающихся;
- в педагогическом процессе учитываются как возрастные особенности обучающихся, так и индивидуальное своеобразие их личности, социализированное™; стимулируется собственная активность обучающихся в понимании, осмыслении и переосмыслении фамилистических ценностей культуры и поддерживается их проявление в реальном поведении в сфере отношений полов;
- инструментом реализации педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов является программа образовательного учреждения, позволяющая интегрировать деятельность субъектов образования и, по средством педагогической диагностики, обеспечить относительную контролируемость педагогического процесса и результатов социализации.
Исходя из очерченной проблемы, выдвинутой гипотезы и обозначенной цели, были выдвинуты следующие задачи исследования:
1. Охарактеризовать социализацию в сфере отношений полов, показать ее культурно-историческую обусловленность; раскрыть ее сущность в контексте педагогического сопровождения.
2. Разработать концепцию педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и обосновать модель ее реализации в условиях учреждения образования, с этой целью проанализировать теоретический и практический опыт воспитания в сфере отношений полов.
3. Выявить характеристики социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов как предпосылки формирования их фамилистических ориентации, определить возможности их учета в процессе педагогического сопровождения.
4. Выявить педагогические условия, обуславливающие успешность развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи в процессе педагогического сопровождения.
5. В опытно-экспериментальной работе апробировать разработанную модель, оценить эффективность ее внедрения, разработать и внедрить в практику образовательной деятельности рекомендации по ее реализации.
Теоретико-методологической основой настоящего исследования послужили положения культурологического подхода к анализу педагогических явлений (И.Е. Видт, JI.C. Выготский, М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.И. Максакова); положения о биопсихосоциальной природе сексуальности (В.Е. Каган, И.С. Кон, A.A. Ткаченко); теоретические положения о семье как первичной ячейке человеческой социальности (В.В. Зеньковский, А. Карлсон); концепции культурно-исторической эволюции семьи и детства (А.И. Антонов, В.В. Бочаров, В.Н. Дружинин, А .Г. Вишневский, В.Т. Кудрявцев, И.С. Кон, А.Б. Синельников, В.Г. Харчев); положения теории социализации, разработанные в отечественных научных школах (В.В. Абраменкова, К.А. Абульханова
Славская, Л.И. Анцыферова, Л.П. Буева, Н.Ф. Голованова, В.А. Караковский, И.С. Кон, A.A. Май ер, JI.B. Мардахаев, A.B. Мудрик, К. Д. Радина, В.А. Сласте-нин, Д.И. Фельдштейн, Т.Н. Шамова, В.А. Ядов), концепции личностно-ориентированного образования (JI.B. Байбородова, Б.М. Бим-Бад, О.С. Газман, Г.Б. Корнетов, Л.И. Новикова, З.И. Равкин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); концепции ценностно-смысловой организации личности и идеи ее развития в образовании (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.Г. Белякова, С.С. Кашлев, Л.Н. Куликова, И.Н. Семенов В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, Г.А. Цукерман).
Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения выдвинутых задач был использован комплекс методов, среди которых: теоретические - анализ, обобщение, систематизация и классификация литературных источников по исследуемой проблеме на междисциплинарном уровне; моделирование процесса управления социализацией учащейся молодежи в условиях образовательного учреждения; эмпирические - анализ, обобщение и оценка педагогического опыта, наблюдения, беседы, опроса, контрольные срезы, педагогический эксперимент по апробации и коррекции предложенной модели и учебных курсов, в ходе которого применялись методы опроса, контент-анализа, анализа продуктов деятельности учащихся, психолого-педагогического тестирования; статистические - количественный и качественный анализ экспериментального материала; математическая обработка полученных данных.
Базой исследования явились учреждения образования и здравоохранения Беларуси и России: Витебский государственный университет, Витебский государственный медицинский университет, Витебский государственный технологический университет, Витебская государственная академия ветеринарной медицины (Пинский филиал), Витебский государственный станко-инструментальный колледж, Витебское техническое училище № 29, Пинский медицинский колледж, Витебская городская поликлиника № 6, Отдел образования и общеобразовательные школы Первомайского района г. Витебска, Управление образования Администрации г. Великие Луки и общеобразовательные школы г. Великие Луки, Центр "Млада" Смоленского областного спортивно-оздоровительного диспансера.
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2011 годы и состояло из нескольких взаимосвязанных этапов. Первый этап (2003-2006 гг.) -изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; выявление степени разработанности проблемы социализации и воспитания в сфере отношений полов в педагогической, психологической, философской и социологической, культурологической, исторической и медицинской литературе; изучение опыта отечественной и зарубежной педагогической практики в данном направлении. Теоретическое осмысление проблемы позволило разработать инструментарий для эмпирического изучения функциональных, содержательных и процессуальных характеристик социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и произвести его апробацию в пилотажном исследовании. Второй этап (2006-2007 гг.) - проведение эмпирического исследования, включавшего в себя сбор первичного эмпирического материала, его статистическую обработку, анализ и интерпретацию; теоретическое расширение базы исследования с учетом полученных эмпирических данных; построение общей гипотезы исследования; разработка концептуальной модели педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов в образовательной среде; разработка методики и программы опытно-экспериментального исследования. Третий этап (2007-2010 гг.) - расширение теоретической и практической базы опытно-экспериментальной работы, конструирование концептуальной модели педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов в образовательной среде и ее апробация в педагогическом эксперименте. Четвертый этап (2010-2011 гг.) - формулирование и уточнение выводов теоретической и экспериментальной работы; систематизация материалов, продолжение педагогического эксперимента, в ходе которого подвергались корректировке основные компоненты, осуществлялось обобщение и систематизация результатов исслсдования, проводилась их статистическая обработка, формулировались выводы по исследованию.
Научная новизна полученных результатов заключается в следующем:
- выявлена сущность социализации в сфере отношений полов, которая состоит в усвоении и воспроизводстве семейного образа жизни в процессе социализации; показано, что нормативное содержание социализации в сфере отношений полов определяется ценностями семейного образа жизни;
- проведен историко-педагогический анализ социализации в сфере отношений полов и выявлены ее характеристики в обществах различного культурно-исторического типа; теоретически обосновано выделение архаичного, традиционного и современного типов социализации в сфере отношений полов;
- раскрыто понятие "педагогическое сопровождение процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов", которое понимается как создание условий для развития фамилистических ориентаций личности обучающихся в единстве и взаимодействии внутренней и внешней сторон; внешняя сторона этого процесса предполагает установление конгруэнтности между обусловленными культурой смыслами фамилистических ценностей и личными смыслами этих ценностей обучающихся и соответствующие педагогические технологии; внутренняя сторона фамилистического развития, отражающая его рефлексивную природу, состоит в принятии культурно обусловленных смыслов фамилистических ценностей во внутреннее пространство личности;
- разработана модель педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов; ее основу составляет рефлексивно-диалогический подход, обеспечивающий интеграцию внешних педагогических воздействий и внутреннего фамилистического потенциала с целью его обогащения и развития фамилистических ориентаций обучающихся;
- обоснованы закономерности и принципы педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, обусловленные рефлексивно-диалогическим подходом;
- определены педагогические условия, обуславливающие успешность развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи в процессе осуществления педагогического сопровождения процесса социализации в сфере отношений полов;
- обоснована модель педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, реализация которой обеспечивает развитие фамилистических ориентаций обучающихся, представляющая собой единство целевого, организационно-управленческого, содержательного, диагностического, технологического, коммуникативно-позиционного и результативного компонентов;
- разработана авторская система диагностики развитости фамилистических ориентаций личности; выделены и обоснованы критерии, их компоненты и уровни оценки развитости фамилистических ориентаций обучающихся.
Теоретическая значимость заключается в том, что
- представленная авторская концепция педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в образовательном учреждении открывает возможности для изучения важных педагогических проблем, связанных с различными аспектами формирования личности, способной реализовать себя в семейной жизни;
- предложена авторская трактовка культурно-исторических типов социализации в сфере отношений полов, раскрывающая историческую обусловленность этого процесса социокультурными условиями реализации семейного образа жизни, содержанием общественных функций семьи. Таким образом, в работе развиваются представления о культурно-исторической обусловленности развития личности в приложении к сфере отношений полов;
- на научно-педагогическом уровне исследована проблема педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, которое понимается как создание условий для развития фамилистических ориентаций личности обучающихся; конкретизировано значение ряда методологических подходов (системного, культурно-исторического, деятельностного, субъектного) относительно развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи;
- выявлены и сформулированы совокупность закономерностей, принципов и условий педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и научно-методические основы ее реализации в педагогическом процессе образовательного учреждения;
- обоснован и охарактеризован рефлексивно-диалогический подход, определяющий стратегию педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, установлены его взаимосвязи с культурологическим, антропологическим и социализирующим подходами;
- эмпирическое исследование, нацеленное на выявление основных характеристик социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, уточняет научные представления об этом процессе в условиях социокультурной трансформации семьи, определяет возможности их учета в педагогическом процессе образовательного учреждения и создает научную базу для педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов;
- педагогический тезаурус обогащен базовыми в рамках исследуемой проблемы понятиями: рефлексивно-диалогический подход, фамилистический потенциал личности, развитие фамилистических ориентаций личности, фамили-стические ориентации личности, ответственное супружество (родительство), педагогические основы социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, педагогическое сопровождение процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, педагогические условия развития фамилистических ориентаций, методика развития фамилистических ориентаций личности; в рамках исследуемой проблемы уточнены понятия социализация в сфере отношений полов, семейный образ жизни, фамилизм, половое воспитание, половое просвещение, психосексуальное развитие, педагогическая оптимизация добрачного поведения учащейся молодежи.
Практическая значимость. Диссертационное исследование раскрывает основные характеристики социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и говорит о необходимости организации специальной педагогической деятельности по подготовке учащейся молодежи к вступлению в брак, созданию семьи, супружеству и родительству. Его результаты и сформулированные автором выводы являются научно апробированными рекомендациями по педагогическому сопровождению процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов. В частности, автором:
- в эмпирическом исследовании выявлены характеристики социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и определены возможности их учета в педагогическом процессе образовательного учреждения;
- разработана и апробирована модель педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, нацеленная на развитие их фамилистических ориентаций, которая может выступать в качестве основы для конструирования педагогической деятельности образовательного учреждения в сфере нравственно-полового воспитания;
- разработана и апробирована методика развития фамилистических ориентаций личности обучающихся, которая может быть использована в практике личностно-развивающего образования;
- разработана авторская методика диагностики уровня развитости фамилистических ориентаций личности, которая может быть использована для оценки результативности педагогической деятельности образовательного учреждения в сфере нравственно-полового воспитания;
- предложен комплекс учебно-методических материалов, включающих в себя учебные и учебно-методические пособия, программы, лекционные курсы, материалы к практическим и семинарским занятиям, задания для самостоятельной работы обучающихся, в которых нашли отражение положения рефлексивно-диалогического подхода к проблеме педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов;
- разработанные автором учебные программы "Ответственное супружество и родительство", "Тренинг ответственного поведения в сфере отношений полов" и методическое обеспечение к ним могут быть использованы в практике воспитательной работы образовательного учреждения общего среднего и профессионального образования;
- учебные программы "Социокультурная сексология" и "Актуальные вопросы полового воспитания", методическое обеспечение к ним могут быть востребованы в процессе подготовки и повышения квалификации педагогов;
- основные выводы и положения исследования могут быть учтены и использованы при составлении учебных курсов семьеведческой тематики при подготовке специалистов педагогического и психолого-педагогического профилей.
Личное участие автора исследования состоит в теоретической и практической разработке основных положений, непосредственном руководстве сбором эмпирического материала и его статистической обработке, в руководстве и участии в опытно-экспериментальной работе.
Основные положения диссертации, выносимые на защиту:
1. Социализация в сфере отношений полов - сложный, многоуровневый процесс, сущность которого заключается в усвоении в процессе совместной деятельности и общения ценностей и норм общества, обусловленных традициями семейного образа жизни, формированием их в систему социальных ориентаций и убеждений, определяющую позиции и поведение индивида как личности в сфере отношений полов. В основе социализации в сфере отношений полов лежит исторически сложившаяся тендерная культура и ее повседневные проявления в процессе общения, совместной жизнедеятельности, создания и сохранения семейного образа жизни, имеющего ценностную природу.
2. Как педагогический феномен социализация учащейся молодежи в сфере отношений полов характеризуется осмыслением возможности ее педагогического сопровождения в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения, что предполагает: а) учет социализирующих факторов среды; б) реализацию мер педагогического воздействия на сознание, чувства и поведение обучающихся, способствующих целенаправленному и активномуусвоению обучающимися ценностей фамилизма; в) поддержку их проявления в реальном поведении в сфере отношений полов.
3. Концепция педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов строится на основе рефлексивно-диалогического подхода и представляет собой научно-обоснованную систему идей, целевых установок и положений, определяющих деятельность субъектов педагогического процесса суть, которой в создании и реализации условий, обеспечивающих развитие фамилистических ориентаций учащихся в соответствии с их тендером.
Развитие фамилистических ориентаций учащихся понимается в единстве внешней и внутренней сторон; внешняя сторона рассматривается как реальное воплощение способов и технологий, обеспечивающих достижение конгруэнтности между обусловленными культурой смыслами фамилистических ценностей с лично значимыми ценностями обучающихся в субъект-субъектном педагогическом взаимодействии; внутренняя сторона фамилистического развития, отражающая ее рефлексивную природу, состоит в принятии культурных смыслов фамилистических ценностей во внутреннее пространство личности.
Концепция опирается на следующие закономерности: фамилистическое развитие учащейся детерминируется их рефлексивностью, поэтому мотиваци-онно-стимулирующее обеспечение рефлексивной деятельности учащихся повысит эффективность их фамилистического развития; эффективность фамилистического развития учащихся зависит от качества и глубины отношений между субъектами педагогического процесса; эффективность фамилистического развития учащихся детерминируется оптимальным сочетанием интенсивности педагогического воздействия и активности самих учащихся в педагогическом взаимодействии.
Педагогический процесс реализуется на принципах культуросообразности, природосообразности, ценностно-смыслового содержания образования, сознательности и творческой активности, взаимосвязи рационального и эмоционального, социальной общности и сотрудничества, диалогичности в сочетании с этической ответственностью.
4. Модель педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, нацеленная на развитие фамили-стических ориентаций обучающихся, детерминирована рефлексивно-диалогическим подходом, отражает внутренний и внешний аспекты этого развития и включает в себя целевой, организационно-управленческий, содержательный, технологический, коммуникативно-позиционный, диагностический и результативный блоки.
В качестве критериев развитости фамилистических ориентаций личности обучающихся выступают следующие: ценностная направленность личности, широта тендерного диапазона личности, ценность брака, ценность супружества, ценность родительства.
5. Реализация предложенной модели предполагает создание комплекса взаимосвязанных педагогических условий, соответствующих педагогической системе, нацеленной на развитие фамилистических ориентаций учащейся молодежи: обеспечивается субъектная позиция учащихся в педагогическом процессе; осуществляется опора на познавательные и социальные мотивы обучающихся; осуществляется обогащение личного опыта фамилизма обучающихся в процессе эмоционально-личностного освоения ими знаний, раскрывающих сущность и содержание семейного образа жизни; стимулируется рефлексивность обучающихся; организовано совместное смыслотворчество; осуществляется поддержка ценностного выбора обучающихся в сфере отношения полов.
6. Ориентация педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов на развитие фамилистических ориентаций обучающихся предусматривает использование методики, разработанной на основе рефлексивно-диалогического подхода, включающей цель, содержание и комплекс технологий, реализующих субъект-субъектное взаимодействие участников педагогического процесса.
Апробация и внедрение результатов. Результаты диссертационного исследования были представлены на 29 международных и национальных научных конференциях в Санкт-Петербурге (2005-2009), Смоленске (2004, 2005, 2010), Пензе (2010 - 2012), Минске (2005, 2006), Витебске (2005-2012), Барановичах (2008), Горках (2005, 2006), Гомеле (2008), Софии (2011), Праге (2011), Пшемысли (2011) обсуждались на заседаниях лабораторий и ученого совета Института психолого-педагогических проблем детства РАО, на профильной комиссии по подготовке кандидатских и докторских диссертаций Витебского государственного медицинского университета. Разработанная автором программа "Ответственное супружество и родительство" внедрена в практику работы ряда учебных заведениях профессионального образования (Витебский государственный университет, Пинский государственный медицинский колледж, Пинский филиал Витебской государственной академии ветеринарной медицины, Витебский станко-инструментальный колледж, Витебское техническое училище № 29); разработанный автором курс "Социокультурная сексология" внедрен в образовательный процесс Витебского государственного медицинского университета; внедрена в практику работы учреждений образования и здравоохранения программа курса повышения квалификации "Актуальные вопросы полового воспитания". Результаты исследования отражены в 71 научных публикациях общим объемом 90,2 п.л.
Достоверность результатов исследования обеспечена всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, использованием методов математической обработки и статистической значимостью эмпирических данных, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, разнообразием документальных и литературных данных, подтверждающих принципиальные положения и концептуальные выводы диссертации; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, широкой научной апробацией.
Структура диссертации. Настоящая работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы из 595 источников, в т.ч. 52 - на иностранных языках; содержит 51 таблицы, 6 рисунков, 8 приложений.

Список літератури

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Девятых, Сергей Юрьевич
Выводы главы:
1. Ориентация на личный опыт фамилизма учащихся предполагает выявление и учет характеристик их социализации в сфере отношений полов в педагогическом процессе образовательного учреждения. Анализ эмпирических данных показал, что в современных социокультурных условиях сохраняется ускоренное половое созревание подростков, что предполагает отнесение их информирования по гигиеническим аспектам пола на период, предшествующий началу сексуального экспериментирования подростков, а начало полового воспитания следует начинать в подростковом возрасте.
2. Исследование показало, что доминирующими мотивами юношей и девушек были гедонистические мотивы, мотивы любопытства и случая, тогда как среди мотивов воздержания от сексуальной жизни доминируют мотивы отсутствия партнера, отсутствия условий или случая для осуществления полового акта. Работа с молодыми людьми должна быть направлена на формирование морально-психологических мотивов воздержания, ориентирующих не только избирательность чувства к половому партнеру, но и на социальную ответственность за последствия собственного сексуального поведения.
3. Содержательные характеристики социализации учащейся молодежи в сфере отношении полов говорят о непонимании молодыми людьми сущности семьи, семейных отношений, которые низводятся до совместного отдыха или развлечений. В этой связи, .содержание семьеведческого образования должно представлять семейный образ жизни во всем его богатстве, подчеркивать связь брачного, репродуктивного и эротического поведения, его моральные основания. Важной составляющей воспитания учащейся молодежи в сфере отношений полов должно стать воспитание их в духе социальной ответственности.
4. Характеристики процессуального аспекта социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов говорят о том, что «информационная» социализации не в состоянии представить всего богатства отношений между мужчиной и женщиной; отмечается тенденция «разрыва» традиций: взрослые как носители культурных смыслов фамилизма почти исключены из процесса социализации юношей и девушек, тогда как последние ориентируются, в основном, на сверстников. Полагаем, что система образования должна содействовать «возвращению» взрослых как носителей социокультурных смыслов семейного образа жизни.
5. Результаты опытно-экспериментальной работы по педагогическому сопровождению процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов свидетельствуют, что уровень развития фамилистических ориентаций обучающихся оказался выше, чем в начале эксперимента. В процессе эксперимента отмечалась динамика ценностных ориентаций учащихся, содержания их тендерного репертуара, мотивов воздержания от сексуальной жизни, ориентаций в сфере супружества и родительства.
6. Среди возможных направлений дальнейшего исследования - подготовка специалистов медицинского профиля к участию в нравственно-половом воспитании, организация работы с родителями учащихся с целью повышения их педагогической компетенции и оптимизации их отношений с взрослеющими детьми, формирование позитивного образа сиротства с целью педагогического обеспечения процесса усыновления и удочерения, развитие семейно-правовой культуры юношей и девушек на пороге их вступления в брак.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ I
1. Основу настоящего исследования составила совокупность следующих положений:
- в качестве организующего начала человеческого поведения в сфере отношений полов выступает сексуальная культура, а ее ядром является семейный образ жизни;
- семейный образ жизни как культурно-ценностный комплекс включает в себя институты брака, семьи, супружества и родительства; социокультурную динамику семейного образа жизни определяет состояние и эволюция семьи;
- мировоззренческим основанием семейного образа жизни выступает фа-милизм, который по отношению к сексуальной культуре выступает в качестве ее организующего принципа;
- сущность социализации в сфере отношений полов состоит в усвоении индивидом ценностей и норм общества, обусловленных семейным образом жизни, развитием и формированием их в системе социальных ориентаций, определяющих позицию и поведение индивида как личности в сфере отношений полов;
- семейный образ жизни выступает в качестве средства, определяющего основную линию социализации в сфере отношений полов. В современных социокультурных условиях высокая ориентация на ценности фамилизма определяется ценностным выбором личности.
2. Социализация учащейся молодежи в сфере отношений полов как педагогический феномен выступает как педагогическая деятельность по созданию и реализации совокупности взаимосвязанных условий, необходимых для целенаправленного и активного усвоения учащимися социокультурных ценностей фамилизма, развития фамилистических ориентаций и формирования индивидуально-ценностной позиции в сфере отношений полов. При этом развитие фамилистических ориентаций учащейся молодежи в педагогически управляемом процессе социализации в сфере отношений полов характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью внешней и внутренней сторон.
3. Концепция педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов в педагогическом процессе образовательного учреждения строится на основе рефлексивно-диалогического подхода, обеспечивает развитие фамилистических ориентаций учащихся через интеграцию их внутреннего фамилистического потенциала и ресурсов образовательной среды. В качестве структурных элементов концепция включает в себя закономерности, отражающие взаимосвязи внешней и внутренней стороны фамилистического развития и их соотношение, и педагогические принципы.
4. Модель педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, нацеленная на развитие фамилистических ориентаций обучающихся, представленная и обоснованная в исследовании, характеризуется взаимосвязью целевого, организационно-управленческого, содержательного, диагностического, позиционно-коммуникативного, технологического и результативного компонентов. В качестве критериев научно-практической состоятельности предложенной модели выступают: научность, оптимальность, массовость, эффективность, длительность.
Модель и концепция педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов в педагогическом процессе образовательного учреждения не противоречат идеям развития и саморазвития личности, сложившимся в отечественной психолого-педагогической науке, обогащают и углубляют теорию личностно-ориентированного образования.
5. Теоретический анализ проблемы и опытно-экспериментальная работа показала, что высокий уровень развития фамилистических ориентаций обучающихся в процессе педагогического сопровождения социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов может быть обеспечен, если реализуются следующие педагогические условия: обеспечивается субъектная позиция учащихся в педагогическом процессе; осуществляется опора напознавательные и социальные мотивы обучающихся; осуществляется обогащение личного опыта фамилизма обучающихся в процессе эмоционально-личностного освоения ими знаний, раскрывающих сущность и содержание семейного образа жизни; стимулируется рефлексивность обучающихся; организовано совместное смысло-творчество; осуществляется поддержка ценностного выбора учащихся в сфере отношения полов.
6. Методика развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи в процессе педагогического сопровождения социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, представленная взаимосвязью цели, содержания, технологий, инструментария детерминирована положениями рефлексивно-диалогического подхода, задает основу практических действий, направленную на обогащение фамилистического потенциала обучающихся и создает условия ценностного самоопределения учащихся в сфере отношений полов.
7. В ходе исследования были определены направления дальнейшего изучения проблемы педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов: психолого-педагогическая подготовка специалистов медицинского профиля к участию в педагогической деятельности в сфере нравственно-полового воспитания; теоретические и прикладные проблемы оптимизации детско-родительских отношений в период взросления детей; педагогическое обеспечение процесса усыновления и удочерения; формирование семейно-правовой культуры юношей и девушек на пороге их вступления в брак.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Девятых, Сергей Юрьевич, 2013 год
1. Абакумова И.В. Смысл как научная категория и влияние его концептуальных интерпретаций на теорию образования и обучения // Научная мысль Кавказа. - 2006. - № 13 (39). - С. 146-151.
2. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер С. Социологический словарь / пер. с англ. под ред. С.А. Ерофеева. Казань: Изд-во Казанского университета, Центр социологии культуры, 1997.-405 с.
3. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода // Вопросы психологии. 2003. - № 5. — С. 103120.
4. Абрамян Л.А. Первобытный праздник и мифология. Ереван: Изд. АН Арм. ССР, 1983.-230 с.
5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.
6. Аверинцев С. Спасение // Философская энциклопедия / гл. ред. Ф.В. Константинов. Т. 5. -М.: Сов. Энциклопедия, 1970. С. 107.
7. Августин Блаженный. Исповедь / пер. с лат. и комент. М.Е. Сергеёнко.- М.: Гендальф, 1992. 544 с.
8. Августин Блаженный. О бессмертии души. М.: ACT, 2004. - 511 с.
9. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / пер. с англ. A.A. Валее-ва и P.A. Валеевой. Ростов н / Д.: Феникс, 1998. - 448 с.
10. Ю.Айзенк Г. Психология: Польза и вред. Смысл и бессмыслица. Факты и вымысел. Минск: Харвест, 2003. - 912 с.
11. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / Под ред. З.И. Равкина. М., ИТОП РАО, 1997. 370 с.
12. Алексеев В.П. Становление человечества. -М.: Политиздат, 1984.-462 с.
13. Аленичева В.Н., Медков М.В. Особенности сексуального поведения молодежи (по данным отроса студентов МГУ) // Материалы Международнойконференции студентов и аспирантов «Ломоносов». Вып. 6. М.: МГУ, 2001.-С. 324.
14. Ананьев A.B. Психология здоровья. СПб.: Речь, 2006. - 384 с.
15. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Психология развития / сост. и общ. ред. коллектив сотрудников каф. психол. развит, и дифференц. психол. СПбГУ. СПб.: Питер, 2001. - С. 177-215.
16. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Ученые записки. Вып. IX. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. С. 144-150.
17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер,2001. - 288 с.
18. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 412 с.
19. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1998. - 373 с.
20. Андреева Т.В. Психология современной семьи: Монография. СПб.: Речь, 2005.-436 с.
21. Анисимов С.Ю. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.
22. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования //Классный руководитель. 2000. - № 3.-С. 63-81.
23. Аношкин A.A. Основы моделирования в образовании. Омск: ОмГПУ, 1998.-244 с.
24. Антонини Б. Экзегезис книг Нового Завета. М.: Колледж католической теологии им. Фомы Аквинского, Б.г.. - 328 с.
25. Антонов А.И. Социология рождаемости (Теоретические и методологические проблемы).-М.: Статистика, 1980.-271 с.
26. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьбы семьи в России XXI века. -М.: Грааль, 2000.-416 с.
27. Анурин В.Ф. Сексуальная революция: двойной стандарт и добрачный секс // Социологические исследования. 2000. - № 9. - С. 31 - 37.
28. Анцыферова Л.И. Социальное развитие личности как предмет психологического исследования: методологические и теоретические аспекты // Психологические исследования социального развития личности. М.: Наука, 1991. -С. 5-38.
29. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Московского университета, 1984. - 105 с.
30. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002. - 480 с.
31. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития личности. -М.: Смысл: Изд-во «Академия», 2007. 528 с.
32. Арони М.А. Дети и половой вопрос по О. Рюлля, Фрейду, Симонову, Бехтереву. Харьков.: Космос, Житомир, вол. окр. держ. лгго-друк., [1927]. - 36 с.
33. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1948. - 488 с.
34. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. М.: Учпедгиз, 1957. - 380 с.
35. Артемова О.Ю. Личность и социальная норма в раннепервобытной общине: По австралийским этнографическим данным / отв. ред. В.Р. Кабо, А.И. Пер-шиц; АН СССР, Ин-т этнографии им. H.H. Миклухо-Маклая. М: Наука, 1987. - 197 с.
36. Артемова О.Ю. Охотники-собиратели и теория первобытности. М.: ИЭА РАН, 2004.-250 с.
37. Арутюнян М.Ю. Распределение обязанностей в семье и отношения между супругами // Семья и социальная структура /отв. ред. М.С. Мацковский. -М.: ИСИ АН СССР, 1987. С. 53 - 70.
38. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.
39. Архиреева В.Г. Методика измерения родительских установок и реакций // Вопросы психологии. 2002. - № 5. - С. 144-153.
40. Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 1999. - 416 с.
41. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Политиздат, 1980. 368 с.
42. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.
43. Байбородова J1.B. Теория, методика и практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: монография. Ярославль, ЯГПУ, 2007. -319 с.
44. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. Пособ. Для студентов воспитательного учебного заведения. — М.: Владос, 2000. 256 с.
45. Байбурин А.К. Ритуал в традиционной культуре. Структурно-семантический анализ восточнославянских обрядов / РАН, Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого Кунтскамера. - СПб.: Наука, 1993. - 237 с.
46. Байбурин А.К., Левинтон Г.А. К описанию организации пространства в восточнославянской свадьбе // Русский народный свадебный обряд. Исследования и материалы / под ред. К.В. Чистова и Т.А. Бернштам. Л.: Наука, 1978.-С. 81-108.
47. Балеев A.A. Активные методы обучения. -М.: Просвещение, 1986. 184 с.
48. Бандура А. Теория социального научения: пер. с англ. СПб.: Евразия, 2000. -318с.
49. Барнетт А. Род человеческий: пер. с англ. М.: Мир, 1968.- 288 с.
50. Барулин B.C. Социальная философия: Учебник. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. -560 с.
51. Батай Ж. Теория религии. Литература и зло / пер. с фр. Ж. Гайковой. -Минск: Современная литература, 2000. 352 с.
52. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / Сост. С. Г. Бочаров; Текст подгот. Г. С. Бернштейн и Л. В. Дерюгина; примеч. С. С. Аверинцева и С. Г. Бочарова. — М.: Искусство, 1979. — 424 с.
53. Белкин А.И. Индивидуальность и социализация (по данным изучения лиц, сменивших пол) // Гормоны и мозг: Сб. ст. Труды НИИ психиатрии. Т. 86 / Под ред. А.И. Белкина. М.: НИИ психиатрии 1979. - С. 23-24.
54. Белова В.А. Число детей в семье. М.: Статистика, 1975. - 175 с.
55. Белякова Е.Г. Понимание как категория смыслоориентированной педагогики // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. 2006. - № 6 (42).-С. 21-28.
56. Бергер Б. Нуклеарная семья как перврооснова цивилизации в исторической перспективе // Вестник МГУ. Серия 18. Социология и политология. 2003. -№ 3. - С. 93- 100.
57. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания / пер. с англ. Е.Д. Руткевича. М.: Моск. Филос. Фонд, 1995.-322 с.
58. Берн Ш. Тендерная психология. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-Пресс, 2001.-318 с.
59. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / пер. с англ., общ. ред. и вступит. ст. к.пс.н. В.Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1986 . -422 с.
60. Берндт P.M., Берндт К.Х. Мир первых австралийцев сокр. пер. с англ.. -М.: Наука, 1981.-447 с.
61. Бечки Ш. Молодежь и помощь несовершеннолетним в США (Общественные условия, учреждения и организации). Попытка структурного анализа: Пер. сунем. — М.: Институт молодежи, 1991. 234 с.
62. Библия. Книги священного Писания Ветхого и Нового Завета. Брюссель: Жизнь с Богом, 1989. - 2535 с.
63. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 3-10.
64. Бим Бад Б. М. Педагогическая антропология: Курс лекций. - М.: Изд - во УРАО, 2002.-208 с.
65. Бим-Бад Б.М., Гавров С.Н. Модернизация института семьи: макросоциоло-гический, экономический и антрополого-педагогический анализ. М.: Новый хронограф, 2010.-352 с.
66. Битянова М.Р. Мотивация и профанация // Школьный психолог. 2000. - № 2.-С. 11-16.
67. Битянова М.Р. Социальная психология. Наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 561 с.
68. Блонский П.П.Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1. / под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.
69. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с. .
70. Блох И. История проституции. -М.; СПб.: АСТ-пресс: Фирма «РИД», 1994. 543 с.
71. Боас Ф. Ум первобытного человека. -M.-JL: Гос. изд-во, 1-я Образцовая ти- . пография в Москве , 1926. 153 с.
72. Богданова Е.А. Гинекология детей и подростков. М.: Мед. информ. агентство, 2000. - 332 с.
73. Бодал ев A.A. Психология общения. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 256 с.
74. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
75. Бойко В.В. Малодетная семья: социально-психологический аспект. М.: Мысль, 1988.-237 с.
76. Бойко В.В. О посреднической роли детей в жизнедеятельности отцов // Отец в современной семье Отв. ред. Н.Я. Соловьев. Вильнюс: Институт философии, социологии, права АН Лит. ССР. - 1988. - С. 33 - 46.
77. Бондаревская Г.А. Изменение демографического поведения российских семей за 100 лет // Мир России. 1999. - № 4. - С. 58-70.
78. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 351с.
79. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.
80. Борисов В.А. Перспективы рождаемости. -М.: Статистика, 1976.-248 с.
81. Борисов В.А., Синельников А.Б. Брачность и рождаемость в России: демографический анализ. М.: НИИ семьи, 1995. - 117 с.
82. Борисов С.Б. Мир русского девичества: 70-90 годы XX века. М.: Ладомир, 2002. - 343 с.
83. Борисова Е. Мудрость народной педагогики // Народное образование. -1998.-№9/10.-С. 74-75.
84. Борман Р., Шиле Г. Родителям о половом воспитании: О подготовке подростков к браку и формированию семьи. М.: Педагогика, 1979. - 80 с.
85. Бороденко М.В., Колясникова М.В., Петровский В.А. Феномен гетерогенности пола // Мир психологии. 2001. - № 4. - С. 179-190.
86. Босанац М. Внебрачная семья. М.: Прогресс, 1981. - 208 с.
87. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: Академический Проект, 2004. - 237 с.
88. Бочаров В.В. Антропология возраста: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001. - 196 с.
89. Бочаров В.В. Власть. Традиции. Управление. (Попытка этноисторического анализа политических культур современных государств тропической Африки) / Рос. АН, Ин-т этнологии и антропологии им. H.H. Миклухо-Маклая. -М.: Наука, 1992.-294 с.
90. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 1981. - № 2. - С. 48-56.
91. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. - № 5. - С. 38-44.
92. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.
93. Бунак В.В. Род Homo, его возникновение и последующая эволюция. М.: Наука, 1980.-328 с.
94. Бурова С.Н. Тендерные аспекты подготовки молодежи к браку и семейной жизни // Социология. 2000. - № 4. - С. 37-45.
95. Бутовская М.Л. Тайны пола. Мужчина и женщина в зеркале эволюции. — Фрязино: Век 2, 2004. 368 с.
96. Бутовская M.JI., Файнберг Л.Ф. У истоков человеческого общества. М.: Наука, 1993. - 255 с.
97. Буторииа О.Г. Опыт работы медико-педагогического центра Российской ассоциации «Планирование семьи» // Проблемы планирования семьи в России. -М.: Росс, ассоциация планирования семьи, 1994. — С. 106-108.
98. Бюрне П. Любовь // Психология любви и сексуальности. М.: Изд-во «Искусство XXI век», 2005. - С. 11 -115.
99. Василев К. Любовь: пер. с болгарского. -М.: Прогресс, 1982. 384 с.
100. Васильева Э.К. Семья и ее функции: Демографо-статистический анализ. -М.: Статистика, 1975. 181 с.
101. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии.— М.: Смысл, МГППУ, 2003. —240 с.
102. Вебер М. Избранное. Образ общества: пер. с нем. М.: Юрист, 1994. -704 с.
103. Вебер М. Избранные произведения: пер. с нем. / сост., общ. ред. и по-слесл. Ю.Н. Давыдова; предисл. П.П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990. - 808 с.
104. Вебер М. Три типа господства // Двадцать два: М.; Иерусалим. 1999. -№ 72, июль-август. - С. 187-195.
105. Венгер А.Л. Межличностная ситуация развития // Психология развития. Словарь / под ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6-и т. / ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2005. - С. 58.
106. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.
107. Весна Е.Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы: Монография. Петропавловск - Камчатский: Изд-во МСПИ, 1997 200 с.
108. Видт И.Е. Введение в педагогическую культурологию. Тюмень: Изд-во Тюменского госуниверситета, 1999. - 100 с.
109. Витек К. Проблемы супружеского благополучия: пер. с чешского / общ. ред. и пред. М.С. Мацковского. -М.: Прогресс, 1988. 144 с.
110. Вишневский А.Г. Избранные демографические труды: В 2-х т. Т. 1: Демографическая теория и демографическая история. М.: Наука, 2005. - 365 с.
111. Вишневский А.Г. Серп и рубль. Консервативная модернизация в СССР. -М.: ОГИ, 1998. 429 с.
112. Властовский В.Г. Акцелерация роста и развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 279 с.
113. Воднева А.И. Молодежь о браке и семье: идеалы, иллюзии, реальность // Адукацыя i выхаванне. -2000. № 4. - С. 31-36.
114. Водовозова E.H. Умственное и нравственное развитие детей от перваго проявления сознания до школьнаго возраста. Книга для воспитателей. Изд. 4-е. СПб.: скл. книг у автора., 1891. - 392 с.
115. Волков А.Г. Эволюция российской семьи в XX веке // Мир России. -1999.-№4.-С. 47-57.
116. Воробьева К.Н. Антропологический подход к воспитанию// Педагогика. -2007,-№5. -С. 55-58.
117. Воронцов А. Б., Чудинова Е. В. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова. - М. : Изд. А. И. Рассказов, 2004. - 304 с.
118. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учебное пособие. М.: УРАО, 1997. - 288 с.
119. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Изд. 2-е. М.: Магистр, 1999.- 112 с.
120. Вундт В. Миф и религия / Мюллер М., Вудт В., От слова к вере. Миф и религия. М.: Эксмо; СПб.: Terra Fantastica, 2002. - С. 245-824.
121. Выготский JI.C. Психология искусства. Изд. 2-е, исправленное и дополненное. - М.: Искусство, 1968. - 576 с.
122. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии / под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982.-487 с.
123. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. Т. 3. Проблемы развития психики / под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.
124. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти тт. Т. 4. Детская психология / под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.
125. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти тт. Т. 5. основы дефектологии / под ред. A.B. запорожца. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.
126. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследие / под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.
127. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: МГУ, 1995.- 160 с.
128. Гаврилюк В.В. Маскулинность в социализации городских подростков // Социологические исследования. 2004. - № 4. - С. 98-104.
129. Гаврилюк Н.К. Картографирование явлений духовной культуры (По материалам родильной обрядности украинцев). Киев: Наукова думка, 1981. -185 с.
130. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / Ред. сост. А.Н. Тубельский, А.О. Зайцев. М.: новый учебник, 2002. - 320 с.
131. Гапличек Т.И. Репродуктивное и сексуальное поведение, мотивы, установки подростков и молодежи // Социология Минск. 1999. - № 3. - С. 7780.
132. Гараджа В.И. Социология религии: Учеб. Пособие для вузов. М.: Аспект-пресс, 1996. - 236 с.
133. Гельман И. Половая жизнь современной молодежи. Опыт социально-биологического обследования. М. Пг.: Гос. изд.-во., «Мосполиграф», 1-я Образцовая типограф., 1923 - 150 с.
134. Геннеп А., ван. Обряды перехода: Систематическое изучение обрядов. -М.: Изд-во Восточная литература РАН, 1999. 198 с.
135. Гидценс Э. Социология / при участии К. Бердсолл: пер. с. англ. изд. 2-е, полностью перераб. и доп. М.: Едиториал УРСС, 2005. 632 с.
136. Гидденс Э. Трансформация интимности. СПб.: Питер, 2004. - 208 с.
137. Гилмор Д.Д. Становление мужественности: культурные концепты маскулинности: пер. с англ. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2005.-264 с.
138. Гиляровский Ф.В. Исследования о рождении и смерти детей в Новгородской губернии / Записки Рус. географич. об-ва по отд. Статистики; изд. под ред. А. Артемьева. СПб.: К. Вульф, 1866. - 664 с.
139. Гиро П. Частная и общественная жизнь римлян: пер. с фр- СПб.: Але-тейя, 1995. — 592 с.
140. Глухшков В.М. Гносеологическая природа информационного моделирования // Вопросы философии. 1963. - № 10. - С. 13-19.
141. Говако Б.И. Студенческая семья / редкол.: Э.К. Васильева (пред.) и др.. -М.: Мысль, 1988.- 158 с.
142. Гоголева A.B. Беспризорность. Социально-психологические и педагогические аспекты. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 464 с.
143. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб.: Питер, 2004. - 272 с.
144. Голод С.И. Личная жизнь: любовь, отношения полов. Л.: Знание, 1990. -32 с.
145. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты / под ред. Г.М. Романенковой. Л: Наука. Ленинград, отд., 1984. -136 с.
146. Голод С. И. Что было пороками, стало нравами. Лекции по социологии сексуальности. М.: Ладомир, 2005. - 233 с.
147. Гончарова В.Н. «Игры» для мальчиков // Социологические исследования. -2003. № 1.-С. 83-91.
148. Горбатенкова Л.М. Отец и семья. Минск: Полымя, 1993. - 127 с.
149. Грехнев B.C. Ценностные основания процессов образования и образованности людей в современном обществе // Философия и общество. 2010. - № 3. - С. 40-55.
150. Григорий Нисский. Об устроении человека. СПб. : Axioma, 2000. - 200 с.
151. Громыко М.М. Мир русской деревни. М.: Молодая гвардия, 1991. - 447 с.
152. Гулеева О. В. Становление рефлексивной компетентности студентов // Среднее профессиональное образование. 2010. - № 2. - С. 8-11.
153. Гурвич И.Н. Уровень и модели промискуитетного поведения // Мир детства. 2002. - № 3. - С. 19-21.
154. Гущина Т.Н. Изучение социально-педагогического сопровождения становления субъектности старшеклассника в дополнительном образовании детей // Ярославский педагогический вестник. 2011. - № 3. - Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 176-180.
155. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.
156. Дарский Л.Е. Формирование семьи: демографо-статистическое исследование. М.: Статистика, 1972. - 208 с.
157. Дебесс М. Подросток. СПб.: Питер, 2004. - 127 с.
158. Демоз Л. Психоистория / пер. с англ. А. Шкуратова. Ростов н / Д.: Феникс, 2000. - 509 с.
159. Дерябо С.Д. Феномен субъектоности в восприятии природных объектов // Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С. 45-55.
160. Дерягин Г.Б. Информированность детей по вопросам пола и сексуальная активность молодежи на Европейском Севере // Сексология и сексопатология. 2003. - № 5. - С. 33 - 39.
161. Дерягин Г.Б. Расследование половых преступлений: руководство для юристов и врачей. М.: Юрлитинформ, 2008 . - 526 с.
162. Дерягин Г.Б. Феномен поздней девственности // Социальные и клинические проблемы сексологии и сексопатологии: международная научно-практическая конференция М.: Федеральный научно-методический центр сексологии и сексопатологии, 2003. - С. 33-39.
163. Дерягин Г.Б., Сидоров П.И., Соловьев А.Г. Особенности полового созревания женщин-европеойдов и уральских монголойдов на Севере России // Сексология и сексопатология. 2005. - № 4. - С. 37-41.
164. Дерягина М.А., Бутовская M.JI. Этология приматов. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 190 с.
165. Джеймс М. Брак и любовь: пер. с англ. М.: Прогресс, 1985. - 192 с.
166. Домострой // Памятники литературы Древней Руси: середина XVI в. М.: Художественная литература, 1985.-С. 85-93.
167. Донован Б.Т., Верф Тен Бош, Ван Дж. Дж. Физиология полового развития. М.: Педагогика, 1974. - 189 с.
168. Дронова E.H. Социально-психолого-педагогическая поддержка личности // Философия образования. 2007. - № 2. - С. 276 - 280.
169. Дружинин В.Н. Психология семьи. СПб.: Питер, 2005. - 176 с.
170. Дубинин Н.П. Общая генетика. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Наука, 1986.- 559 с.
171. Дубровина И.В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни // Вопросы психологии. 1981. - № 4. - С. 51-57.
172. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда; Метод социологии / пер. с фр.; изд. подгот. А.Б. Гофман; примеч. В.В. Сапова. М.: Наука, 1991.- 572 с.
173. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: ИНТОР, 1996. - 180 с.
174. Елисеев О.П. Логика процессов образования человека // Образование человека. СПб: РГПУ, 1999. - С. 25-47.
175. Еремеева В.Д. Девочки и мальчики: два разных мира: Нейропсихологии -учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. СПб.: Туска-роре,2000.- 180 с.
176. Жельвис В.И. Поле брани: Сквернословие как социальная проблема в языках и культурах мира. М.: Ладомир, 2001. - 348 с.
177. Жирнова Г.В. Брак и свадьба русских горожан в прошлом и настоящем. — М.: Наука, 1980.-150 с.
178. Жук В.Н. Мать и дитя. Гигиена в общедоступном изложении. СПб.:
179. B.Ф. Демаков, 1887. 754 с.
180. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 254-277.
181. Жукова Н.П., Шматкова О.Н. Внедрение образовательных программ -перспективное направление в охране репродуктивного здоровья молодежи // Охрана материнства и детства. 2006. - № 2 (8). - С.21-26.
182. Журавлева И.В. Репродуктивное здоровье подростков и проблемы полового просвещения // Социологические исследования. 2004. - № 7. - С. 133142.
183. Журавлева И.В. Самосохранительное поведение подростков и заболевания, передающиеся половым путем // Социологические исследования. -2000. № 5. - С. 66-74.
184. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Хаптанова Е.Г. Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью // Вопросы психологии. 2002. - № 3.1. C. 33-40.
185. Законы Вавилонского царя Хаммурапи // Хрестоматия по истории Древнего Востока / под ред. акад. В.В. Струве и Д.Г. Редера, М.: Изд-во Восточной лит-ры, 1963. - С. 196-219.
186. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М.: МГУ, 1982.-120 с.
187. Залкинд А.Б. Половое воспитание. — М.: Работник просвещения, типо.-лит. им. Воровского, 1930. 337 с.
188. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии.- М.: Педагогика, 1978. С. 243 - 267.
189. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 488 с.
190. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психической травмы. СПб.: Союз, 1998. - 144 с.
191. Здравомыслов А.Г. Потребности. Ценности. Интересы. М.: Политиздат, 1986.-233 с.
192. Здравомыслов В.И., Анисимова З.Е., Либих С.С. Функциональная женская сексопатология. Пермь: Репринт, 1994. - 272 с.
193. Здравомыслова О.М. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Психология семьи: хрестоматия / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2002. - С. 82-91.
194. ЗеньковскийВ.В. Воспитательная проблема в школе// Бюллетень Педагогического бюро по делам средней и низшей школы за границей, Прага, 1925.-Кн. 9.-С. 15-18.
195. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Школа-Пресс, 1993.-271 с.
196. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995.-347 с.
197. Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец XVII XIX вв.). - М.: ВЛАДОС, 1997. - 302 с.
198. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальной влияние. СПб.: Питер, 2000. - 444 с.
199. Знаков B.B. Понимание в познании и общении / РАН; Ин-т психологии. -М.: МИПРАН, 1994. 235 с.
200. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / отв. ред. Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1975. С. 161-174.
201. Иваненков С.П. Традиция и будущее // Кредо. 1997. - № 1. - С. 34-48.
202. Иваницкий В.Г. Русская женщина в эпоху «Домостроя» // Общественные науки и современность. 1995. - № 3. — С. 161-174.
203. Иванов Вяч. Вс. Чет и нечет. Ассиметрия мозга и знаковых систем. М.: Советское радио, 1978. - 184 с.
204. Ивченкова Н.П., Ефимова A.B., Анкузина О.П. Установки подростков по отношению к началу половой жизни // Вопросы психологии. 2000. - № 2. -С. 49 - 57.
205. Иероним, блаженный. О сохранении девственности. СПб.: РХГИ, 1997. - 106 с.
206. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 125 с.
207. Ильин Е. Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.
208. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. -СПб.: Питер, 2002. 544 с.
209. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 512 с.
210. Имелинский К. Психология половой жизни. М.: Медицина, 1972. - 256 с.
211. Имелинский К. Сексология и сексопатология. М.: Медицина, 1986. - 423 с.
212. Иоанн Златоуст. О христианском браке и об общении между мужчинами и женщинами. Учение св. Иоанна Златоуста. Калининград: Янтарный сказ, 2001.-171 с.
213. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие для студентов гума-нит. и социол. направл. и спец. -М.: Логос, 1996.-278 с.
214. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. JL: Медицина, Ленингр. отд., 1979. - 184 с.
215. Исследования семьи в'практике консультационной работы. Программы и методики исследования брака и семьи: Сб. ст. / АН СССР; Институт социологии. исслед.; Советская социологии, ассоциац. Отв. ред. М.С. Мацков-ский.- М.: Ин-т социол. исслед., 1986. 43 с.
216. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. - 256 с.
217. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерной идентичности у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 65-68.
218. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 45-54.
219. Кагермазова Л.Ц. Типология коммуникативных стилей будущих педагогов: Монография. Нальчик: Илекса, 2007.- 142 с.
220. Казмин В.Н. Современное семейное воспитание в России. СПб.: СПб. родительский кружок., 1908. - 68 с.
221. Калиновская К.П. Возрастные группы народов Восточной Африки. М.: 1976. - 178 с.
222. Калмыкова И.В. Роль семьи в формировании гигиенического поведения подростка // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. 2003. - № 5. - С. 16-19:
223. Кант И. Сочинения. Том 4 (2) / ред. В.Ф. Асмус (общ. ред) и др., АН СССР, Ин-т филос. М.: Мысль, 1965. - 560 с.
224. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания Энциклопедия семейного воспитания. Вып. 1. / «Родительский кружок» при Пед. музее в-уч. зав. в СПБ; ред. П. Каптерев; зав. изд. А. Аль-мединген. СПб.: тип. М.М. Стасюлевича, 1913. - 123 с.
225. Каптерев П.Ф. Из истории нравственного развития детей // Семейное воспитание: хрестоматия / Сост. П.А. Лебедев. М.: Академия, 2001. - С. 94106.
226. Каптерев П.Ф. Педагогические курсы для матерей и нянь // Воспитание и обучение. 1893. - № 1. - С. 13- 17.
227. Каптерев П.Ф. Родители и дети // Семейное воспитание: хрестоматия / Сост. П.А. Лебедев. М.: Академия, 2001. - С. 79-94.
228. Караковский В. А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992. -125 с
229. Карлсон А. Общество семья - личность: социальный кризис Америки / пер. с англ. под ред. А.И. Антонова. - М.: Грааль, 2003. - 290 с.
230. Карпов A.B. Рефлексивность как психологическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003. - Том 24. - № 5. - С. 45-57.
231. Карпов A.B., Скитяева И.М. Психология метакогнитивных процессов личности. М.: Институт психологии РАН, 2005. - 352 с.
232. Карцева Л.В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества // Социологические исследования. 2003. - № 7. - С. 92-100.
233. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. -Минск: Университетское, 2000. 95 с.
234. Келли Г.Ф. Основы современной сексологии. СПб.: Питер, 2000. - 896 -— с. - —^ ——. - ---------
235. Киньяр П. Альбуций / пер. с фр. И. Волевич. СПб.: Азбука-классик, 2005.-240 с.
236. Кириллова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников // Вопросы психологии. 2000. - № 4. — С. 29-37.
237. Киммел М. Тендерное общество. М.: РОССПЭН, 2006. - 464 с.
238. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.
239. Юге М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие) / пер. с фр. -М.: Педагогика, 1991. 176 с.
240. Клементьев Е.Д. Социально-философские аспекты образования // Вопросы философии. 1984. - № 1. - С. 19-30.
241. Клюева Н.В. Экзистенциальная традиция в психологическом консультировании: учеб. пособ. Ярославль: ЯрГУ, 1998. - 120 с.
242. Ковалев H. Е. Введение в педагогику. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.
243. Ковалев C.B. Психология современной семьи. Информационно-методические материалы' к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителя. М.: Педагогика, 1988. - 207 с.
244. Ковалевский M. М. Очерк происхождения и развития семьи и собственно