Харчевникова, Алена Николаевна. Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации

Краткое описание

Харчевникова, Алена Николаевна. Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Харчевникова Алена Николаевна; [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена].- Санкт-Петербург, 2011.- 278 с.: ил. РГБ ОД,

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.И. ГЕРЦЕНА
61 12-13/743 На правах рукописи
ХАРЧЕВНИКОВА АЛЕНА НИКОЛАЕВНА
Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой
дифференциации
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (гуманитарные и естественные науки, уровень начального образования) (педагогические
науки)
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры дошкольной педагогики,
Деркунская В.А.
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2011 
ВВЕДЕНИЕ с.З
Глава 1. Теоретические основы педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации ___ с. 14
1.1 Полоролевая дифференциация: анализ зарубежных и отечественных подходов с. 14
1.2 Организация игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении __ с.32
1.3 Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей четырех¬пяти лет на основе полоролевой дифференциации с.45
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ с. 52
Глава 2. Особенности развития игровой деятельности мальчиков и девочек пятого года жизни в дошкольном образовательном учреждении (на примере сюжетно-ролевой игры) с.56
2.1 Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента с.56
2.2 Общие особенности и специфические различия игровой деятельности мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста, а также условия ее развития в дошкольном образовательном учреждении с.69
2.3 Задачи, содержание и этапы преобразующего эксперимента с. 100
2.4 Апробация педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации с. 108
2.5 Динамика развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста в условиях педагогического сопровождения на основе полоролевой дифференциации (по материалам контрольного эксперимента) с. 155
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ с. 166
ЗАКЛЮЧЕНИЕ с. 171
СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ __с. 178
БИБЛИОГРАФИЯ с. 181
ПРИЛОЖЕНИЯ с. 195
Актуальность исследования.
Детство - время игры, период формирования детской субкультуры, особых взаимоотношений, эмоций и переживаний. Это первая ступень в познании и открытии себя и мира взрослых, активной социальной жизни. Отечественный философ, богослов, психолог и педагог В.В. Зеньковский, пытаясь разгадать феномен детства, утверждал, что «...для того и дано нам детство, чтобы мы играли. Функция детства, согласно этой формуле, заключается в том, чтобы дать развиться ребенку, не входя в прямое общение с действительностью, но в то же время, не удаляя его вполне от действительности. Игры и являются той формой активности, в которой лучше всего разрешаются задачи детства...» [65, с.32].
Проблема игровой деятельности в дошкольном возрасте - одна из самых сложных и интересных проблем современности. Хорошо известно, что игровая деятельность - это ведущий вид деятельности дошкольника, фундамент будущих социальных отношений ребенка, его успешности в мире других людей. Именно в ней он обретает первичные навыки и опыт взаимодействия с окружающими, удовлетворяет свои интересы и предпочтения. Особое место в деятельности дошкольника занимает сюжетно-ролевая игра, которая позволяет ребенку приобщиться к самым разнообразным сферам жизни взрослых (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Д.В.Менджерицкая, Р.И. Жуковская, Е.В.Зворыгина, С.Л. Новоселова,
Н.А.Короткова, Н.Я. Михайленко и др.). В игровой деятельности ребенок получает множество положительных эмоций, впечатлений, незабываемых радостных моментов. Это особый мир, где есть возможность реализации своих интересов, желаний, предпочтений, фантазий. Сюжетно-ролевая игра всегда была школой социализации для ребенка, в которой он примерял на себя разные социальные роли и позиции, обретал опыт взаимодействия с другими детьми.
В последние годы в педагогической литературе и практике дошкольных образовательных учреждений остро стоит проблема возвращения сюжетно¬
ролевой игры как вида детской и творческой деятельности. К сожалению, игровая деятельность зачастую вытесняется социальным заказом родителей - включением в педагогический процесс ряда услуг дополнительного образования (подготовка к школе, английский язык, шахматы и т.д.) и все чаще становится формой обучения дошкольников. В связи с этим, игровая деятельность дошкольника не развивается, дети мало играют, игры кратковременны, однотипны, хотя возраст от трех до пяти лет является возрастом активной и разносторонне развивающей игровой деятельности.
Наиболее значимым и в тоже время сложным, переломным периодом в развитии игровой деятельности является средний дошкольный возраст. Это обусловлено ярко выраженной полоролевой дифференциацией в сюжетно-ролевой игре детей и недостаточной разработанностью на научно- методическом уровне способов развития игровой деятельности современных мальчиков и девочек четырех-пяти лет. Отечественные и зарубежные исследователи (B.C. Мухина, Т.А. Репина, С.Г. Достовалов, Л.В. Мальцева,
Э. Маккоби, М. Гариен и др.) отмечают у дошкольника четырех-пяти лет особый интерес и доброжелательную пристрастность к детям своего пола, что определяет интенсивное развитие самосознания. В игровых объединениях детей наблюдается полоролевая дифференциация, на основе которой возникает «половое расщепление» на подгруппу девочек и мальчиков, появляется специфическое чувство «мы»: «мы - мальчики», «мы девочки». В результате проведенного нами исследования в 2003 - 2006 годах было доказано, что сюжетно-ролевая игра мальчиков и девочек пятого года жизни имеет свои особенности, которые проявляются в игровых интересах, в выборе сюжетов, в игровых умениях (сюжетосложении, распределении ролей, ролевом взаимодействии), в игровом творчестве (результаты представлены в коллективной монографии «Маленькие граждане большого города» - СПб.: СОЮЗ, 2007). Отсюда следует вывод, что полоролевая дифференциация является важнейшим условием развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста. К сожалению, развитие игровой деятельности дошкольников четырех-пяти лет в детском саду чаще всего осуществляется традиционно, воспитатели редко играют с детьми, не учитывают полоролевую дифференциацию дошкольников, не стремятся к продуманному игровому взаимодействию. Унификация руководства игровой деятельностью детей разного пола, когда не учитываются особенности игровой деятельности мальчиков и девочек, может стать причиной торможения развивающего потенциала привлекательной и востребованной для дошкольника деятельности - сюжетно-ролевой игры.
В современном обществе превалирует тенденция сближения поляризации полов в силу изменения характера деятельности мужчин и женщин. И этот процесс, по мнению И.С. Кона, необратим, он естественным образом будет развиваться и укореняться. Исследователь Д.В.Колесов справедливо отмечает, что надо укреплять с детства связи между представителями разного пола, чтобы они видели друг в друге личности. Это поможет им в будущем, как он утверждает, строить уважительные отношения в семейной и общественной жизни. Однако для того чтобы в обществе сохранить гармоничное понимание женского и мужского, педагогам дошкольных образовательных учреждений необходимо раскрывать мальчикам и девочкам их своеобразие, развивать у них умение взаимодействовать в условиях сближающейся поляризации мужского и женского, не противопоставляя друг другу, а сохраняя то особенное, что присуще каждому из полов. Подобную работу важно начинать со среднего дошкольного возраста и закономерно в сюжетно-ролевой игре, когда для детей сверстник своего пола становится более значимым и интересным. В связи с этим возникает потребность современного дошкольного образования в новом способе развития игровой деятельности детей пятого года жизни, который способствовал бы раскрытию образа «Я» мальчика (девочки), преодолению разобщенности между полами, антагонизма полов.
Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе, принятие Министерством образования и науки РФ «Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» обусловили необходимость учета гендерной специфики развития детей дошкольного возраста в организации педагогического процесса, в частности сюжетно-ролевой игры.
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется комплексом существующих противоречий в практике работы дошкольного образовательного учреждения:
- между признанием значимости сюжетно-ролевой игры для полоролевой социализации детей четырех-пяти лет и использованием ее преимущественно как формы обучения дошкольников;
- между возрастающим интересом детей к сюжетно-ролевым играм и тенденцией исчезновения игровой деятельности из жизни детей;
- между потребностью современного общества в развитии умения детей взаимодействовать друг с другом в условиях сближающейся поляризации мужского и женского и отсутствием в практике дошкольных образовательных учреждений специальной, последовательной, дифференцированной работы с мальчиками и девочками, особенно пятого года жизни;
- между ярко выраженной полоролевой дифференциацией детей четырех-пяти лет в сюжетно-ролевых играх и недостаточной разработанностью на научно-методическом уровне способов развития игровой деятельности мальчиков и девочек четырех-пяти лет.
Одним из вариантов решения обозначенных противоречий может стать педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации (на примере сюжетно-ролевой игры).
Свою идеологию педагогическое сопровождение черпает в гуманистическом, личностно-ориентированном подходе к воспитанию и образованию ребенка (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, В.П.Беспалько, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С.Якиманская и др.). Термин «педагогическое сопровождение» широко используется в современной философии, психологии, педагогики, социологии (А.А.Деркач, Г. Бардиер, И. В. Ромазан, Т.В. Чередникова,
М.Р.Битянова и др.). В педагогической литературе накоплен богатый
6
исследовательский материал, обращенный к проблемам организации педагогического сопровождения (Л.Н. Бережнова, В.П. Бондарев,
А.Г.Гогоберидзе, В А. Деркунская, О.В. Солнцева, С.Г. Косарецкий, И.Э.Куликовская, ИА. Липский, Л.Г. Субботина и др.). Однако организация педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации в этих работах не рассматривалась.
Итак, социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации».
Цель исследования: теоретически обосновать и практически реализовать процесс педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации.
Объект исследования: игровая деятельность детей среднего
дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста в условиях педагогического сопровождения на основе полоролевой дифференциации.
Гипотеза исследования: Мы полагаем, что в ходе реализации воспитателем педагогического сопровождения на основе полоролевой дифференциации осуществляется развитие игровой деятельности современных детей среднего дошкольного возраста, когда качественно меняется уровень игровых умений, стабильность игрового взаимодействия, игровой процесс, уровень самостоятельности детей.
Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации заключается в поэтапной и пошаговой стратегии развития игровой деятельности, предполагающей: диагностику особенностей игровой деятельности детей четырех-пяти лет, включая изучение игровых интересов и предпочтений мальчиков и девочек; проектирование педагогом вариативных и инвариантных игровых сюжетов для совместной игровой деятельности с детьми; организацию игровой среды; разработку специфических игровых приемов и ситуаций импровизационного характера, нацеленных на развитие игровых умений у детей обоего пола; разработку приемов гибкого игрового взаимодействия педагога с мальчиками и девочками по отдельности, а также совместно с детьми обоего пола.
Специфика педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации определяется наличием игровой позиции воспитателя.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи исследования:
1. Определить научно-теоретические предпосылки проблемы педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации.
2. Изучить специфические различия и особенности раздельной и совместной игровой деятельности мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста, а также условия ее развития в дошкольном образовательном учреждении.
3. Разработать и апробировать педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации.
4. Изучить результативность педагогического сопровождении игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации.
Теоретико-методологическими основами исследования являются.
- теоретические идеи о сензитивности среднего дошкольного возраста для полоролевого воспитания, полоролевой социализации детей, о факторах полоролевой социализации (И.С.Кон, В.С.Мухина, Т.А. Репина,
Н.Е.Татаринцева и др.);
- идеи полоролевого воспитания, определившие необходимость учета в развитии личности полоролевой дифференциации (В.В. Абраменкова, Д.Н.Исаев, В.Е. Каган, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон и др.);
- нейропсихологические и нейропедагогические исследования о природе пола и учете ее особенностей в педагогическом процессе (М.Гариен, В.Д.Еремеева, Т.П. Хризман);
- личностно-ориентированный подход к воспитанию и образованию ребенка (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, В. П. Беспалько,
Е.В.Бондаревская и др.);
- теории и концепции развития игровой деятельности детей дошкольного возраста (JI.C. Выготский, Н.А. Короткова, Е.Е. Кравцова, Н.Я.Михайленко, Д.Б. Эльконин и др.);
- идеи педагогического сопровождения ребенка и детской деятельности в дошкольном образовательном учреждении (Л.Н. Бережнова,
А.Г.Гогоберидзе, В.А. Деркунская, О.В. Солнцева и др.).
Проверка гипотезы и решение поставленных задач предполагали использование комплексной методики исследования, включившей в себя изучение, анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; разработку и проведение констатирующего, преобразующего и контрольного экспериментов,
количественный и качественный анализ полученных данных.
Основные этапы исследования:
Первый этап (2008-2009 г.г.) - осуществлялся анализ литературы по проблеме исследования, разработка понятийного аппарата исследования, определение цели, объекта, предмета, задач и рабочей гипотезы исследования. Теоретически обосновывалась обусловленность педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации. Одновременно разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе (2009 - 2010 гг.) реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы, которая позволила изучить особенности игровой деятельности мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста и условия ее развития в дошкольном образовательном учреждении. В ходе
констатирующего этапа эксперимента производилась проверка гипотезы,
9
обобщение полученного материала. Результаты теоретического анализа и констатирующего эксперимента послужили основанием для уточнения формулировки гипотезы исследования. Одновременно с констатирующим этапом эксперимента велась разработка (позже и апробация) материалов для преобразующего эксперимента.
На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) были произведены анализ полученных экспериментальным путем данных, обобщение экспериментальных и теоретических результатов, оформление материалов диссертационного исследования.
База проведения исследования:
Эксперимент проводился на базе государственного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга «Радуга» и детского центра развития «Муравей» Приморского района Санкт-Петербурга, в средних группах. На разных этапах исследования в нем принимали участие 70 детей среднего дошкольного возраста (38 девочек, 32 мальчика) и 40 взрослых, из которых 8 воспитателей и 32 родителя.
Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:
- выявлены и охарактеризованы обилие особенности и специфические различия игровой деятельности современных мальчиков и девочек пятого года жизни;
- выявлена новая тенденция построения игровой деятельности современными детьми четырех-пяти лет, которая заключается в способности к сюжетосложению;
- предложено подробное описание игровой деятельности современных детей четырех-пяти лет;
- доказана необходимость нового способа развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении - педагогического сопровождения игровой деятельности на основе полоролевой дифференциации;
- теоретически обоснована и экспериментально доказана логика
следования этапов педагогического сопровождения игровой деятельности
10
детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика воспитания и обучения дошкольников обогащаются современными знаниями о сущности, содержании и организации педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации. В результате анализа научной литературы была раскрыта сущность полоролевой дифференциации в игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста, педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации; игровой позиции воспитателя; определены и обоснованы теоретические подходы к изучаемой проблеме, выделены теоретические положения исследования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- разработан и апробирован диагностический комплекс, позволяющий изучить специфические различия и особенности раздельной и совместной игровой деятельности мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста, а также условия ее развития в дошкольном образовательном учреждении;
- апробировано поэтапное и пошаговое педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации;
- создано методическое обеспечение педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации: «копилка игровых сюжетов», конспекты - сценарии игровых ситуаций, ситуаций игровых взаимодействий; игровые приемы и этюды (индивидуальные и групповые, для мальчиков, для девочек, для детей обоего пола); требования к организации предметно-игровой среды для мальчиков и девочек в средней группе; методические рекомендации для воспитателей по реализации игровой позиции и игрового взаимодействия с мальчиками и девочками четырех-пяти лет в сюжетно-ролевой игре.
Рекомендации по использованию результатов исследования.
Результаты исследования могут быть использованы при подготовке педагогических кадров и повышении квалификации работников дошкольных образовательных учреждений, при конструировании педагогического процесса в разных типах дошкольных образовательных учреждений, в системе педагогического просвещения родителей. Материалы исследования могут использоваться при чтении учебных дисциплин «Дошкольная педагогика», «Современные технологии игрового обучения дошкольников», спецкурсов в педагогических вузах и колледжах, в деятельности педагогов дополнительного образования с детьми дошкольного возраста.
Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, связанными с целостным подходом к исследуемой проблеме; применением комплекса методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; экспериментальной проверкой гипотезы исследования и положительными результатами апробации экспериментальной работы; тщательностью и длительностью эксперимента, наличием экспериментальной и контрольной групп; личным участием автора в опытно- экспериментальной работе.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме выступлений на заседаниях кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена (2008-2011 гг.), семинаров, консультаций для воспитателей и специалистов дошкольного образования на базе государственного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга «Радуга» (2009 - 2011 гг.). Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, методическом пособии, в материалах Международных научно-практических конференций: «Г уманитарные технологии
педагогической диагностики в дошкольном образовании: от теории к практике» (Санкт - Петербург, 2008), «Проблемы и перспективы гендерных исследований в образовании» (Волгоград, 2009), «Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России: от
исследования к технологиям сопровождения» (Санкт - Петербург, 2009);
««Кафедра дошкольной педагогики Герценовского университета: 85 лет подготовки педагога - традиции и инновации»» (Санкт - Петербург, 2010).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Игровая деятельность как основной, востребованный и привлекательный для современных детей четырех-пяти лет вид деятельности, имеет свои особенности, связанные с ярко выраженной полоролевой дифференциацией в данном возрасте. Игровая деятельность мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста (на примере сюжетно-ролевой игры) имеет общие особенности и специфические различия.
Сюжетосложение является доступным способом осуществления игровой деятельности современными детьми четырех-пяти лет.
2. Полоролевая дифференциация и игровая позиция воспитателя выступают ведущими условиями развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста. Полоролевая дифференциация в игровой деятельности связана с отражением детьми четырех-пяти лет представлений о себе в рамках пола, женского (мужского) своеобразия, полоролевой позиции в разных контекстах бытия, сферах человеческой деятельности и отношениях с окружающим миром. Игровая позиция воспитателя сочетает разные стратегии развития сюжетной линии игровой деятельности и связана с последовательно изменяющимся игровым взаимодействием воспитателя с мальчиками и девочками.
3. Традиционное руководство игровой деятельностью детей пятого года жизни, а именно ее унификация, не способствует развитию игровой деятельности дошкольников. Для того чтобы игровая деятельность носила развивающий и развивающийся характер, необходимо осуществлять педагогическое сопровождение на основе полоролевой дифференциации.
Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации заключается в реализации воспитателем поэтапной и пошаговой стратегии развития игровой деятельности мальчиков и девочек: от диагностико¬
организационного этапа к этапу организации совместной игровой
деятельности воспитателя с детьми и к этапу самостоятельной игровой деятельности дошкольников.
4. Результативность педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации необходимо оценивать в соответствии с критериями качества развития сюжетно-ролевой игры, а именно: развитие уровня игровых умений детей, стабильность игрового взаимодействия, развитие игрового процесса, самостоятельность игры.
Структура диссертации:
Диссертация состоит из двух глав, 8 параграфов, введения и заключения, библиографического списка, включающего 181 источник, 10 приложений. Объем работы составляет 194 страницы основного текста. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования. В приложении представлены таблицы, описание диагностических методик, методическое обеспечение педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации: авторские конспекты - сценарии игровых ситуаций, ситуаций игровых взаимодействий; игровые приемы и этюды (индивидуальные и групповые, для мальчиков, для девочек, для детей обоего пола); методические рекомендации для воспитателей.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем теории и методики обучения и воспитания - социализации дошкольников в контексте развития игровой деятельности детей четырех-пяти лет. Необходимость решения данной проблемы связана с поиском новых способов развития сюжетно-ролевой игры, как одного из привлекательных для дошкольников вида деятельности. Одним из вариантов решения обозначенной проблемы становится педагогическое сопровождение игровой деятельности детей на основе полоролевой дифференциации. Результаты теоретического анализа позволили выделить научно-теоретические предпосылки проблемы педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации: особенности игровой деятельности мальчиков и девочек четырех-пяти лет; ролевое взаимодействие как основной способ построения сюжетно-ролевой игры детей данного возрастного периода; изменение характера игрового взаимодействия воспитателя с детьми на основе полоролевой дифференциации, ярко выраженной на пятом году жизни.
Аналитический обзор научной литературы позволил уточнить сущность основных понятий исследования. Полоролевая дифференциация в игровой деятельности - отражение детьми четырех-пяти лет представлений о себе в рамках пола, женского (мужского) своеобразия, полоролевой позиции в разных контекстах бытия, сферах человеческой деятельности и отношениях с окружающим миром. Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста - это непрерывный, гибкий процесс развития игровой деятельности детей на основе полоролевой
дифференциации, протекающий в определенной логике.
Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации заключается в поэтапной и пошаговой стратегии развития игровой деятельности, предполагающей: диагностику особенностей игровой деятельности детей четырех-пяти лет, включая изучение игровых интересов и предпочтений мальчиков и девочек; проектирование педагогом вариативных и инвариантных игровых сюжетов для совместной игровой деятельности с детьми; организацию игровой среды; разработку специфических игровых приемов и ситуаций импровизационного характера, нацеленных на развитие игровых умений у детей обоего пола; разработку приемов гибкого игрового взаимодействия педагога с мальчиками и девочками по отдельности, а также совместно с детьми обоего пола. Общая логика этапов педагогического сопровождения определяется движением от диагностико-организационного этапа к этапу совместной игровой деятельности воспитателя с детьми и к этапу организации самостоятельной игровой деятельности дошкольников.
Специфика педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации определяется наличием игровой позиции воспитателя, которая заключается в сочетании им разных стратегий развития сюжетной линии игровой деятельности и связана с последовательно изменяющимся игровым взаимодействием с мальчиками и девочками.
Констатирующий эксперимент позволил изучить специфические различия и особенности раздельной и совместной игровой деятельности мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста, а также условия ее развития в дошкольном образовательном учреждении. Нами были выявлены общие особенности и специфические различия игровой деятельности мальчиков и девочек. К общим особенностям игровой деятельности детей обоего пола относятся:
Игровые интересы мальчиков и девочек обусловлены как половой принадлежностью, так и современной социокультурной средой. Первоначальный опыт игрового взаимодействия с детьми противоположного пола зависит, прежде всего, от наличия в семье совместных разнополых игровых объединений (с мамой, лапой, братом, сестрой и др.). В домашних условиях происходит более глубокое и содержательное освоение роли любимого персонажа. Это обусловлено тем, что ребенок играет без временных ограничений и имеет возможность детально изучить внешний вид, характер героя, особенности поведения, характерные для данного героя действия, поступки, функциональные обязанности и т.д. В семье игровые сюжеты ребенка менее разнообразные, чем в детском саду. Предметно-игровая среда представляет собой набор любимых игрушек, предполагающих прямое их назначение. Девочки и мальчики стремятся к игровому взаимодействию друг с другом, но они не владеют способами полоролевого поведения, умением совместно строить и развивать сюжетную линию игры. При выборе темы игры дети руководствуются культурной стороной современной жизни. Девочки интересуются взаимоотношениями между людьми, а также искусством перевоплощения в образы любимых героев из мультфильмов и книг, мальчики - приключенческими событиями разных персонажей из телевидения (мультфильмы, кино, реклама). Выбор партнера по игре, роли осуществляется в соответствии с половой принадлежностью. В игре дети ярко выражают свою полоролевую позицию: «Я - мальчик», «Я - девочка». Данная позиция проявляется в отношении к себе как к представителю определенного пола, в соответствии своих возможностей, способностей, достижений, предъявляемым требованиям общества, сверстников, семьи. Это, в свою очередь, затрудняет формирование взаимодоверительных взаимоотношений между полами и, следовательно, не способствует обогащению ролевого взаимодействия между мальчиками и девочками. Для развития сюжета мальчики и девочки используют различные игрушки, не только ими предпочитаемые, атрибуты, предметы-заместители, самоделки. Они дополняют игровую обстановку по ходу игры. Дети обоего пола заимствуют сюжеты для игр из мультфильмов. Мальчики и девочки тяготеют к комбинированию сюжетов, но им сложно развернуть последовательность и отражать целостность событий.
К специфическим различиям игровой деятельности мальчиков и девочек относятся:
Девочки предпочитают игровые сюжеты, отражающие типично женские интересы, моду, домашние дела и обязанности женщины, женские профессии. Тематика их игр связана с отражением повседневного быта людей, они больше интересуются миром взрослых и сверстников. Мальчики, в отличие от девочек, предпочитают игровые сюжеты, отражающие мужские черты (смелость, героизм, отважность), интересы, особенности поведения в мужских профессиях и деяниях. Их привлекают сфера техники, события героического характера. Поэтому тематика сюжетно-ролевых игр девочек социально-бытовая, мальчиков - техническая и общественная. Девочки используют игрушки в ограниченном пространстве функционально, по предназначению, определяемому содержанием самой игрушки. Мальчики же совершают с игрушками различные игровые действия, творческие преобразования, используя их в неограниченном пространстве. Их интересует, в отличие от девочек, многоаспектность игрушки, ее конструкция. Это связано с тем, что в свои пять лет мальчики очень подвижны и динамичны, они не могут ограничиться только игровым уголком, им нужно пространство для перемещений, активных действий и творческих изобретений. Уже сам характер их игр предполагает движение. Девочки более комфортно себя чувствуют, играя в ограниченном пространстве - им достаточно только уголка. Мальчикам важно наличие разнообразной предметно-игровой среды. Это обусловлено тем, что они более изобретательны в использовании предметной среды для развития сюжетной линии игры. Девочки более склонны к конкретике. Им необходимо наличие игрового оборудования, представляющего собой аналог предметов взрослого мира. Ролевое взаимодействие, возникающее между девочками более длительно, чем между мальчиками. В отличие от мальчиков, девочки распределяют роли не конфликтно, умеют уступать, договариваться, меняться ролями. Они используют конкретные, устойчивые способы развития игрового сюжета. Поэтому в играх девочек наблюдается конструктивность и позитивность взаимодействия. Но если возникают конфликты между девочками, то они прибегают к помощи воспитателя. Ролевое взаимодействие мальчиков носит хаотичный, спонтанный и непродолжительный характер, так как они решают конфликтные ситуации посредством силы. Объединение девочек в игре основано на интересе друг к другу, а у мальчиков - на интересе к содержанию игры, к замыслам партнеров по игре. Характер ролевых действий девочек заключается в передаче женского своеобразия и умения перевоплощаться в мультипликационные образы (отражают внешние характеристики героя, личностные качества, профессиональные умения, женские функции, навыки и умения, взаимоотношения между людьми, героями). Ролевые действия мальчиков включают в себя передачу мужского своеобразия и многогранность отражения сюжетов современного телевидения: отражают мужские интересы, действия и поступки; решают проблемные ситуации, задачи, требующие показать превосходство героя, его профессиональные умения, а также силу, ловкость, смелость, храбрость; в решении сложных задач выражают ориентацию на лидерство, успех; имеют творческий характер, о чем свидетельствует использование сюжетов из рекламы, мультфильмов, кинофильмов. Поэтому ролевые действия девочек социально¬ориентированные, носят культурно-ценностный характер; ролевые действия мальчиков преимущественно направлены на самоутверждение профессиональной значимости мужчины в обществе. Ролевые действия девочек более продуманные, последовательные и стабильные. Их увлекает неоднократное выполнение освоенных ими ролевых действий. Мальчиков же привлекает неоднозначность, многоплановость игрового сюжета. Их захватывает сама игра, роль, процессуальность, творческое развитие событий. Им интересно раскрыть неповторимость героя, его поступков, а также ставить игровые задачи, решение которых приносит успех исполняемой роли. Поэтому ролевые действия мальчиков разнообразнее, чем у девочек. И соответственно, уровень развития игровых умений у мальчиков выше, чем у девочек.
Экспериментальные данные также показали, что основными проблемами в развитии игровой деятельности мальчиков и девочек четырех-пяти лет воспитателями в дошкольном образовательном учреждении являются: общепринятые стереотипы о полоролевом поведении; отсутствие просвещения детей о половых различиях мальчиков и девочек (физических, поведенческих, нравственно-ценных); традиционное руководство игрой детей, не учитывающее полоролевую дифференциацию; использование игры как формы обучения и как самостоятельной стихийной деятельности дошкольников. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость поиска новых способов развития игровой деятельности детей,
175
изменения характера игрового взаимодействия воспитателя с мальчиками и девочками четырех-пяти лет.
Особенность предложенного и апробированного педагогического сопровождения заключалась в том, что оно предполагало особый характер игрового взаимодействия воспитателя с мальчиками и девочками на основе полоролевой дифференциации и осуществлялось в соответствующей логике. Результатом проведенной опытно-экспериментальной работы стало повышение уровня игровых умений детей, стабильное игровое взаимодействие дошкольников, качественное развитие самостоятельной игры в экспериментальной группе. Стабильность игрового взаимодействия детей состояла в следующем: организовывались самостоятельные совместные игры мальчиков и девочек, основой которых был интерес к сюжетному содержанию. Ролевое взаимодействие между мальчиками, детьми обоего пола стало гибким и длительным. Если возникали конфликтные ситуации, то дети решали их конструктивным способом, без силовых методов. Этому способствовало развитие у мальчиков умения использовать разные типы отношений между людьми (профессиональные, дружеские, отношения взаимопомощи и управления - подчинения). Ролевые действия девочек обогатились, стали разнообразными за счет развития у детей умений включаться во множественные ролевые связи, изменять ролевое поведение в соответствии с новой ролевой связкой. Ролевые действия девочек представляли собой творческие комбинации внутри изображаемой роли, отражали не только женское своеобразие и умение перевоплощаться в мультипликационные образы, но и телевизионное содержание, сказочные, не реалистичные сюжеты. Ролевые действия мальчиков стали более продуманными, согласованными, разнообразными, передавали совместную канву игрового сюжета. Продолжительное и позитивное взаимодействие мальчиков в игре являлось основой успеха развития нестандартных сюжетов. В контрольной группе существенной динамики развития игровой деятельности детей не выявилось.
Проведенная опытно-экспериментальная работа убеждает, что в результате педагогического сопровождения игровой деятельности детей
среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации уровень развития игровой деятельности детей качественно изменился. Таким образом, в диссертации решены поставленные задачи и реализована цель исследования. Полученные теоретические и научно-практические результаты подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и правомерность вынесенных на защиту положений. Дальнейшее изучение проблемы может быть продолжено по следующим направлениям: педагогическое
сопровождение игровой деятельности детей дошкольного возраста (разных возрастных групп) на основе полоролевой дифференциации; проектирование педагогического сопровождения игровой деятельности мальчиков и девочек дошкольного возраста в условиях семьи; научно - методическое обеспечение игровой деятельности детей дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения.
Список работ, опубликованных по теме исследования:
1. Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - Ростов-на-Дону: Изд-во ПИ ЮФУ. № 11, ноябрь 2010г. С.67-77 (0,7 п.л.).
2. Солнцева О.В., Деркунская В.А., Михайлова З.А., Харчевникова А.Н. Маленькие граждане играют в сюжетно-ролевые игры // Маленькие граждане большого города: Коллективная монография. - СПб.: СОЮЗ, 2007. С. 157- 184 (1,8 п.л. /0,3 п.л.).
3. Харчевникова А.Н. Диагностика сюжетно-ролевых игр мальчиков и девочек дошкольного возраста // Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста: Научно- методическое пособие: В Зч. Ч.З. Педагогическая диагностика практического и продуктивного опыта ребенка дошкольного возраста,- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.С. 126-139 (0,9 пл.).
4. Харчевникова А.Н. Использование результатов педагогической диагностики в организации сюжетно-ролевых игр мальчиков и девочек пятого года жизни // Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошкольном образовании: от теории практике: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 9-11 апреля 2008 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. С. 306-313 (0,5 п.л.).
5. Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Как и во что играют мальчики и девочки 4-5 лет? // Дошкольная педагогика. № 7. 2008. С. 11-14 (0,3 п.л. / 0,2 п.л.).
6. Харчевникова А.Н. Полоролевая дифференциация и педагогическое сопровождение игровой деятельности детей четырех-пяти лет // «Развитие идей научной школы кафедры дошкольной педагогики Герценовского университета»: Сборник научных статей. (По материалам международной научно-практической конференции «Кафедра дошкольной педагогики Герценовского университета: 85 лет подготовки педагога - традиции и инновации» 26-28 мая 2010 г.). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2010. С.249-255 (0,4 пл.).
7. Харчевникова А.Н. Изменяющиеся игровые интересы детей среднего дошкольного возраста (на примере сюжетно-ролевой игры) // Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России: от исследования к технологиям сопровождения: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции, 22-24 апреля 2009 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009. С. 125-130(0,4
П.Л.).
8. Харчевникова А.Н. Сюжетно-ролевая игра для мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста «Волшебный театр» // Детство с городом: воспитание петербуржца в дошкольном образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие / Под общей ред. В.А. Деркунской. - СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. С. 107-109 (0,2 п.л.).
9. Харчевникова А.Н. Сюжетно-ролевая игра для мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста «Музей говорящих игрушек» II Детство с городом: воспитание петербуржца в дошкольном образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие / Под общей ред. В.А. Деркунской. - СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. С. 109-110 (0,1
П.Л.).
10. Харчевникова А.Н. Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания культуры гендерных взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста // Проблемы дошкольного детства в исследованиях молодых ученых: Сборник научных статей по материалам международного форума молодых ученых, 22-24 апреля 2009 г. - СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. С Л 99 - 206 (0,5 п.л.).
11. Харчевникова А.Н. Взгляды на игровую деятельность детей дошкольного возраста в исследованиях Александры Платоновны Усовой: анализ и современная интерпретация // «Традиции и инновации в дошкольном образовании: исследования молодых ученых»: Сборник
научных статей (По материалам международной научно-практической
конференции 26- 28 мая 2010 г.). - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,
2010. С. 26-32 (0,4 п.л.).
12. Харчевникова А.Н. Сюжетно-ролевая игра в воспитании взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста // Электронный научно-образовательный журнал Волгоградского государственного педагогического университета «Грани познания». Выпуск 2 (7), 2010. - http://grani.vspu.ru (0,2 п.л.)