ФОРМУВАННЯ ПРЕДМЕТНИХ УМІНЬ ІЗ ПРАВОЗНАВСТВА В УЧНІВ 9-10 КЛАСІВ

Краткое описание

Національна академія педагогічних наук України
Інститут педагогіки

На правах рукопису

ЖИДКОВА НАТАЛІЯ МИКОЛАЇВНА

УДК 37.018.43

ФОРМУВАННЯ ПРЕДМЕТНИХ УМІНЬ ІЗ ПРАВОЗНАВСТВА
В УЧНІВ 9-10 КЛАСІВ

13.00.02 – теорія та методика навчання
(історія та суспільствознавчі дисципліни)

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Смагін Ігор Іванович
доктор педагогічних наук, доцент

Київ – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП.............................................................................................................. 3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ПРЕДМЕТНИХ УМІНЬ УЧНІВ ІЗ ПРАВОЗНАВСТВА………………….
11
1.1. Предметнні вміння учнів із правознавства як предмет дослідження у психолого-педагогічній літературі……………..…………………..
11
1.2. Структура предметних умінь із правознавства та шляхи їх формування в учнів 9-10 класів………………………………………
34
1.3. Методичні засади формування предметних умінь в учнів 9-10 класів у процесі навчання правознавства…………………………….
65
Висновки до розділу 1……………………………………………………… 89

РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ ПРЕДМЕТНИХ УМІНЬ ІЗ ПРАВОЗНАВСТВА В УЧНІВ 9-10 КЛАСІВ………………………………………………………..

93
2.1. Вивчення стану проблеми в масовій практиці навчання………….. 93
2.2. Авторська методика формування предметних умінь із правознавства в учнів 9-10 класів ……………………………………
102
2.3. Хід і результати експериментального навчання…………………… 145
Висновки до розділу 2……………………………………………………… 167

ВИСНОВКИ………………………………………………………………… 170
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ І ЛІТЕРАТУРИ………………... 176
ДОДАТКИ…………………………………………………………………… 194

ВСТУП

Актуальність дослідження. Правова освіта учнів загальноосвітніх шкіл – це структурний компонент освіти в Україні, процес набуття дітьми правових знань, навичок та вмінь, виховання в них поваги до права, закону, прав та свобод людини, вироблення відповідних правових орієнтацій та оцінок, правових поведінкових установок та мотивів правомірної поведінки. Формування в учнів предметних умінь із правознавства є одним з основних завдань шкільної правової освіти. Національна програма правової освіти населення, Державний стандарт базової й повної середньої освіти та шкільні програми з правознавства для 9–10-х класів спрямовують педагогів на формування в учнів таких основних умінь: працювати з нормативно-правовою базою; пояснювати значення юридичних термінів та визначати їх ознаки; застосовувати теоретичні знання для розв’язання життєвих ситуацій, захисту та реалізації прав і свобод, законних інтересів; складати та аналізувати найпростіші правові документи (заяви, договори, скарги, доручення тощо).
Процес формування цих умінь вимагає від учителя правознавства теоретично обґрунтованої та методично виваженої, системної і послідовної навчальної роботи на кожному уроці. Система вмінь виробляється шляхом засвоєння школярами репродуктивних, перетворювальних та творчо-пошукових умінь, де кожний попередній рівень умінь є базовим для формування наступного, тобто вміння вирізняються наявністю якісних та кількісних зв’язків між їх компонентами. Чим вищий рівень умінь, тим складнішими є його зв’язки.
Недосконала методика формування правових умінь не сприяє підготовці компетентних випускників шкіл, котрі були б здатні реалізовувати та захищати свої законні права, самостійно розв’язувати життєві ситуації, висловлювати власне ставлення до правових явищ і процесів. Аналіз сучасної практики навчання правознавства в загальноосвітній школі показує, що значна кількість школярів оперує лише репродуктивними вміннями. Уміння формулювати правове поняття та оперувати ним для учнів 9-10-х класів є найскладнішим серед інших. У багатьох школярів бракує досвіду застосування вмінь під час розв’язання пізнавальних завдань.
Питання розвитку навчально-пізнавальних умінь учнів знайшли відображення в науково-педагогічній літературі в різних аспектах: діяльнісному (Г. Атанов, Ю. Бабанський, О. Вишневський, С. Гончаренко, В. Кулько, І. Малафіїк, В. Оніщук, М. Ярмаченко); особистісно-діяльнісному (П. Гальперін, Є. Кабанова-Меллер, Г. Костюк, В. Наумчик, Р. Немов, А. Петровський, К. Платонов, Н. Тализіна, А. Усова); операціонально-діяльнісному (К. Баханов, П. Гора, Г. Донськой, Н. Запорожець, О. Пометун, М. Студенікін та ін.).
Проблема класифікації навчально-пізнавальних умінь розглянута в дослідженнях Г. Атанова, Ю. Бабанського, І. Зайченка, І. Ільясова, Є. Кабанової-Меллер, В. Кулько, Н. Лошкарьової, О. Савченко, М. Скаткіна, Т. Цехмістрової та ін.
Аналіз структури вмінь представлено в працях П. Гори, Н. Запорожець, Р. Немова, В. Ротенберга, М. Студенікіна та ін.
Значущими для нашої роботи є дидактичні праці відомих учених про умови формування навчально-пізнавальних умінь Ю. Бабанського, І. Лернера, І. Малафіїк, В. Пунського, М. Студенікіна та ін.
Проблематика розвитку предметних умінь із правознавства почала досліджуватися ще в радянські часи. Учені акцентували увагу на вивченні документів радянської держави (П. Гуреєв, Г. Давидов, М. Карева, В. Карпінський та ін.), розробленні прийомів роботи школярів із першоджерелами (М. Студенікін, В. Бурякова та ін.), підвищенні ефективності вивчення основ радянської держави й права (О. Захарова, Б. Духан та ін.).
У сучасних дослідженнях шляхи формування вмінь застосовувати правові поняття висвітлено в працях Б. Андрусишина, А. Булди, А. Гуза, В. Маньгори, С. Нетьосова, О. Пєвцової, В. Скворця, І. Смагіна, О. Фідрі, Т. Філіпенко та ін.; умінь аналізувати нормативно-правові акти – в працях Т. Головань, О. Наровлянського, В. Машіки, Т. Ремех, С. Стеценка, Л. Чулінди та ін.; умінь аналізувати та вирішувати правові ситуації – в працях Т. Бакка, В. Квасова, В. Комара, В. Машіки, О. Наровлянського, С. Нетьосова, О. Пєвцової, Т. Ремех, І. Рибака, І. Усенка та ін.
Проте огляд наукової та методичної літератури засвідчує недостатню розробленість як теоретичних (проблематика структури предметних умінь із правознавства, обґрунтування критеріїв та рівнів сформованості вмінь учнів під час навчання правознавства та ін.), так і методичних складових процесу формування в учнів 9–10-х класів предметних умінь із правознавства. Одним із шляхів удосконалення цього процесу є теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка ефективної методики поетапного формування зазначених умінь, що і визначається нами як актуальна наукова проблема.
Отже, об’єктивні потреби суспільства, необхідність реалізації завдань, що поставлені перед сучасною шкільною правовою освітою, а також недостатня науково-методична розробленість проблематики формування правових умінь школярів обумовили вибір та актуальність теми дослідження «Формування предметних умінь із правознавства в учнів 9–10-х класів».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано в лабораторії суспільствознавчої освіти Інституту педагогіки НАПН України згідно з комплексним тематичним планом досліджень за темою «Методичні засади навчання історії України в профільній школі» (Державний реєстраційний номер 0108U000286).
Тему дисертації затверджено рішенням вченої ради Інституту педагогіки НАПН України (протокол № 4 від 25.03.2010 р.) і узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 4 від 25.05.2010 р.).
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити методику формування предметних умінь із правознавства в учнів 9–10-х класів.
Завдання дослідження:
1. Обґрунтувати теоретико-методичні засади дослідження та уточнити його понятійний апарат.
2. З’ясувати структуру предметних умінь учнів із правознавства.
3. Розкрити методичні засади формування предметних умінь учнів під час навчання правознавства.
4. Дослідити критерії й рівні сформованості предметних умінь учнів із правознавства.
5. Розробити методику формування предметних умінь учнів та експериментально перевірити її педагогічну ефективність.
Об’єкт дослідження: процес навчання правознавства учнів 9–10-х класів.
Предмет дослідження: методика формування предметних умінь із правознавства в учнів 9–10-х класів.
Методологічну основу дослідження складають філософські праці щодо формулювання понять (Г. Струве, М. Тофтул та ін.) та розвитку правового й критичного мислення (Б. Андрусишин, А. Гуз, О. Пометун, Л. Рябовол, М. Тофтул, С. Терно та ін.); фундаментальні положення психологічної (Л. Виготський, П. Гальперін, Г. Костюк, А. Петровський, К. Платонов, С. Рубінштейн та ін.) та педагогічної науки (Ю. Бабанський, І. Бех, С. Гончаренко, І. Лернер, О. Савченко та ін.) щодо розвитку особистості, теорії наукового пізнання, виховання та розвитку, активності в діяльності, закономірності формування знань, умінь, навичок учнів; теорія поетапного формування вмінь та навичок учнів (П. Гальперін, Н. Запорожець, В. Онищук, М. Студенікін, А. Усова та ін.); положення про сутність процесів навчання й виховання та їх взаємозв’язок (Н. Бібік, В. Білоусова, І. Лернер та ін.); основи формування компетентності в галузі права (Б. Андрусишин, М. Гуз, О. Наровлянський, С. Нетьосов, О. Пометун, О. Святокум, І. Смагін, Т. Смагіна, Т. Ремех та ін.).
Для вирішення поставлених у дослідженні завдань на різних етапах експериментальної роботи було використано комплекс теоретичних та емпіричних методів і прийомів дослідження:
теоретичні: аналіз філософської, педагогічної, психологічної, методичної та юридичної літератури, що сприяло дослідженню базових понять і термінології; порівняння, класифікація, систематизація й узагальнення теоретичних та емпіричних даних із метою вивчення стану формування правових умінь у масовій практиці навчання; теоретичне моделювання, на основі якого обґрунтовано структуру та елементи педагогічної моделі формування правових умінь учнів;
емпіричні: діагностичні (анкетування), статистичні, прогностичні, соціометричні, експертних оцінок задля вивчення сформованості правових умінь школярів;
педагогічний експеримент використовувався для перевірки ефективності розробленої методики формування предметних умінь учнів у процесі навчання правознавства.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалася як особисто автором, так і вчителями Менської районної гімназії, Менської ЗОШ І–ІІІ ступенів ім. Т. Шевченка, ЗОШ І–ІІІ ступенів селищ Макошино та Березне Менського району Чернігівської області, гімназії № 31 м. Чернігова, ліцею № 22 м. Чернігова, ЗОШ І–ІІІ ступенів № 20 м. Житомира. Усього експериментом на різних етапах було охоплено 592 учні 9-10-х класів.
Виконання дослідної роботи й проведення педагогічного експерименту здійснювалося протягом 2009–2012 рр. у кілька етапів.
На першому етапі (2009–2010 рр.) здійснювався теоретичний аналіз філософської, психолого-педагогічної, методичної літератури з обраної теми, визначалася мета та завдання роботи, уточнювався предмет і об’єкт дослідження, розроблявся понятійний апарат, узагальнювався досвід роботи загальноосвітніх шкіл із проблеми формування предметних умінь учнів, здійснювався констатувальний етап експерименту, в ході якого було проведено анкетування школярів та узагальнено результати. В анкетуванні на цьому етапі взяло участь 282 учні 9-10-х класів чотирьох шкіл Менського району Чернігівської області: Менської районної гімназії, Менської ЗОШ І–ІІІ ступенів ім. Т. Шевченка, ЗОШ І–ІІІ ступенів селищ Макошино та Березне. Здійснювався пошук і розроблення ефективної методики формування предметних умінь учнів із правознавства, формувались інструменти діагностування результатів експериментального навчання, апробовувалися окремі навчальні прийоми учнів із правознавства.
На другому етапі (2010–2011 рр.) проводився формувальний етап експерименту на базі Менської районної гімназії Чернігівської області, гімназії № 31 м. Чернігова, ліцею № 22 м. Чернігова, ЗОШ І–ІІІ ступенів № 20 м. Житомира для перевірки ефективності запропонованої методики навчання, у якому взяли участь 394 учні. В експериментальних класах апробовувалися розроблені методичні уроки для підвищення рівня предметних умінь учнів із правознавства. У контрольних класах навчання здійснювалося за традиційними методиками.
На третьому етапі (2011–2012 рр.) узагальнювалися отримані результати, формулювалися висновки експериментального дослідження, розроблялися методичні рекомендації для вчителів правознавства.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше:
- як особливу методичну проблему досліджено формування предметних умінь із правознавства учнів 9–10 класів;
- виявлено критерії та рівні сформованості правових умінь учнів;
- теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено методику поетапного формування предметних умінь із правознавства в учнів 9-10-х класів.
У процесі дослідження удосконалено понятійний апарат досліджуваної проблеми, зокрема поняття «предметні вміння», «предметні вміння з правознавства», склад предметних умінь учнів із правознавства, до яких відносяться вміння формулювати правові поняття, аналізувати нормативно-правові акти, вирішувати правові ситуації, складати правові документи.
Дістали подальший розвиток теоретичні й методичні засади формування предметних умінь учнів із правознавства.
Особистий внесок здобувача в опублікованій у співавторстві з Р. Гусак статті «Активізація пізнання в учнів шкільного євроклубу» полягає в дослідженні умов активізації пізнання старшокласників, шляхів формування пізнавальних умінь учнів та їх апробації в діяльності шкільного євроклубу.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що фактичний матеріал, теоретичні висновки та узагальнення можуть бути використані в процесі складання навчальних програм із правознавства, написання навчальних посібників та підручників із правознавства для учнів загальноосвітніх навчальних закладів, методичних посібників для вчителів суспільствознавчих предметів, у подальших розвідках із методики навчання правознавства, у підготовці та перепідготовці вчителів правознавства.
Основні результати й висновки дослідження впроваджені в процесі підвищення кваліфікації вчителів у Чернігівському інституті післядипломної педагогічної освіти імені К. Д Ушинського (довідка № 01-12/265 від 29.03.2012 р.), Житомирському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти (довідка № 1-251 від 30.03.2012 р.), ЗОШ І–ІІІ ступенів м. Житомир № 20 (довідка № 85 від 23.03.2012 р.), гімназії № 31 м. Чернігова (довідка № 116 від 26.03.2012 р.), ліцеї № 22 м. Чернігів (довідка № 70 від 29.03.2012 р.) та в чотирьох школах Менського району Чернігівської обл.: Менській районній гімназії (довідка № 28 від 26.03.2012 р.), Менській ЗОШ І–ІІІ ступенів ім. Т. Шевченка (довідка № 124 від 23.03.2012 р.), ЗОШ І–ІІІ ступенів селища Макошино (довідка № 91 від 27.03.2012 р.), ЗОШ І–ІІІ ступенів селища Березне (довідка № 61 від 26.03.2012 р.).
Вірогідність результатів дослідження забезпечується методологічною та теоретичною обґрунтованістю його вихідних положень; використанням комплексу методів дослідження, адекватних його предмету, меті, завданням; кількісним та якісним аналізом отриманих результатів експериментального навчання та особистою участю автора в апробації розробленої експериментальної методики.
Апробація результатів дослідження здійснювалася шляхом публікацій науково-методичних праць автора, виступів із доповідями, науковими повідомленнями під час участі в науково-практичних конференціях: «Інновації в освіті європейського простору» (Полтава, 2009), «Освіта в інформаційному суспільстві: філософські, психологічні та педагогічні аспекти: матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції» (Суми, 2010), «Культура і право на початку ХХІ століття. Сьомі юридичні читання» (Київ, 2011), «Актуальні питання методики викладання суспільних дисциплін в умовах розбудови сучасної держави» (Суми, 2011), «Проблеми сучасного підручника» (Київ, 2011), «Теоретичні та методологічні проблеми сучасної педагогіки та психології» (Одеса, 2012), на звітних науково-практичних конференціях Інституту педагогіки НАПН України (Київ, 2011, 2012), на засіданнях лабораторії суспільствознавчої освіти Інституту педагогіки НАПН України.
Публікації. Основні положення й результати дослідження відображено в 9 публікаціях, із яких 4 – у фахових наукових виданнях України.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел і літератури (181 бібліографічна позиція), додатків. Основний зміст дисертації викладено на 175 сторінках, додатки подано на 107 сторінках. Загальний обсяг роботи становить 301 сторінку. Робота містить 25 таблиць, 17 рисунків.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Теоретичне обґрунтування, розроблення та експериментальна перевірка методики формування предметних умінь із правознавства в учнів 9–10-х класів дає підстави для таких висновків:
1. Поняття «вміння» у психолого-педагогічній літературі розглядається в межах діяльнісного, особистісно-діяльнісного та операціонально-діяльнісного підходів. У всіх підходах відмічається багатофункціональний вплив умінь на якісні характеристики учня: самостійність під час навчально-пізнавальної діяльності, інтелектуальний розвиток, формування абстрактного та критичного мислення.
З позицій операціонально-діяльнісного підходу предметні вміння – це здатність у процесі засвоєння змісту навчального предмету або групи споріднених предметів застосовувати способи пізнавальної діяльності, що обумовлені особливостями цього навчального предмета (предметів).
Предметні вміння з правознавства – це здатність учнів застосовувати способи дій у процесі навчання правознавства, які уможливлюють самостійне здобування та засвоєння ними правових знань, розв’язування пізнавальних завдань і ситуацій у правовій сфері як у навчанні, так і в житті. У навчально-пізнавальній діяльності учнів розвиток уміння відбувається через його вдосконалення та збагачення навчальними прийомами.
Доведено, що навичка формується на основі вміння шляхом виконання тренувальних вправ до переведення їх в автоматичний режим використання. Іншими словами, навичка є продуктом усвідомлення та багаторазового повторення вміння, а розвинене вміння завжди містить елементи автоматичного виконання певних дій.
З’ясовано, що комплексні правові вміння (формулювати правові поняття, аналізувати нормативно-правові акти, вирішувати правові ситуації, складати правові документи) складаються з сукупності окремих умінь, а кожне вміння у своїй структурі складається з навчальних прийомів, які під час виконання навчально-пізнавальних завдань набувають якостей окремих умінь.
Формування правових умінь, які є комплексними, потребують засвоєння учнями низки окремих умінь (навчальних прийомів) та навичок, сприяють самостійному здобуттю й засвоєнню ними правових знань, розв’язуванню пізнавальних і життєвих ситуацій як у навчанні, так і в житті. Система вмінь утворюється через засвоєння учнями репродуктивних, перетворювальних та творчо-пошукових умінь, де кожен попередній рівень умінь є базовим для формування наступного, тобто вміння вирізняються наявністю якісних та кількісних зв’язків між його компонентами. Чим вищий рівень умінь, тим складнішими є його зв’язки.
2. Доведено, що для вміння визначати логічний зміст і обсяг правового поняття необхідно навчитися характеризувати поняття, наводити приклади сфери його застосування, порівнювати, обмежувати, узагальнювати, класифікувати (ділити), здійснювати судження. У 9-му класі учні вчаться визначати поняття за ознаками, а в 10-му переважно за його функціями з позицій певного правового підходу. Формування вмінь визначати поняття відбувається через послідовне засвоєння учнями низки навчальних прийомів за рівнем складності й може відбуватись як протягом одного уроку, так і низки уроків, цілого курсу. Вироблення вміння здійснюється шляхом застосування пам’яток, виконання письмово-графічної роботи та використання міжпредметних зв’язків.
Обґрунтовано, що комплексне вміння аналізувати нормативно-правові акти охоплює такі прийоми, як: називати нормативно-правові акти, класифікувати їх, знаходити в них необхідну інформацію, тлумачити; порівнювати положення нормативно-правових актів; оцінювати можливості використання всього акта чи його окремого положення. Засобами в роботі з нормативними актами є їх повні тексти, витяги, збірки, електронні тексти, довідники тощо.
Навчати учнів розв’язувати правові ситуації необхідно послідовно, ускладнюючи зміст правової ситуації, що потребує низки прийомів. Можливість розв’язати правову ситуацію потребує вмінь застосовувати нормативно-правові акти та правові поняття, а отже, цей процес є комплексним. Виробити стратегію розв’язання правових ситуацій, у якій відбувається послідовний її аналіз, допомагають пам’ятки.
Серед прийомів розв’язування правової ситуації ми визначаємо такі: аналізувати умови ситуації, факти, що її складають, виявляти конфлікт між сторонами; визначати проблему ситуації; складати план вирішення ситуації (визначати шляхи розв’язання); аналізувати та застосовувати положення нормативно-правових актів; шукати правову та іншу інформацію, що необхідна для розв’язання ситуації у різних джерелах, зокрема в Інтернеті; наводити аргументи на користь кожної зі сторін та шляхи розв'язання ситуації; оцінювати дії учасників та їх результати; формулювати рішення та перевіряти його з позицій можливих наслідків.
Доведено, що комплексне вміння складати правовий документ (заяву, договір, скаргу, доручення тощо) потребує окремих умінь структурувати документ; визначити його назву; називати особу, до якої варто звернутися; зазначати реквізити; формулювати зміст документа за ситуацією; застосувати нормативно-правовий акт. Навчання вміння будується шляхом спочатку формування вмінь аналізувати документ, а потім і складати.
Уміння складати правовий документ потребує вмінь учнів аналізувати зразок документа, складати документ за пам’яткою та на основі проаналізованої ситуації, а також складати пам’ятку документа.
3. Дисертаційне дослідження дозволило сформулювати методичні засади формування предметних умінь учнів із правознавства, що охоплюють:
- системність навчання учнів різнорівневих репродуктивних, перетворювальних та творчо-пошукових умінь;
- послідовність зростання ступеня самостійності учнів від діяльності за зразком (І етап) через застосування прийому в навчально-пізнавальній діяльності під безпосереднім контролем учителя (ІІ етап) до самостійного його використання учнями під контролем учителя (ІІІ етап);
- змістовий зв’язок між компонентами різних комплексних умінь, що дозволяє їх формувати разом (вміння застосувати положення нормативно-правового акта під час вирішення правових ситуацій; вміння застосовувати висновок правової ситуації під час складання правового документа тощо);
- етапність у засвоєнні учнями предметних умінь переважно за такою послідовністю: визначати правові поняття – аналізувати нормативно-правові акти – вирішувати правові ситуації – складати правові документи;
- комплексність і системність у набутті вмінь учнів із правознавства;
- поєднання навчального та життєвого досвіду учнів.
4. Здійснений аналіз дозволив сформувати критерії вмінь учнів:
- формулювати правові поняття та оперувати ними (називати поняття теми, характеризувати, порівнювати, визначати зміст та класифікувати поняття, застосовувати правову термінологію, формулювати судження та висновок, самостійно складати таблиці та структурно-логічні схеми);
- аналізувати нормативно-правові акти (класифікувати нормативно-правовий акт, називати реквізити документа, знаходити необхідну інформацію в тексті документа, тлумачити положення, розміщувати документи за юридичною силою, характеризувати та застосовувати положення, формулювати судження, зіставляти положення, формулювати висновок та оцінювати документи);
- розв’язувати правові ситуації (визначати нормативно-правові акти, якими регулюється ситуація, з’ясовувати наявність чи відсутність правопорушень, визначати юридичні показники ситуації, визначати вид правопорушення та юридичної відповідальності, з’ясовувати правову проблему ситуації, застосовувати положення нормативно-правового акта (актів), наводити аргументи на користь кожної зі сторін ситуації, оцінювати дії учасників, формулювати правове рішення та перевіряти його з точки зору можливих наслідків);
- складати правові документи (називати складові документа, визначати назву документа та державні органи, до яких слід звертатися для захисту своїх прав, формулювати зміст документа, застосовувати правові поняття та нормативно-правовий акт у змісті документа, визначати документи, що додаються).
На основі цих критеріїв здійснювалося визначення високого, достатнього, середнього та початкового рівнів предметних умінь учнів експериментального навчання.
5. Аналіз констатувального етапу експерименту засвідчив, що учні в рамках традиційної методики формування предметних умінь знаходяться на низькому та середньому рівнях. А це зумовило розроблення авторської методики формування предметних умінь учнів із правознавства.
Експериментальна методика врахувала визначені нами методичні засади формування предметних умінь із правознавства; етапність у формуванні цих умінь; передбачала відбір і структурування програмного змісту навчання правознавства; підбір відповідних методів, засобів, прийомів навчання; розроблення експериментальних матеріалів та системи уроків із правознавства для учнів 9-10-х класів.
Проведена експериментально-дослідницька робота виявила суттєві відмінності між показниками умінь учнів експериментальних та контрольних класів. Було зафіксовано статистично значущу різницю в числових показниках рівнів сформованості предметних умінь із правознавства між учнями контрольних та експериментальних класів. Зокрема, після проведення формувального етапу експерименту зменшилась кількість учнів експериментальних класів початкового рівня сформованості вмінь та зросли показники високого, достатнього і середнього рівнів. Статистичні показники підтвердили ефективність запропонованої методики формування предметних умінь учнів із правознавства.
Дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми, що досліджується. Напрямами подальшого дослідження може бути вивчення розвитку критичного мислення під час навчання правознавства, організація навчально-пізнавальної діяльності учнів у процесі вивчення правознавства, розроблення методичних засад формування кожного комплексного вміння із правознавства.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ І ЛІТЕРАТУРИ
1. Абрамович Б. Я – майбутній підприємець. Інтегрований урок (основи правознавства, основи економіки, основи інформатики). 10–11 клас / Б. Абрамович // Правознавство : Всеукр. конкурс «Учитель року – 2007» / Упоряд. : В. Дорошенко, О. Громська. – К. : Шк. світ, 2007. – С. 47–50.
2. Агибалова Е. В. Методическое пособие по истории средних веков : пособие для учителей / Е. Агибалова, Г. Донской. – [3-е изд.]. – М. : Просвещение, 1978. – 335 с.
3. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас . – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 208 с.
4. Андрусишин Б. І. Методика викладання шкільного курсу «Основи правознавства» : підручник / Б. І. Андрусишин. – К. : Знання, 2008. – 301 с.
5. Андрусишин Б. І. Становлення та розвиток шкільної правової освіти в Україні [Електронний ресурс] / Борис Андрусишин // Юридичний журнал. – 2008. – № 4. – Режим доступу до журн.: http://justinian.com.ua/ article.php?id=2635.
6. Антонов В. М. Вимоги до створення електронного підручника (на основі досвіду викладання історії) / В. М. Антонов, Л. О. Думан // Комп’ютер у школі і сім’ї. – 2004. – № 6. – С. 27–29.
7. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении / Г. А. Атанов. — Донецк: «ЕАИ-пресс», 2001. — 160 с.
8. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
9. Бабанский Ю. К. Организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
10. Бакрадзе К. Логика / К. Бакрадзе. – Тбилиси., 1951. – 456 с.
11. Баханов К. О. Традиції та інновації в навчанні історії в школі. Дидактичний словник-довідник / К. О. Баханов. – Запоріжжя: Просвіта, 2002. – 107 с.
12. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологи / В. П. Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
13. Брецко Ф. Ф. Конституція України: робота з правовими поняттями / Ф. Ф. Брецко // Історія в школах України. – 1997. - № 2. – С. 21-25.
14. Брецко Ф. Ф. Основи держави і права України: Модульний курс у таблицях і схемах / Ф. Ф. Брецко. – Тернопіль: Мандрівець, 2009. – 416 с.
15. Бойко Е. И. Еще раз об умениях и навыках / Е. И. Бойко // Вопросы психологии. – 1957. - № 1. – C. 133— 139.
16. Бондарук І. П. Сучасні підходи упровадження інноваційних технологій у процесі вивчення історії та правознавства: І. П. Бондарук, Т. О. Гребенчук, Н. В. Яременко / За заг. ред. Н. І. Клокар. – Біла Церква: КОІПОПК, 2009. – 136 с.
17. Боревских А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и квалификации научных педагогических кадров / А. В. Боревских, Н. Х. Розов. – М.: МАКС Пресс, 2010. – 80 с.
18. Булда А. А. Методика формування знань про державу в учнів основної школи на уроках історії та правознавства / А. А. Булда, В. В. Маньгора. – К.: НПУ імені М П. Драгоманова, 2009. – 175 с.
19. Ваганов В. Ю. Памятки на уроках истории / В. Ю. Ваганов // Преподавание истории в школе. – 1989. - № 4. – С. 29.
20. Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе / А. А. Вагин. – М.: Просвещение, 1968. – 431 с.
21. Великий енциклопедичний юридичний словник / За редакцією акад. НАН України Ю. С. Шемшученка. – К.: Юридична думка, 2007. – 992 с.
22. Великий тлумачний словник української мови / Упоряд. Т. В. Ковальова. – Харків: Фоліо, 2005. – 767 с.
23. Вишневський О. Теоретичні основи української педагогіки: навч. посіб. / О. Вишневський. - [3-тє вид.]. – К.: Знання, 2008. – 566 с.
24. Вікова та педагогічна психологія: навч. посіб. / О. В. Скрипченко, Л. В. Волинська, З. В. Огороднійчук та ін. – К.: Просвіта, 2001. – 416 с.
25. Власов В. Історичне джерело в арсеналі дидактичних засобів: чи здатна методика подолати втому від історії? / В. Власов // Історія в школах України. – 2009. - № 4. – С. 4-8.
26. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский. Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 2. – 504 с.
27. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 1984. – Т 4. – 432 с.
28. Гавриш С. Б. Правознавство: підруч. для 10 кл. загальноосвіт. навч. закл.: рівень стандарту, академ. рівень / С. Б. Гавриш, В. Л. Сутковий, Т. М. Філіпенко. – К.: Генеза, 2010. – 416 с.
29. Голубева Т. С. Методическое пособие по истории СССР: 4 кл. / Т. С. Голубева, Л. С. Геллерштейн. - [5-е изд.].– М.: Просвещение, 1968. – 239 c.
30. Гончаренко С. Педагогічний словник / С. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
31. Головань Т. О. Розвиток інтересу учнів 8–9 класів до вивчення правознавства: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. О. Головань; Інститут педагогіки АПН України. – К., 2006. – 20 с.
32. Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе / П. В. Гора. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с.
33. Громадянська освіта: теорія і методика навчання. – Київ: ЕТНА, 2008. – 174 с.
34. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1972. – 424 с.
35. Даниленко В. В. Основи правознавства. Опорний зошит для учнів 9 класів / В. В. Даниленко. – К.: Учитель, 2006. – 96 с.
36. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти: затв. постановою Кабінету Міністрів України № 24 від 14 січ. 2004 р. // Інформ. зб. М-ва освіти і науки України. – 2004. – № 1/2. – С. 5–60.
37. Євтушенко Р. Про вивчення правознавства у 2009/10 навчальному році / Р. Євтушенко, Т. Ремех // Історія України. – 2009. – № 29-32. – С. 10-13.
38. Жидкова Н. М. Гусак Р. В. Активізація пізнання в учнів шкільного євроклубу / Н. М. Жидкова, Р. В. Гусак // Інновації в педагогічній освіті європейського простору: матеріали міжнародної науково-практичної конференції [“Молодь і ринок”] (27-28 вересня 2009 р.). – Дрогобич.: Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка, 2009. – С. 78-83. – (Спецвипуск).
39. Жидкова Н. М. Виховання молоді у системі національних та загальнолюдських цінностей у процесі діяльності євроклубу / Н. М. Жидкова // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Випуск 61. Серія: педагогічні науки – Чернігів: ЧДПУ, 2009. - № 61. – С. 71-76
40. Жидкова Н. Дослідження предметних умінь із правознавства у психолого-педагогічній літературі / Н. Жидкова // Сьомі юридичні читання: матеріали міжнародної конференції 19-20 травня 2011. – К.: вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2011. – С. 28-31.
41. Жидкова Н. М. Методика формування правових умінь учнів у навчанні правознавства / Н. М. Жидкова // Анотовані результати науково-дослідної роботи Інституту педагогіки НАПНУ за 2011 рік: інформаційне видання. – К : Інституту педагогіки НАПН України, 2012. – С. 215-216.
42. Жидкова Н. М. Перевірка ефективності методики формування правових умінь в учнів 9-10 класів у процесі навчання правознавства / Н. М. Жидкова // Історія в сучасній школі. – 2012. - № 4. – С. 26-35.
43. Жидкова Н. М. Розвиток громадянської активності старшокласників / Н. М. Жидкова // Історія та правознавство. – 2010. - № 31. – С. 4-5.
44. Жидкова Н. М. Розвиток критичного мислення учнів у процесі вирішення правових ситуацій на уроках правознавства / Н. М. Жидкова // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. – Суми: СумДПУ ім. А. С. Макаренка. – 2010. - № 6 (8). – С. 164-175.
45. Жидкова Н. М. Формування вмінь аналізувати нормативно-правові акти на уроках правознавства / Н. М. Жидкова // Історія в школах України.– 2011. - № 2-3. – С. 14-22.
46. Жидкова Н. Формування правових умінь на матеріалах підручників із правознавства для 9 і 10 класів / Н. Жидкова // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць [ред. кол.: головн. ред. В. М. Мадзігон; наук.ред.О. М. Топузов]. – К.: Педагогічна думка, 2011. – Вип.11. – С. 569-574.
47. Жидкова Н. Як навчити учнів формулювати правові поняття / Н. Жидкова // Історія в сучасній школі. – 2012. - № 2. – С. 34-38.
48. Журба О. В. Організація пізнавальної діяльності учнів у процесі навчання етики: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.02 «теорія та методика навчання історії» / О. В. Журба; Інститут педагогіки АПН України. – К., 2010. – 20 с.
49. Заика Е. В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе: учеб. пособие / Е. В. Заика. Х.: ХГУ. – 1991. – 72 с.
50. Зайченко І. В. Педагогічна концепція С. Ф. Русової: навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей вузів / І. В. Зайченко. – Чернігів: Деснянська правда, 2006. – 264 с.
51. Запорожец Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV-VIII классы) / Н. И. Запорожец. – М.: Просвещение, 1978.– 144 с.
52. Запорожець Н. И. Развитие умений учащихся / Н. И. Запорожец // Педагогический исторический журнал. – 1981. - № 4. – С. 23 – 27.
53. Ильин Е. П. Умения и навыки: нерешенные вопросы / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. – 1986. - № 2. – С. 138-148.
54. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. – М.: Просвещение, 1968. – С. 288.
55. Как научиться учиться легко. Методические рекомендации по психогигиене и развитию познавательных процессов / составитель Е. В. Заика. – Х.: ХГУ, 1990. – 52 с.
56. Калмыкова З. И. Психологические принципы развивающего обучения / З. И. Калмыкова. – М.: Знание, 1979. – 48 с.
57. Кашкарьова Л. П. Організація навчання та перевірки рівня засвоєння студентами знань, умінь та навичок в умовах кредитно-модульної системи / Л. П. Кашкарьова // Педагогика. – 2006. - № 3. – С. 14-16.
58. Квасов В. В. Практикум з основ правознавства. 9 клас. / Квасов В. В. – Харків: Основа, 2007. – 208 с.
59. Кедров Б. М. Определение научных понятий через закон / Б. М. Кедров. – М.: АН СССР, 1962. – 336 с.
60. Ковбасюк Т. Розвиток самостійності учнів основної школи в процесі формування вмінь працювати з історичними джерелами / Т. Ковбасюк // Вісник Житомирського державного університету. Педагогічні науки. – Житомир. - № 47. – С. 126-133.
61. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, О. Ю. Коджаспиров. – Москва: МарТ, 2005. – 440 с.
62. Комар В. Формувати критичне мислення (Розвиток правового мислення учнів на уроках правознавства) / В. Комар // Історія в школах України. – 2006. - № 3. – С. 20-25.
63. Комаров В. О. Історичні поняття як складові елементи історичних знань учнів / В. О. Комаров // Історія в школах України. – 2006. – № 1. – С. 19-21.
64. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / Я. А. Каменский. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 2. – 576 с.
65. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / Під заг. ред. О. В. Овчарук. – К.: «К.І.С.», 2004. – 112 с.
66. Кондаков Н. И. Логический словарь / Н. И. Кондаков. – М.: Наука, 1971. – 656 с.
67. Конституція України і основи правознавства в школі: книга для учителя / За ред. І. Б. Усенка. – К.: Український центр правничих студій, 1999. – 354 с.
68. Концепція загальної середньої освіти (12 річна школа). Постанова колегії МОН України та Президії АПН України № 12/5-2 від 22.11.2001 / [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://osvita.ua/legislation/ Ser_osv/2712/
69. Котюк І. І. Основи правознавства: підручник для 9-го класу загальноосвітніх навчальних закладів / І. І. Котюк. – Київ: Ґенеза, 2002. – 320 с.
70. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. – 2003. – № 2. – С. 3–10.
71. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів із правознавства. Додаток 7. Затверджено наказом МОН України № 371 від 05.05.2008 // Історія України. – 2008. - № 29. – С. 14-15.
72. Левітас Ф. Л. Методика викладання історії. Практикум для вчителя / Ф. Л. Левітас, О. О. Салата. – Х.: Основа, 2007. – 112 с.
73. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
74. Лернер И. Я. Изучение истории СССР в ІХ классе (Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся) / И. Я. Лернер. – М.: АПН РСФСР, 1963. – 232 с.
75. Лернер И. Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения: материалы VI пленума ученого методического совета при Министерстве просвещения СССР [«Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников»] / И. Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1984. – С. 19-33.
76. Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок / И. Я. Лернер. - М.: Знание, 1988. – 80 с.
77. Литвиненко Т. А. Правознавство (практичний курс). 9 клас: Розробки уроків / Т. А. Литвиненко, В. І. Плахтеєва. – Х.: Ранок, 2009. – 248 с.
78. Логіка: Навчально-методичний посібник / Пасько А. І., Білецький В. В., Савенкова М. Є., Бурега В. В; заг. ред. Бурега В. В. – Донецьк: ДонДДУ, 2004. – 232 с.
79. Логіка: Методичні рекомендації та плани семінарських занять / Уклад.: В. П. Андрущенко, В. П. Сосна, Є. Ф. Сластенко та ін. – К.: НАУ, 2003. – 68 с.
80. Логіка: Учебное пособие / Под ред. Н. П. Лукашевича. – [5-е изд.]. – К.: МАУП, 2004. – 216 с.
81. Максименко С. Навчання, що виховує і розвиває. Організація навчання – рушій розвитку дитини / С. Максименко // Психолог. – 2004. - № 21-22. – С. 3-12.
82. Малафіїк І. В. Дидактика: навчальний посібник / І. В. Малафіїк. – К.: Кондор, 2005. – 398 с.
83. Малахов В. П. Логика. Учебно-методическое пособие / В. П. Малахов – М.: Московская финансово-юридическая академия, 1999. – 157 с.
84. Малієнко Ю. Роль підручника у розвитку дослідницьких умінь учнів у контексті профілізації старшої школи / Ю. Малієнко // Історія в школах України. – 2009. - № 6. – С. 33-38.
85. Машіка В. Застосування методичних прийомів при формуванні правових термінів і понять / В. Машіка // Історія в школах України. – 2001. - № 4. – С. 19-22.
86. Машіка В. 150 задач із Трудового права: 9 клас / В. Машіка // Історія в школах України. – 2005. - № 9. – С. 28-30.
87. Машіка В. Типологія завдань для етапу всеукраїнської олімпіади з правознавства: пошук оптимальної моделі / В. Машіка // Історія і суспільствознавство в школах України: теорія і методика навчання. – 2011. - № 5. – С. 23-38.
88. Методика обучения истории древнего мира и средних векав в V-VI классах: пособие для учителей / Под ред. Ф. Коровкина и Н. Запорожец. – М. : Просвещение, 1970. – 400 с.
89. Методичні рекомендації щодо вивчення правознавства у 2009 – 2010 навчальному році [Електронний ресурс] // Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України. – Режим доступу : http://www.mon.gov.ua/ index.php/ua/diyalnist/osvita/doshkilna-ta-zagalna-serednya/zagalna-serednya-osvita.
90. Морозова С. А. Методика преподавания права в школе / С. А. Морозова. – М.: Новый учебник, 2002. – 219 с.
91. Наровлянський О. Д. Основи правознавства. 9 клас: Методичний посібник / О. Д. Наровлянський. – Харків: Ранок, 2003. – 336 с.
92. Наровлянський О. Д. Правознавство (практичний курс): підручн. для 9 кл. загальноосвіт. навч. кл. / О. Д. Наровлянський. – К.: Грамота, 2009. – 216 с.
93. Наровлянський О. Д. Правознавство: підручн. для 10 кл. загальноосвіт. навч. кл. / О. Д. Наровлянський. – К.: Грамота, 2009. – 216 с.
94. Наумчик В. Н. Педагогический словар / В. Н. Наумчик, М. А. Паздняков, О. В. Ступакевич. – Минск: Адукация и выхование, 2006. – 280 с.
95. Немов Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р. С. Немов. – [3-е изд.] – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1. – 688 с.
96. Непрал Л. Пам’ятки учасникам всеукраїнських змагань з історії І-ІV етапів. З досвіду підготовки юних істориків-олімпійців / Л. Непрал, Н. Ольхіна, А. Ольхін // Історія і суспільствознавство в школах України: теорія та методика навчання. – 2011. - № 6. – С. 32-35.
97. Нетьосов С. І. Навчання дев’ятикласників основ правознавства з використанням інформаційно-комунікативних технологій: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / С. І. Нетьосов; Інститут педагогіки НАПН України. – К., 2009. – 290 с.
98. Нетьосов С. Якісна характеристика сформованості рівнів предметних компетентностей з курсу «Основи правознавства» / С. Нетьосов // Історія в школах України. – 2010. - № 1. – С. 27-29.
99. Огольцова Е. Г. Проблема активизации познавательной деятельности в дидактике высшей школы / Е. Г. Огольцова // Педагогические науки. – 2009. - № 3. – С. 162-166.
100. Оконь В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. – М.: Просвещение. – 1968. – 208 с.
101. Олімпіади з правознавства / Авт. – упор. І. І. Котюк, І. М. Рибак, Т. М. Філіпченко. – Х.: Основа, 2006. – 384 с.
102. Омельченко Л. П. Громадянське виховання / Л. П. Омельченко. – Х.: Основа, 2007. – 224 с.
103. Онищук В. А. Урок в современной школе: пособие для учителей / В. А. Онищук. – М.: Просвещение, 1981. – 191 с.
104. Осмословський С. О. Загальнодидактичні основи викладання курсу «Основи правознавства» / С. О. Осмословський // Конституція України і основи правознавства в школі: [книга для вчителя]. – К.: Український центр правничих студій, 1999. – С. 19-29.
105. Островський В. Методика конструювання тестових завдань з використанням візуальних історичних джерел / В. Островський // Історія і суспільствознавство в школах України: теорія та методика навчання. – 2011. - № 10. – С. 28-37.
106. Пам’ятки для роботи з писемними історичними джерелами різних видів: європейський досвід // Історія і суспільствознавство в школах України: теорія та методика навчання. – 2011. - № 6. – С. 13.
107. Певцова Е. А. Теория и методика обучения праву. Учеб. для студ. высш. завед. / Е. А. Певцова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 400 с.
108. Педагогика. Учебное пособие для педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
109. Педагогічний словник / За редакцією дійсного члена АПН України Ярмаченка М. Д. – К.: Педагогічна думка, 2001. – 516 с.
110. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – М.: Большая российская энциклопедия, 2003. – 528 с.
111. Педагогическая энциклопедия / Главная редакция И. А. Комаров, Ф. Н. Петров, А. И. Богомолов, Н. К. Гончаров. М.: Советская Энциклопедия, 1968. – 911 с.
112. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. – М.: Высшая школа, 1977. – 248 с.
113. Пометун О. І. Енциклопедія інтерактивного навчання / О. І. Пометун. – К.: А.С.К., 2007. – 144 с.
114. Пометун О. Запитання як найважливіший спосіб взаємодії вчителя й учнів у процесі навчання / О. Пометун // Історія в школах України. – 2006. - № 3. – С. 25 – 29.
115. Пометун О. І. Методика навчання історії у школі / О. І. Пометун, Г. О. Фрейман. – К.: Ґенеза, 2006. – 328 с.
116. Пометун О. Основи критичного мислення: Навчальний посібник для учнів старших класів загальноосвітньої школи / Пометун О. І., Пилипчатіна Л. М., Сущено І. М., Баранова І. О – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2010. - 216 с.
117. Пометун О. І. Особливості змісту і методика викладання предмета «Правознавство. Практичний курс» / О. І. Пометун // Історія України. – 2009. - № 40. – С. 6-14.
118. Пометун О. Права людини: навч. посіб. для 10 (11) кл. / О. І. Пометун, Т. О. Ремех. – К.: Літера ЛТД, 2008. – 192 с.
119. Пометун О. І. Права людини. Програма курсу за вибором (10 клас) / О. Пометун, Т. Ремех // Історія і суспільствознавство в школах України: теорія та методика навчання. – 2011. - № 7. – С. 22-24.
120. Пометун О. І. Правознавство: підручник для 10 кл. / О. І. Пометун, Т. О. Ремех. – К.: Літера ЛТД, 2010. – 224 с.
121. Пометун О. Правознавство (практичний курс). Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 9 клас / О. Пометун, Т. Ремех. – ПП «Вікторія», 2009. – 31 с.
122. Пометун О. І. Правознавство. Практичний курс. 9 клас: підручник для 9 кл. / О. І. Пометун, Т. О. Ремех. – К.: Літера ЛТД, 2009. – 192 с.
123. Пометун О. Правознавство. Практичний курс: метод. посіб. для вчителів загальноосвіт. шк., які викладають курс у 9-му кл. / О. Пометун, Т. Ремех, Л. Пилипчатіна; за ред. О. І. Пометун. – К.: Логос, 2009. – 176 с.
124. Пометун О. І. Формування мислення учнів на уроках з курсу за вибором «Права людини» / О. Пометун // Історія в школах України. – 2009. - № 9. – С. 5-8.
125. Правознавство: Підручник / А. І. Берлач, Д. О. Карпенко, В. С. Ковальський, А. М. Колодій, А. Ю. Олійник, О. О. Підопригора; за ред. В. В. Копейчикова, А. М. Колодія. – К.: Хрінком Інтер, 2007. – 752 с.
126. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Правознавство. 10 клас. Рівень стандарту / Академічний рівень. [Електронний ресурс]. // Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України. Режим доступу : http://www.mon.gov.ua/images/education/average/prog12/ pravo_st_ak.doc.
127. Психологія: підручник / Ю. Л. Трофімов, В. В. Рибалка, П. А. Кончарук та ін.; за ред. Ю. Л. Трофімова. – [6-те вид.]. – К.: Либідь, 2008. – 560 с.
128. Пунський В. О. Азбука ученого труда. Книга для учителя. Обобщение общего педагогического метода / В. О. Пунский. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.
129. Ремех Т. О. Методичні засади навчання правознавства в процесі допрофільної підготовки школярів: дисер. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. О. Ремех; Інститут педагогіки НАПН України. – К., 2011. – 183 с.
130. Ремех Т. Підбиття підсумків уроку з практичного курсу правознаства. З циклу «Як навчати правознавства цікаво й ефективно» / Т. Ремех // Історія і суспільствознавство в школах України: теорія і методика навчання. – 2011. - № 8. – С. 39-42.
131. Ремех Т. Практичне право. Нові підходи до викладання правознавства в середній школі / Т. Ремех // Антологія адаптованого досвіду. Або для чого існують програми освітніх обмінів. – Рівне: ТзОВ «Острозькадрукарня», 2004. – С. 218-228.
132. Ремех Т. Як одинадцятикласникам добре підготуватися й успішно скласти державну підсумкову атестацію з правознавства / Т. Ремех // Історія і суспільствознавство в школах України: теорія і методика навчання. – 2011. - № 4. – С. 29-36.
133. Ротенберг В. С. Мозг. Обучение. Здоровье: кн. для учителя / В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1989. – 239 с.
134. Рубинштейн С. Бытие и сознание / С. Рубинштейн. – М.: Академия наук СССР, 1957. – 261 с.
135. Рябовол Л. Т. Правова компетентність учнів як сучасна мета навчання правознавства / Л. Т. Рябовол // Педагогічні науки: збірник наукових праць. – 2011. - № 60. – С.88-92.
136. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи / О. Я. Савченко. – К.: Абрис, 1997. – 416 с.
137. Світ права: навч. посіб з основ правознавства для учнів 9 кл. загальноосвіт. навч. зал. / Р. А. Калюжний, О. І. Пометун, Т. О. Ремех; за ред.. Р. А. Калюжного і О. І. Пометун. – К.: А.П.Н., 2004. – 231 с.
138. Святокум О. Є. Основи правознавства. 9 клас: Робочий зошит-конспект / О. Є. Святокум. – Х.: Ранок, 2005. – 96 с.
139. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1981. – 96 с.
140. Скворець В. Як розвивати правове мислення на уроках правознавства / В. Скворець // Історія в школах України. – 2008. - № 1. – С. 30-34.
141. Смагін І. І. Методичні рекомендації до експертного оцінювання підручників із правознавства для 9 класу загальноосвітніх навчальних закладів / І. І. Смагін. – Житомир : ОІППО, 2010. – 33 с.
142. Смагін І. «Правознавчий» та «законодавчий» підходи до викладання шкільних правових навчальних предметів / І. Смагін // Вісник Житомирського педагогічного університету. – 2008. - № 42. – С. 51-55.
143. Смагіна Т. М. Формування громадянської компетентності учнів у процесі навчання правознавства: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. М. Смагіна; Інститут педагогіки АПН України. – К., 2007. – 267 .
144. Соціологія: підруч. для вищ. навч. закл. / [за ред. С. О. Макеєва]. – К.: Українська енциклопедія, 1999. – 349 с.
145. Степашкина Л. Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции [Електронний ресурс] / Л. Ю. Степашкина // Интернет-журнал "Эйдос". – 2005. – 10 сентября. – Режим доступу до журн.: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-09.htm.
146. Струве Г. Элементарная логика: Учебник для преподавания и самообучения / Г. Струве – Варшава, 1884. – 154 с.
147. Студеникин М. Т. Изучение документов КПСС и советского государства: пособие для учителей / М. Т. Студеникин, Е. А. Бобовская, В. В. Бурякова. – М.: Просвещение, 1984. – 208 с.
148. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе / М. Т. Студеникин. – М.: Владос, 2004. – 240 с.
149. Сухомлинський В. А. Об умственном воспитании / В. А. Сухомлинский. – К.: Сов. школа, 1983. – 224 с.
150. Сутковий В. Переваги та недоліки тестового контролю знань (на прикладі контролю правових знань) / В. Сутковий // Історія і суспільствознавство в школах України: теорія та методика навчання. – 2011. - № 11-12. – С. 26-28.
151. Сутковий В. Л. Правознавство (практичний курс): підруч. для 9 кл. загальноосвіт. навч. закл. / В. Л. Сутковий, Т. М. Філіпенко. – К.: Ґенеза, 2009. – 216 с.
152. Сучасні підходи упровадження інноваційних технологій у процесі вивчення історії та правознавства: навчально-методичний посібник / Автори та упоряд. І. П. Бондарук, Т. О. Гребенчук, Н. В. Яременко; за заг. ред. Н. І. Клокар. – Біла Церква: КОІПОПК, 2009. – 136 с.
153. Талызина Н. Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня / Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. – 1993. - № 1. – С. 32-40.
154. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. – 343 с.
155. Терно С. Методика укладання та використання тестових завдань / С. Терно // Історія і суспільствознавство в школах України: теорія та методика навчання. – 2011. - № 10. – С. 23-27.
156. Терно С. Тестові завдання з історії: формотворення та доцільність / С. Терно // Історія і суспільствознавство в школах України: теорія та методика навчання. – 2011. - № 11-12. – С. 26-28.
157. Терно С. О. Як підвищити ефективність навчання? (науково-технологічні засади формування історичних понять) / С. О. Терно // Історія в школах України. – 2003. - № 5. – С. 21-26.
158. Технології розвитку критичного мислення учнів / Кроуфорд А., Саул В., Метью С., Макінстер Д.; наук. ред., передм. О. І. Пометун. – К.: Плеяда, 2006. – 220 с.
159. Ткачова Н. К. Формування правових понять в учнів шкіл і профтехучилищ / Н. К. Ткачова // Історія в школах України. – 1999. - № 2. – С. 20-22.
160. Толковый словарь обществоведческих терминов [Электронный ресурс] / Н. Е. Яценко. – 1999. – Режим доступа: http://www.slovarnik.ru/html_tsot/p/pravova8-situaci8.html
161. Тофтул М. Г. Логіка: посібник для студентів вищих навчальних закладів / М. Г. Тофтул. — К.: Академія, 2002. — 368 с.
162. Усенко І. Б. Основи правознавства. 9 клас: [програмам для загальноосвітніх закладів] / І. Б. Усенко, О. Д. Наровлянський. – К. Шкільний світ, 2001. – С. 3-7.
163. Усова А. В. Формирование познавательных учений в процессе изучения предметов естественного цикла / А. В. Усова // Физика: «Первое сентября». – 2006. – № 16. – С. 3-8.
164. Усова А. В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла: учеб. пособие / А. В. Усова. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. – 33 с.
165. Усова А. В. Формирование у учащихся учебных умений / А. Ф. Усова, А. А. Бобров. – М.: Знания, 1987. – 80 с.
166. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. – М.: Педагогика, 1986. – 175 с.
167. Ушинський К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / К. Д. Ушинский [редкол.: Столетов В. Н. (пред.) и др.] – К.: Рад. школа, 1983. – Т. 1. – 488 с.
168. Фідря О. Як розвивати знання (процесуальні компетенції у вивченні історії) / О. Фідря // Історія в школах України. –2005.-№ 4.–С. 12-14.
169. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. - [6-е изд.]. – М.: Полит. издат., 1991. – 560 с.
170. Формування критичного мислення на уроках з курсу за вибором «Права людини» // Історія в школах України. – 2008. - № 9. – С. 5-8.
171. Химинець В. В. Інноваційна освітня діяльність / В. В. Хименець. – Тернопіль: Мандрівець, 2009. – 360 с.
172. Христова Г. О. Тестування. Правознавство / Г. О. Христова, О. Ю. Сербуль, О. О. Уварова – К.: Майстер клас, 2006. – 96 с.
173. Худобець О. Опроні графічні схеми на мультимедійному уроці / О. Худобець // Історія України. – 2011. – 19. – С. 11-15.
174. Чулінда Л. І. Особливості тексту нормативно-правового акта / Л. І. Чулінда // Науковий вісник НАВСУ. – 2003. - №2. – С. 82-89.
175. Шашура Л. Волонтерство – невід’ємна складова виховної роботи в сучасній школі / Л. Шашура // Антологія адаптованого досвіду. Або для чого існують програми освітніх обмінів. – Рівне: ТзОВ «Острозька друкар