Остапенко Андрей Александрович. Моделирование многомерной педагогической реальности

Краткое описание

Остапенко Андрей Александрович. Моделирование многомерной педагогической реальности : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 Краснодар, 2005 424 с. РГБ ОД, 71:06-13/101

На правах рукописи

Остапенко Андрей Александрович
МОДЕЛИРОВАНИЕ
МНОГОМЕРНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАЛЬНОСТИ
і
4,
13.0. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация
на соискание учёной степени
(доктора педагогических наук
Научный консультант - доктор педагогических наук, профессор В.П. Бедерханова
Краснодар
2005

2
Содержание
Введение 4
1. Теоретические предпосылки создания теории моделирования
многомерной педагогической реальности 26
1.1. Педагогическая реальность как предметность и её многомерность 26
1.2. Идея многомерности в педагогике 41
1.2.1. Логико-смысловые модели В.Э. Штейнберга как инструмент
описания исследований многомерной педагогической реальности 41
1.2.2. Многокомпонентная модель педагогической системы Н.В.
Кузьминой й её роль в создании многомерных прикладных педагогических моделей 47
1.2.3. Монистическая концепция многомерного развития личности В.Ф.
Моргуна 62
1.2.4. Типология личности по А.М. Кушниру 78
1.2.5. Многомерная модель исторически обусловленных реальностей
существования человека В.С. Мухиной 80
1.3. Идеи антиномизма в педагогике 85
1.3.1. Антиномизм христианской догматики, православного богословия и
русской религиозной философии и педагогический принцип разумного баланса 85
1.3.2. Педагогические антиномии протоиерея Бориса Ничипорова 98
1.3.3. Концепция интедиффии (интеграции + дифференциации)
В.Ф. Моргуна 106
1.3.4. Принцип динамического баланса в педагогике. Исследование П.В.
Скулова 112
2. Теория и практика моделирования многомерной педагогической
реальности 118
2.0. Матричная модель многомерной педагогической реальности 118
2.1. Целевой аспект модели 121

з
2.2. Процессуальный аспект модели 138
2.3. Системно-содержательный аспект модели 145
2.4. Темпоральный аспект модели 191
2.5. Инструментальный аспект модели 200
2.6. Учебно-содержательный аспект модели 225
2.7. Хронотопический аспект модели 246
2.8. Оценочный аспект модели 256
2.9-10. Организационно-содержательный и организационно-временной аспекты модели 269
2.11. Уровневый аспект модели 278
2.12. Эмоциональный аспект модели 283
2.13. Возрастной аспект модели 285
3. Сельский педагогический лицей (социально-педагогический комплекс)
как модель школы разумного баланса 294
3.1. Основные компоненты педагогической системы лицея 196
3.2. Организационная структура лицея 306
3.3. Основы воспитательной системы лицея 311
3.4. Анализ деятельности по реализации педагогической системы лицея 317
Заключение 339
Библиография 343
Приложения 370

Список литературы

Заключение
В результате проведённого теоретического исследования, экспериментальной работы и опыта внедрения полученных практических разработок созданы и внедрены модели всех инвариантов многомерной матричной модели, представленной таблицей 18, что доказывает возможность продуктивного моделирования многомерной педагогической реальности, и предложены возможные решения поставленных задач.
1. Предложено определение педагогической реальности как совокупности процесса становления человека и всех факторов, влияющих на данный процесс; обосновано положение о том, что педагогическая реальность является понятием многомерным, многозначным и многослойным; предложены методология и теоретические основания моделирования многомерной педагогической реальности, позволяющие совмещать признак полноты с межпарадигмальным подходом в описании и моделировании педагогических объектов; преложена многомерная модель педагогической реальности.
2. Предложен вариант 13-компонентной матричной модели многомерной педагогической реальности. Для этой модели предложены инварианты (оси, аспекты), описывающие в полноте все стороны педагогической реальности, и формулировки базовых педагогических антиномий для каждого инварианта, что позволило сформулировать основной принцип теории моделирования - принцип разумного баланса.
3. Предложены теоретические основания проектируемой модели по всем инвариантам (осям, аспектам), основой которых является сформулированный принцип разумного баланса, и осуществлено моделирование педагогической реальности по всем инвариантам (осям, аспектам).
4. Экспериментально подтверждена эффективность создаваемой теории моделирования во всех её инвариантах.

340
5. Определены возможности и условия совместимости отдельных образовательных технологий и методик в педагогической реальности, смоделированной на основе созданной теории, и выявлены компенсаторные возможности органического соединения различных педагогических теорий, концепций и практик.
Можно утверждать, что поставленная цель достигнута: создана теория моделирования многомерной педагогической реальности, включающая:
- определение педагогической реальности как педагогического объекта, объединяющего известные предметности педагогики;
- методологические основания, базирующиеся на идеях всеединства, целостности, системности, антиномизма и соборности;
- принципы многомерности, полноты, оптимальности и разумного баланса;
- матричную модель многомерной педагогической реальности;
- типологию инвариантов педагогической реальности, определяющих её многомерность;
- теоретические конструкции всех инвариантов педагогической реальности;
- язык представления планируемых результатов как комплекс частных моделей для всех инвариантов.
В ходе исследования все частные гипотезы были подтверждены. Поскольку по всем инвариантам удалось построить завершённые целостные модели, все их внедрить и проверить их эффективность в ходе экспериментальной работы, генеральная гипотеза может считаться доказанной. Это позволяет подвести главный итог работы: многомерную педагогическую реальность можно продуктивно моделировать, описывать и измерять, если основываться на методологических принципах антиномизма и разумного баланса, при этом межпарадигмальный подход не является препятствием для достижения полноты создаваемых моделей.

341
Принятие генеральной и частных гипотез и достижение цели позволили предложить путь решения противоречия: полнота и целостность моделирования и описания многомерных педагогических объектов в условиях межпарадигмального подхода может быть обеспечена теорией, основанной на методологических идеях антиномизма и разумного баланса и позволяющей выстраивать завершённые и цельные технологические модели педагогических процессов, систем, сред и пространств.
Таким образом, для стоявшей перед нами проблемы моделирования и выявления полноты педагогической реальности предложено возможное решение, заключающееся в освоении и развитии созданной теории моделирования.
Конкретные технологические разработки и педагогические проекты, полученные в ходе работы, - такие как технология справедливой школьной оценки, технология сочетания концентрированного и распределённого обучения, техника графического сгущения учебных знаний, техника создания благоприятного школьного уклада, модель профильного обучения в малокомплектной школе, вошли в практику образовательных учреждений и хорошо себя зарекомендовали. Разработан и внедрён вузовский курс общей педагогики, в основу которого положена предложенная теория моделирования. Предложенные классификаторы дидактических инструментов, видов школьной оценки, приёмов сгущения учебных знаний дают возможность системно осуществлять повышение квалификации учителей и преподавателей, что позволяет говорить об определённой практической значимости работы.
Перспективы продолжения исследования.
1. Исследование предполагает дальнейшее развитие теории моделирования педагогической реальности и её экстраполяции в область педагогической психологии. Для этого существуют все предпосылки для объединения созданной теории с психологическими концепциями В.И. Слободчикова и В.Ф. Моргуна, как имеющими общую методологию.

342
2. Поскольку разные аспекты предложенной 13-компонентной матричной модели имеют разную степень теоретической проработки и практической реализации, предполагается дальнейшее их исследование и апробация, что находит отражение в тематике исследований аспирантов и соискателей, руководимых автором.
3. Созданная теория моделирования и предложенные модели позволяют разработать учебное пособие нового поколения по педагогике, отдельные главы которого уже написаны.
4. Предложенная методология исследования позволяет завершить начатую автором работу по созданию научных основ православной педагогики, не противоречащих принципам научности, с одной стороны, и принципам православной догматики, с другой.