ДИНАМИКА ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ

Краткое описание

Институт психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины

На правах рукописи

Вилюжанина Татьяна Анатольевна

УДК 159.923:378

ДИНАМИКА ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ
В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ

19.00.07 педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание научной степени кандидата
психологических наук

Научный руководитель
Балл Георгий Алексеевич,
доктор психологических наук,
член-корреспондент АН Украины.

Киев 2006

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время на переднем крае психологической науки, «в области ее роста» (Л.И.Анцыферова) находится один из наиболее интересных и перспективных подходов к психологии личности смысловой подход, в рамках которого происходит разработка общетеоретических представлений о смысловом измерении человеческого бытия. В теоретических, экспериментальных и прикладных исследованиях отечественной психологии отражены различные позиции в отношении смысловой реальности. Этот феномен крайне неоднозначен, обладает множественностью проявлений, полифункциональностью. Д.А.Леонтьев рассматривает смысловую реальность как форму единства жизненных отношений человека и мира. В той или иной форме этому отношению уделяли внимание А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, Ф.Е.Василюк, В.П.Зинченко, С.Л.Рубинштейн и др.
Смысл явлений, ситуаций действительности выступает системным качеством взаимоотношений субъекта с окружающим миром. Ориентироваться в мире людей, вещей, явлений, собственных состояний нам позволяют устойчивые системы координат смысловые образования, благодаря которым человек может сделать свое поведение направленным, воплотить потребность в действие, произвести иерархизацию потребностей на новом основании. Привычная система координат перестраивается под влиянием разных факторов, которые можно выделить в поиске смысла собственного существования. Этот поиск (рефлексивный диалог с собой) ведет к усложнению смысловой картиной мира, наполняя ее конкретным, бытийным содержанием. Отсутствие рефлексивности или ее недоразвитие служит причиной потери источника энергии в «Я» для создания новых смыслов. Поиск «системообразующих» аспектов «Я» разворачивается по направлению от глубинных переживаний потребностно-чувственного характера (З.Фрейд) к социально-опосредованным образованиям личностным смыслам. Отсутствие смысла порождает у человека субъективное ощущение пустоты, экзистенциальный вакуум (В.Франкл). Смыслы не черпаются извне, они порождаются внутренним выбором, и потому продолжают оставаться актуальными вопросы дисгармоничности, конфликтности смысловой сферы личности, условий возникновения «смысловых барьеров» (Л.И.Божович, Л.С.Славина), смысловой разорванности сознания (В.Ф.Петренко), конфликтности осознаваемых и неосознаваемых смыслов.
Смысловой подход задает новые ориентиры для перехода «от жизнедеятельности к жизнетворчеству, от смысловой регуляции к регулированию смыслов, от психологии «изменяющейся личности в изменяющемся мире» к психологии личности, творящей и изменяющей себя и свой жизненный мир» (Д.А.Леонтьев). Однако в русле этой концепции структурно-функциональный подход преобладает над динамическим, что затрудняет понимание путей трансформаций ценностно-смысловой сферы личности.
Безусловно, на развитие ценностно-смысловой сферы конкретного субъекта не может не оказывать влияние его профессиональное становление.
В последние годы интерес к процессу профессионализации на этапе обучения возрос в связи с изменением стратегий, моделей, содержания обучения, усилением тенденций личностно-ориентированного подхода в образовании, в том числе профессиональном. Профессиональное обучение становится все более гибким, отвечающим потребностям личности. Стратегия современного высшего образования в целом и подготовки психологов, в частности, воплощается в принципиальной направленности содержания и форм учебного процесса на приоритет личностно-ориентированных технологий, мера эффективности которых существенно зависит от того, в какой степени полно представлен в них человек в его многообразной субъектности и субъективности, как учтены его психологические особенности, каковы перспективы их развития или угасания. Раскрывая особенности личностно-ориентированного обучения, И.С.Якиманская отмечает, что оно «есть прежде всего выявление особенностей ученика, как субъекта; признание его субъективного опыта как самобытности и самоценности; построение педагогических воздействий с максимальной опорой на этот опыт», и «важно сначала выявить индивидуальные «семантики», а затем, опираясь на них, формировать научное знание (понятие)».
Реализация гуманистической парадигмы в обучении профессии типа «человек-человек» предполагает неразрывную связь личностного и профессионального развития (Г.А.Балл, В.А.Семиченко). Следует наибольшее внимание уделять, прежде всего, ценностно-мотивационному стержню личности, который обозначает ее направленность, в частности, профессиональную. Базисными составляющими вышеназванного ценностно-мотивационного стержня являются смысловые образования, представляющие собой не обособленную и изолированную, а открытую систему личностных смыслов, постоянно вбирающую новые смыслы, изменяющуюся вместе с ходом развития личности. На уровне индивидуального функционирования смысловые образования приобретают конкретное содержание, обусловленное спецификой жизненного опыта человека. Психологический анализ смысловых образований, детерминирующих социальное поведение, являющихся императивом к действию, позволит воссоздать способы осмысления мира другим человеком, увидеть мир «его глазами». Процесс объективации фрагментов своей ценностно-смысловой сферы дает человеку возможность обозначить «проблемные зоны», переструктурировать и осуществить внутреннюю регуляцию своих представлений о действительности, изменить неконструктивные способы поведения, пройти путь восхождения от «Я не профессионал» к «Я начинающий специалист».
Проблематика профессионального становления представлена целым рядом методологических и общетеоретических исследований (Г.А.Балл, М.И.Боришевский, А.А.Деркач, С.Д.Максименко, В.А.Моляко, В.В.Рыбалко, Н.И.Повякель, Н.В.Чепелева, Т.С.Яценко и др.). Существующая в настоящее время острая потребность в психологических знаниях предполагает повышение требований к качеству образования психологов, что нашло отражение в прикладных исследованиях А.Ф.Бондаренко, В.Я.Ляудис, Е.С.Романовой, В.Я.Семиченко и др. Разработана модель функционирования системы мотивационно-смысловой регуляции процесса профессионализации психолога (Ж.П.Вирна), однако за рамками внимания исследователей остались вопросы изменения ценностно-смысловой сферы личности на этапе профессионального обучения, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования.
Таким образом, актуальность избранной темы обусловлена необходимостью перестройки системы подготовки психологов в современных условиях и практическими задачами достижения качественно нового уровня профессиональной подготовки выпускника вуза. Такая необходимость связана с социально-экономическими изменениями, происходящими в обществе, с повышением требований к специалистам, их активности и ответственности в отношении собственного профессионального и личностного развития.
В качестве теоретико-методологической основы диссертационного исследования выступили принципы отечественной психологии: принцип детерминизма, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности (Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, С.Д.Максименко, С.Л.Рубинштейн), принцип субъектности (К.А.Абульханова-Славская, М.И.Боришевский, А.В.Брушлинский, А.К.Осницкий, В.А.Татенко); концепция смысловой структуры сознания, разработанная Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым и развивающаяся в трудах В.П.Зинченко, В.Ф.Петренко, Д.А.Леонтьева и др., а также концепция профессионального становления личности (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.К.Маркова и др.).
Объект исследования ценностно-смысловая сфера личности.
Предмет исследования динамика ценностно-смысловой сферы студентов-психологов в процессе профессионального обучения.
Цель исследования раскрыть структурно-содержательные и динамические особенности ценностно-смысловой сферы личности на разных этапах профессионального обучения.
Гипотезой исследования выступило предположение о том, что в процессе профессиональной подготовки происходят изменения ценностно-смысловой сферы студентов. Операционально динамика ценностно-смысловой сферы будет заключаться в подъеме на качественно новый уровень развития, важнейшими показателями которого являются повышение когнитивной сложности учебно-профессионального пространства, степени интегрированности образа «Я», расширение индивидуального мировоззрения, рост роли ценностей в смысловой регуляции.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. На основе теоретического анализа обосновать психодиагностическую модель исследования ценностно-смысловой сферы студентов.
2. Определить структурные и содержательные особенности ценностно-смысловой сферы личности на разных этапах обучения в вузе.
3. На основе анализа эмпирических данных выделить уровни развития ценностно-смысловой сферы студентов.
4. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса обучения с учетом динамики ценностно-смысловой сферы студентов.
Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и экспериментальных методов: теоретический анализ современного состояния проблемы исследования; организационные методы лонгитюдный и сравнительный; эмпирические методы анкетирование, тест личностных конструктов Дж.Келли, методика предельных смыслов Д.А.Леонтьева, методика «Ценностный спектр» Д.А.Леонтьева; контент-анализ, метод экспертных оценок, методы математической статистики. Статистическая обработка данных и графическая презентация результатов осуществлялась с помощью компьютерного пакета статистических программ SPSS (версия 12)
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- обоснована концептуальная модель развития ценностно-смысловой сферы (ЦСС) личности в процессе профессионального становления;
- обозначены закономерности динамики ЦСС в процессе профессионального обучения, а также способы ее фиксации и оценки;
- выявлены структурно- содержательные и динамические особенности ЦСС на разных этапах обучения в высшем учебном заведении;
- установлена типология уровней развития ЦСС.
Теоретическая значимость исследования заключается в углублении содержания понятия «ЦСС» и особенностей данного феномена на разных этапах профессионального становления; обосновании смыслового подхода к изучению личностного и профессионального развития студентов; выявлении закономерностей развития ЦСС в зависимости от объективных и субъективных факторов профессионализации личности.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов для оптимизации профессиональной подготовки психологов в плане реализации личностно-ориентированного подхода, направленного как на формирование индивидуального стиля деятельности, так и на своевременную профилактику возможных деформаций личности. Модель исследования позволяет определить структурно-содержательные и динамические особенности ценностно-смысловой сферы студентов, формировать ее на этапе обучения и может быть использована при построении индивидуальных программ психологической коррекции личности.
Надежность и достоверность результатов обеспечивалась методологическим обоснованием теоретических положений, соответствием методов цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, соответствием диагностического инструментария критериям валидности и надежности, использованием современного аппарата многомерной статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались на научных и научно-практических конференциях, а именно: на Пятых Костюковских чтениях (Киев, 1998); Международной научной конференции, посвященной 35-летию научной и педагогической деятельности академика С.Д.Максименко (Киев, 2002); IV Международных психологических чтениях «Психология в современном измерении: теория и практика» (Харьков, 2002); а также на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры психологии Донецкого института психологии и предпринимательства (Донецк, 2000 2004). Внедрение результатов исследования в практику также осуществлялось во время проведения семинарских и практических занятий по курсам «Возрастная психология», «Введение в специальность», «Методика преподавания психологии». Содержание и результаты исследования отображены в публикациях автора (из них 5 статей в профессиональных изданиях, утвержденных ВАК Украины).
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы и приложений. Список литературных источников включает 230 наименований. Основное содержание диссертации изложено на 187 страницах. Работа содержит 9 таблиц и 6 рисунков.
Основные положения и результаты исследования отображены в следующих публикациях автора:
1. Вилюжанина Т.А. Некоторые теоретические подходы к проблеме смыслообразования // Психологія на перетині тисячоліть: Збірник наукових праць учасників П’ятих Костюковських читань: В 3т. К.: Гнозис, 1998. Т.1. С.226-230.
2. Вилюжанина Т.А. Динамика образа «Я» студентов-психологов // Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології: Матеріали Міжнародної наукової конференції, присвяченої 35-річчю наукової та педагогічної діяльності академіка С.Д.Максименка. Т.1 К.: Міленіум, 2002. С.46-49.
3. Вилюжанина Т.А. Психологический анализ смысловой структуры мировоззрения студентов-психологов // Вісник Харківського університету. Серія психологія. Харків: Видавничий центр ХНУ, 2002. №550. С.48-50.
4. Вілюжаніна Т.А. Деякі теоретичні підходи до проблеми смислоутворення // Актуальні проблеми психології. Том 1.: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія: зб. наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України /За ред. Максименка С.Д., Карамушки Л.М. К.: Міленіум, 2002. Ч.8. С. 35-39.
5. Вілюжаніна Т.А. Особливості смислової сфери особистості на різних етапах вузівської підготовки // Психологічні проблеми формування особистості фахівця: Зб. наук. пр. Донецького інституту післядипломної освіти інженерно-педагогічних працівників, Донецького інституту психології і підприємництва, Регіональної асоціації психологів Донбасу / За ред. Максименко Ю.Б., Кіяшко Л.О. Донецьк: Сталкер, 2004. C.299-313.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1
ДИНАМИКА ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ
1.1. Структурно-функциональная модель ценностно-смысловой сферы и механизмы ее трансформации
1.1.1. Понимание смысла в деятельностном подходе.
1.1.2. Структурные составляющие смысловой сферы личности.
1.1.3. Динамика смысловых процессов.
1.2. Динамика развития деятельности и личности в процессе профессионального становления
1.2.1. Проблема профессионализации в психологических исследованиях.
1.2.2. Профессиональное самоопределение и формы профессионального становления.
1.2.3. Этапы профессионального становления.
1.3. Деятельностное опосредование динамики ценностно-смысловой сферы студентов
1.3.1. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности студентов.
1.3.2. Учебная деятельность студентов в экспериментальных исследованиях.
ГЛАВА 2
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ
2.1. Обоснование психодиагностической модели исследования.
2.1.1.Психосемантический подход в исследовании ценностно-смысловой сферы.
2.1.2. Качественно-феноменологический метод исследования смысловой сферы.
2.2. Результаты пилотажного исследования.
2.2.1. Обоснование и описание выборки исследования.
2.2.2.Анализ результатов анкетирования.

ГЛАВА 3
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
3.1. Анализ результатов изучения системы смысловых конструктов студентов.
3.1.1. Факторный анализ смысловых конструктов студентов.
3.1.2. Структура образа «Я» у студентов различных курсов обучения.
3.1.3. Характеристика значимых категорий учебно-профессионального пространства.
3.2. Особенности мировоззрения студентов разных курсов обучения.
3.2.1.Структурный анализ смысловых категорий
3.2.2. Анализ содержательных индикаторов методики предельных смыслов
3.2.3. Классификация предельных смыслов
3.3. Ценностный спектр жизненных явлений студентов-психологов.
3.3.1. Сравнительный анализ ценностного спектра жизненных явлений у студентов различных курсов.
3.3.2. Уровни развития ценностно-смысловой сферы студентов
3.4. Пути оптимизации процесса обучения с учетом динамики ценностно-смысловой сферы студентов.
3.4.1. Психолого-педагогические условия развития ценностно-смысловой сферы студентов
3.4.2. Формы организации учебной деятельности студентов как механизм трансляции смыслов
3.4.3. Классификация фасилитирующих воздействий на ценностно-смысловую сферу студентов в учебном процессе
ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Список литературы

ВЫВОДЫ
1.Ценностно-смысловая сфера личности рассматривается как особым образом организованная совокупность смысловых структур и связей между ними, обеспечивающая смысловую регуляцию жизнедеятельности субъекта. Смысловая регуляция деятельности характеризуется индивидуальной вариативностью и изменяется на протяжении онтогенеза, в том числе и в процессе профессионального обучения.
2.В результате теоретико-методологического анализа разработана комплексная стратегия исследования динамики ценностно-смысловой сферы личности в процессе профессионального обучения. Психодиагностическая модель исследования базируется на психосемантическом и качественно-феноменологическом подходах и позволяет оценить такие параметры, как разработанность и когнитивная сложность учебно-профессионального пространства, степень интегрированности образа Я, развитость индивидуального мировоззрения, ценностный спектр жизненных явлений. В совокупности результаты измерений по использованным методикам с определенной степенью полноты репрезентируют особенности ценностно-смысловой сферы личности на разных этапах обучения в вузе.
3. В результате эмпирического исследования были выявлены следующие особенности ценностно-смысловой сферы студентов:
от первого к пятому курсу увеличивается когнитивная сложность
учебно-профессионального пространства, разработанность семантических полей профессионально значимых категорий;
в процессе обучения возрастает степень интегрированности образа «Я», при этом одни и те же варианты структуры образа «Я» у студентов разных курсов имеют не только различный удельный вес, но и различную природу. Так, наиболее представленный у первокурсников и выпускников вариант частично интегрированного «Я» по типу «Я абитуриент» на первом курсе обусловлен реальными особенностями адаптационного периода, а на пятом курсе по мере приближения реальной профессиональной деятельности отражает защитные механизмы в условиях некоторой дезадаптации. На третьем курсе получает своё развитие вариант частично интегрированного образа «Я» по типу «Я будущий специалист», то есть идёт переструктуирование образа «Я», представляющее поворот «от прошлого к будущему»;
к пятому курсу возрастает степень зрелости и развитости индивидуального мировоззрения, о чем свидетельствуют такие показатели, как увеличение числа предельных и узловых категорий, повышение индексов связности, рефлексивности и децентрации;
студенты всех курсов для характеристики жизненных явлений чаще всего используют такие ценности, как «добро», «жизненность» и «смысл»;
больше половины предельных смыслов студентов относятся к квалификационным категориям «Саморазвитие», «Польза» и «Достижение», что вполне отвечает требованиям выбранной профессии.
4. Основная линия развития смысловой сферы личности на этапе вузовской подготовки заключается в ее иерархизации, интеграции и структурном усложнении механизмов смысловой регуляции. Было выделено пять уровней развития ценностно-смысловой сферы студентов, неравномерно распределившихся между выборками.
Так, у первокурсников доминирует группоцентрический уровень (40%); на третьем курсе повышается представленность группы с доминированием эгоцентрического уровня (38%); к пятому курсу наблюдается переход к гуманистической ориентации (48%).
Характер обнаруженных различий согласуется с предположением о возможном влиянии процесса обучения на развитие ценностно-смысловой сферы студентов. По-видимому, овладение профессией, повышение информативности в области психологии стимулируют процессы осознания смыслов, их рефлексии, расширяют контекст осмысления собственных действий, развивают внутренний мир.
5. Разработаны научно-практические рекомендации по использованию смыслотехнических воздействий и средств коррекции смысловых образований личности с учетом особенностей ценностно-смысловой сферы студентов разных курсов обучения и в соответствии с учебными планами и программами. Такие формы фасилитирующего воздействия на смысловую сферу студентов, как совместная деятельность, осуществляемая на учебных занятиях различного вида (лекциях-дискуссиях, лекциях вдвоем, лекциях с ошибками и т.п.), тренинг смыслового выбора, коррекционные и развивающие упражнения, направленные на различные параметры ценностно-смысловой сферы, получили содержательную характеристику и проиллюстрированы на эмпирическом материале.
С учетом особенностей динамики структуры и содержания ценностно-смысловой сферы студентов должна проводиться направленная коррекционная работа путем изменения ведущих смысловых отношений, переструктуирования смысловой картины мира с формированием нравственного мировоззрения, общечеловеческих ценностей, гуманистических идеалов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299с.
2. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала // Психологические исследования проблемы формирования профессионала / Под ред. В.А. Бодрова и др. М.: Книга, 1995. С.58-68.
3. Акмеология: Методология, методы и технология / Под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 1998. 234с.
4. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара: Изд-во Самарского пед. ин-та, 1994. 212с.
5. Александрова Ю.В. Нравственное переживание как путь преодоления «раскола» смысла жизни // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / Под ред. В.Э.Чудновского, А.А.Бодалева, НЛ.Карповой. М.: Психологич. ин-т РАО, 1997. С.140-144.
6. Алексєєва М.І. Особливості мотивації учення у вузі // Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології: Матеріали Міжнародної наукової конференції, присвяченої 35-річчю наукової та педагогічної діяльності академіка С.Д.Максименка. Т.1 К.: Міленіум, 2002. С.9-14.
7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т.1. 385с.
8. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследования адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество. СПб. 1993. Вып.3. С.21-34.
9. Анцыферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь / Отв. ред. Б.Ф.Ломов, К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990. С.7-17.
10. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование // Психологические исследования социального развития личности / Отв. ред. И.А.Джидарьян.- М.: ИП АН СССР, 1991. С.5-38.
11. Апресян Р.Г. Когнитивный аспект функционирования эмоций и интеллекта в нравственности // Рациональное и эмоциональное в морали / Под ред. А.И.Титаренко, Е.Л.Дубко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С.6-26.
12. Арестова О.Н., Шильштейн Е.С. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структуры «Я» // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1998. №1. С.8-18.
13. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Смысл, 1999. 352с.
14. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: ИП РАН, 1993. 224с.
15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. 150с.
16. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. Воронеж: МОДЭК, 1996. 768с.
17. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: Методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002. 480с.
18. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 336с.
19. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности // Вопр. психол. 1979. №3. С.35-45.
20. Асмолов А.Г., Насиновская Е.Е., Басина Е.З. Принципы исследования смысловых образований личности // Развитие эргономики в системе дизайна: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Боржоми, 1979. С.219-224.
21. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологического воздействия и его педагогическое значение // Вопр. психол. 1994. №4. С.55-66.
22. Балл Г.О. Духовність професіонала і педагогічне сприяння її становленню (орієнтири психологічного аналізу) // Професійна освіта: педагогіка і психологія: Укр.-польський щорічник. К. Ченстохова, 2000. С.217-231.
23. Балл Г.О. Особистісна свобода і гуманізація освіти // Практична психологія та соціальна робота. 2001. №1. С.2-5.
24. Балл Г.О. Сучасний гуманізм і освіта: Соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти. Рівне: Ліста-М. 2003. 127с.
25. Барыкина Т.А. Психологическое сопровождение выбора профессии. Обнинск: Обнинск, 1998. 131с.
26. Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности. М.: Наука, 1985. 194с.
27. Бассин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла // Вопр. психол. 1973. №6. С.13-24.
28. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: Дис канд. психол. наук: М., 1997. 189с.
29. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 209с.
30. Бондаренко О.Ф. Психологічні особливості сучасної студентської молоді // Практична психологія та соціальна робота. 2003. №4. С.8-11.
31. Борисов Ю.А., Кудрявцев И.А. Смысловая сфера сознания и самосознания успешных и неуспешных менеджеров среднего звена // Психол. журн. 2003. Т.24, №1. С.91-103.
32. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 304с.
33. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. № 2. С.46-56.
34. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл, 1999. С.284-298.
35. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Менеджер; Роспедагентство, 1994. 60с.
36. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 145с.
37. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. 96с.
38. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психол. журн. 1999. Т.20. №5. С.38-44.
39. Бурмистрова Е.В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании. Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. 144с.
40. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 2000. № 1. С.56-62.
41. Вайзер Г.А. Смысл жизни и возраст // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / Под ред. В.Э.Чудновского, А.А.Бодалева, Н.Л.Карповой. М.: Психол. ин-т РАО, 1997. С.91-110.
42. Варбан М.Ю. Рефлексія професійного становлення в студентські роки: Автореф. дис...канд. психол. наук К., 1999. 18с.
43. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 192с.
44. Васильева Е.Н. Психология взросления. М.: МПСИ: «Флинта», 1999. 167с.
45. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психол. журн. 1997. Т.18. №2. С.58-78.
46. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984 200с.
47. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207с.
48. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: СПб.: Евразия, 1997. 200с.
49. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 285с.
50. Вірна Ж.П. Мотиваційно-смислова регуляція у професіоналізації психолога: Монографія. Луцьк: Ред-вид. відд. „Вежа” Волин. держ. ун-ту ім. Лесі Українки, 2003. 320с.
51. Вірна Ж.П. Мотиваційно-смислова регуляція у професіоналізації психолога: Автореф. дис...д-ра психол. наук. К., 2004. 36с.
52. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 479с.
53. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т.1. 487с.
54. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т.3. 368с.
55. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды. М.: Ин-т практической психол.; Воронеж: МОДЭК, 1998. 480с.
56. Гинзбург М.Р. Познавательная мотивация и развитие личности // Психология личности: теория и эксперимент / Отв. ред. В.В.Давыдов. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. С.11-20.
57. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. №3 (4). С.17-29.
58. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. М.: Прогресс, 2001. 385с.
59. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. К.: Наукова думка, 1984. 207с.
60. Григорьев Д.А. Целеполагание в процессе профессионализации. М.: Наука, 1998. 159с.
61. Гуменюк О.Є. Психологія Я-концепції: Навчальний посібник. Тернопіль: Економічна думка, 2004. 310с.
62. Гурин Г.П. Смысловые образования личности в период ранней взрослости (на материале исследования студентов): Дис канд. психол. наук: М., 1990. 200с.
63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. 240с.
64. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Дис канд. психол. наук: СПб., 1995. 148с.
65. Дзугкоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста: Дис канд. психол. наук: М., 1999. 157с.
66. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272с.
67. Долгов П.Т. Психолого-педагогические условия формирования и развития мотивации профессионального роста руководителя: (на примере образовательных учреждений): Дис канд. психол. наук: Челябинск, 1999. 154с.
68. Донцов А.И. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности // Вопр. психол. 1979. № 3. С.25-34.
69. Дорожевец А.Н. Когнитивные механизмы адаптации к кризисным событиям // Журн. практич. психолога. 1998. № 4. С.3-17.
70. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве. М.: Смысл, 1997. 424с.
71. Доценко Е.Л. Межличностное общение: семантика и механизмы. Тюмень: ТОГИРРО, 1998. 202 с.
72. Ермолаева М.В. Смысловые факторы эмоциональной устойчивости // Компоненты адаптационного процесса / Под ред. В.И.Медведева. Л.: Наука, 1984. С.87-100.
73. Жабицкая Л. Восприятие художественной литературы и личность. Кишинев: Штиинца, 1986. 134с.
74. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 224с.
75. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 287с.
76. Зимичев А.М. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности: Автореф. дис канд. психол. наук: К., 1989. 18с.
77. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 448с.
78. Зинченко В.П. Живое Знание: психологическая педагогика. Самара: Самарский Дом Печати, 1998. 296с.
79. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 303с.
80. Зязюн І.А. Гуманістична стратегія теорії і практики навчального процесу // Рідна школа. 2000. №8. С.3-9.
81. Иванов В.П. Мировоззрение как форма сознания, самоопределения и культуры личности // Мировоззренческая культура личности: философские проблемы формирования. К.: Наукова думка, 1986. С.10-88.
82. Иванов В.П. Мировоззренческие проблемы эволюции природы и становления человеческого мира // Человек и мир человека / Отв. ред. В.И.Шинкарук. К.: Наукова думка, 1977. С.29-98.
83. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента: Дис канд. психол. наук: Пермь, 1998. 256с.
84. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Мн.: Изд-во Белор. ун-та, 1983. 111с.
85. Кадикова Т.А. Особливості динаміки ціннісних орієнтацій студентів-психологів: автореф. дис...канд. психол. наук. Одеса, 2002. 17с.
86. Казміренко В.П. Програма дослідження психосоціальних чинників адаптації молодої людини до навчання у ВНЗ та майбутньої професії // Практична психологія та соціальна робота. 2004. № 6. С.76-78.
87. Калашников В.Г. Динамика взаимосвязи самосознания, профессиональной направленности и ценностных ориентаций студентов педагогического вуза: Дис канд. психол. наук: М., 1998. 225с.
88. Калинина С.В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в юношеском возрасте: Дис канд. психол. наук: СПб., 1998. 145с.
89. Келли Дж. Теория личности. Психология личностных конструктов. СПб.: Речь, 2000. 219с.
90. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности: Пермь: Полярная звезда, 1997. 198с.
91. Киршбаум Э.И., Еремеева A.M. Психологическая защита. М.: Смысл, Академический проект, 1999. 180с.
92. Кісарчук З.Г. Особливості розвитку практичної психології на сучасному етапі // Практична психологія та соціальна робота. 2001. №3. С. 10-13.
93. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995. 204с.
94. Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Дис д-ра психол. наук: М., 1997. 464с.
95. Козлова И.Н. Теория личностных конструктов в современной психологии (экспериментальный и теоретический анализ): Автореф. дис канд. психол. наук: М., 1976. 17с.
96. Коломінський Н.Л. Методологічні засади професійної підготовки практичного психолога // Практична психологія та соціальна робота. 2003. №4. С.12-13.
97. Концептуальні питання підготовки, перепідготовки і підвищення кваліфікації психологів-практиків // Практична психологія у системі освіти: Питання організації та методики / За ред. В.Г.Панка. К., 1995. С.18-41.
98. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности. М.: Наука, 2000. 179с.
99. Королева Н.Н. Смысловые образования в картине мира личности: Автореф. дис... канд. психол. наук. СПб., 1998. 16с.
100. Костенко Н.В., Оссовский В.Л. Ценности профессиональной деятельности. К.: Наукова думка, 1986. 150с.
101. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К.: Рад. школа, 1989. 608с.
102. Кремень В.Г. Освіта в Україні: стан і перспективи розвитку // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Зб. наук. пр.: Ч.1 / За ред. І.А.Зязюна і Н.Г.Нічкало. К.: Ніка-Центр, 2001. С.3-15.
103. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М.: Педагогика, 2000. 311с.
104. Культурологічні та психолого-педагогічні аспекти гуманізації освіти: Науково-методичний збірник / За ред. Г.О.Балла. Вип.2. Київ-Рівне: Ліста-М. 2003. 156с.
105. Лазарук А. Цінності людини у науково-психологічному осмисленні // Психологія і суспільство. 2003. №2. С.20-38.
106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. 304с.
107. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т.1. 391с.
108. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 1999. 560с.
109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 575с.
110. Леонтьев Д.А. Деятельность и потребность // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В.Давыдова, Д.А.Леонтьева. М.: Изд. АПН СССР, 1990. С.96-108.
111. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психол. журн. 1992. Т.13, №2. С.107-117.
112. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (методическое руководство). М.: Смысл, 1999. 38с.
113. Леонтьев Д.А. Методика ценностного спектра и ее возможности в исследовании субъективной реальности // Методы психологии: ежегодник РПО. Т.3. Вып. 2. Ростов-на-Дону, 1997. С.163-166.
114. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья вторая) // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. №1. С.20-27.
115. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. М.: Смысл, 2003. 487с.
116. Леонтьев Д.А., Бузин В.Н. Особенности смысловой структуры мировоззрения при хроническом алкоголизме // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1992. № 3. С.22-30.
117. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопр. психол. 1995. №1. С.97-110.
118. Лидерс А.Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту // Журн. практич. психолога. 1996. №3. С.15-28.
119. Лобок A.M. Психология мифа: Дис. в виде научн. доклада ... д-ра психол. наук. М., 1998. 55с.
120. Ложкин Г.В. Психолог спорта в измерении профессиональной подготовки // Практична психологія та соціальна робота. 2003. №5. С. 1-3.
121. Ложкин Г.В., Чепелева Н.В., Повякель Н.И. Личностный рост психолога в системе профессиональной подготовки // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск: Изд-во Белор. ун-та, 1999. С.24-27.
122. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 2000. №1. С. 48-56.
123. Ляудис В.Я. Изменение функций и типа психологического знания в системе современного образования // Ежегодник Российского психологического общества. Психология сегодня. 1996. Т.2. Вып. №3. С.185-189.
124. Максименко С. Передмова // Гуманістична психологія: Антологія: у 3 т. / За ред. Р.Трача і Г.Балла. Т.1: Гуманістичні підходи в західній психології ХХ ст. К.:Пульсари, 2001. С.7-8.
125. Максименко С.Д. Наукова психологія і психологічна практика // Практична психологія та соціальна робота. 2001. №9. С.2-6.
126. Максименко С.Д. Пропозиції щодо реалізації „Закону про освіту” // Початкова освіта. 2000. №20 (68). С.6-8.
127. Максименко С.Д. Рефлексія проблем розвитку в психології // Психологія і суспільство. 2001. №3. С.4-22.
128. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Изд-во МГУ, 1996. 312с.
129. Маслов А.В. Социально-психологические проблемы процесса становления молодого специалиста выпускника педагогического училища: Дис канд. психол. наук: Ярославль, 1998. 146с.
130. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. 424с.
131. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Учебное пособие. М.: Дело, 1998. 285с.
132. Морозова Л.П. Конфлікт цінностей молоді в період трансформаційних змін у країні // Освіта і управління. Т. 4, числа 1-2. 2000 (2001). С.73-79.
133. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 80с.
134. Неверович Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под общ. ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М.: Педагогика, 1986. С.32-51.
135. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. 442с.
136. Основи практичної психології. Підручник для ВЗО / В.Г.Панок, Т.М.Титаренко, Н.В.Чепелєва та ін. К.: Либідь, 1999. 536с.
137. Павліченко А. Ціннісні орієнтації як установка на продуктивну пошукову діяльність студентів-психологів // Психологія і суспільство. 2003. №4. С.119-127.
138. Панок В.Г. Основні напрями професійного становлення особистості практичного психолога у вищій школі // Практична психологія та соціальна робота. 2003. №4. С.14-17.
139. Пелипенко А.А. Смыслогенез и структуры сознания (культурологический подход) // Мир психологии. 1999. №1 (17). С.141-146.
140. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во Смоленского гуманит. ун-та, 1997. 396с.
141. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов // Вопр. психол. 1986. №3. С.133-143.
142. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255с.
143. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509с.
144. Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компонент в структуре образа Я у студентов: Дис канд. психол. наук: Л., 1984. 192с.
145. Поддубная Т.К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов - психологов в процессе обучения: Дис канд. психол. наук: Белгород, 1998. 175с.
146. Попогребский А.П. Влияние инфаркта миокарда на смысловую сферу человека // Психол. журн. 1998. Т.19, №5. С.113-118.
147. Похилько В.И., Федотова Е.А. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии // Вопр. психол. 1984. №3. С.151-157.
148. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. М. Воронеж: Изд-во МПСИ, 2002. 400с.
149. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А.Бодрова. М.: Наука, 1991. 234с.
150. Психологические проблемы самореализации личности. Вып.3. / Под ред. Л.А.Головей, Л.А.Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1999. 248с.
151. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1999. 323с.
152. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997. 408с.
153. Психологічній службі системи освіти України 10 років: здобутки, проблеми і перспективи. Матеріали всеукраїнської ювілейної науково-практичної конференції 22-23 жовтня 2001 р. К.: Ніка-Центр, 2002. 189с.
154. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Л.Г.Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 640с.
155. Рибалка В.В. Деякі культурно-психологічні та етнокультурні передумови діяльності психологічної служби системи освіти // Практична психологія в контексті культур: Зб. наук. пр. / Відп. ред. З.Г.Кісарчук. К.: Ніка-Центр. 1998. С.252-254.
156. Рибалка В.В. Особистісний підхід у профільному навчанні старшокласників. К.: Наукова думка, 1998. 204с.
157. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. М.: Изд-во МГУ, 1996. 611с.
158. Роменець В.А., Маноха І.П. Історія психології ХХ століття: Навч. посібник. К.: Либідь, 1998. 992с.
159. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003. 720с.
160. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. 191с.
161. Руфова Н.Л. Психологические условия адаптации молодых специалистов к современному рынку труда (на примере психолого-педагогических профессий): Дис канд. психол. наук: М., 1998. 156с.
162. Сагатовський М.І. Цінності і роль їх у житті суспільства і людини // Філософія: Підручник / За ред. Г.А. Зайченка та ін. К.: Вища шк., 1995. С.424-435.
163. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука, 1979. 264с.
164. Семиченко В.А. Використання психології в навчально-виховному процесі вищої школи // Педагогіка і психологія. 1996. №3. С.33-43.
165. Семиченко В.А. Пути повышения эффективности изучения психологии. К.:Магистр- S, 1997. 124с.
166. Сильвестров В.В. Культура. Деятельность. Общение. М.: РОССПЭН, 1998. 478с.
167. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис... д-ра психол. наук. М., 1994. 78с.
168. Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. К.А.Абульхановой, А.В.Брушлинского. М.: ИП РАН, 1995. 194с.
169. Соколова Е.Е. Идеи А.Н.Леонтьева и его школы о поступке как единице анализа личности в их значении для исторической психологии // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл, 1999. С.80-117.
170. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 176с.
171. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во