ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ДО ВАЛЕОЛОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ УЧНІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

Краткое описание

ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ К. Д. УШИНСЬКОГО

На правах рукопису

Адєєва Ольга Вікторівна

УДК 378:373:613

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ДО ВАЛЕОЛОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ УЧНІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ
НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти
Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Карпова Елла Едуардівна,
доктор педагогічних наук,
професор

Одеса – 2008

Зміст
Вступ 4
Розділ I. Теоретичні засади дослідження підготовки майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів 12
1.1. Проблема валеологічного виховання учнівської молоді в науково – педагогічних дослідженнях 12
1.2. Валеологічна культура як показник підготовки вчителя до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів 35
1.3. Педагогічні умови підготовки майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів 57
Висновки з першого розділу 69
Розділ II. Експериментальне дослідження ефективності педагогічних умов підготовки майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів 75
2.1. Мета, завдання і методика експериментального етапу дослідження 75
2.2. Особливості підготовки до валеологічного виховання учнів учителів-практиків загальноосвітніх навчальних закладів 85
2.3. Результати констатувального етапу дослідження та їх аналіз 100
2.4. Реалізація педагогічних умов у змісті підготовки майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів 113
2.5. Методика підготовки майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів 122
2.6 Результати формувального етапу дослідження та їх аналіз 146
Висновки з другого розділу 157
Висновки 163
Список використаних джерел 171
Додатки 194

ВСТУП

Актуальність дослідження. У Національній програмі „Фізичне виховання-здоров’я нації”, державній програмі “Діти України” турбота про здоров’я молоді, виховання у неї культури здорового способу життя визначено одним з пріоритетних напрямів освіти. У Конституції України наголошується на тому, що людина, її життя і здоров’я визнаються найвищою соціальною цінністю, їх забезпечення розглядається у багатьох напрямах, у межах різних наук.
В останнє десятиріччя важливе місце в роботах, присвячених проблемі здоров’я у закладах освіти, посідають питання формування здорового способу життя у майбутніх учителів, підготовки їх до пропаганди серед учнів способу життя, що зберігає здоров’я. Ученими розкрито: концептуальні засади формування здорового способу життя, валеологічної грамотності і валеологічної культури педагогів (Ю. Бойчук, Т. Книш, С. Лебедченко, В. Магін, С. Симоненко, Н. Трігуб та ін.); шляхи та засоби формування валеологічної культури, навичок здорового способу життя, засвоєння валеологічних знань як складової частини професійної підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів (Т. Книш, В. Нестеренко), майбутніх біологів (І. Поташнюк); обґрунтовано умови формування ціннісного ставлення майбутніх педагогів до здорового пособу життя (Л. Овчиннікова); визначено шляхи та засоби формування здорового способу життя школярів як запоруки збереження та зміцнення їхнього здоров’я (Н. Абаскалова, О. Вакуленко, Г. Голобородько, О. Дубогай, В. Зайцев, С. Кондратюк), умови формування ціннісних орієнтацій старших підлітків на здоровий спосіб життя (С. Закопайло, С. Лапаєнко та ін.) й умови формування культури здоров’я школярів (В. Горащук); схарактеризовано валеологізацію освітнього середовища як чинника підвищення ефективності навчально-виховного процесу (Г. Брадік, Л. Дихан, С. Шмалєй).
Проте, незважаючи на результати досліджень педагогів, фізіологи і психологи засвідчують, що під впливом шкільних факторів не тільки уповільнюється ріст і загальний розвиток дітей, але й псується їхнє здоров’я. Дослідники (М. Безруких, Н. Дубровінська, Д. Фарбер ) зазначають, що сила негативного впливу шкільних факторів на здоров’я дитини неухильно зростає, оскільки вони діють системно і довгостроково.
Отже, постає проблема підготовки вчителів до професійної діяльності, яка не порушує, а підтримує здоров’я дитини, вчителів, здатних здійснювати професійно-педагогічну діяльність крізь призму норм валеологічної культури і забезпечувати валеологічне виховання учнів, розробляти і впроваджувати здоров’язберігаючі технології, відповідні форми організації навчально-виховного процесу і навчальної діяльності учнів. Об’єктивне протиріччя між потребою суспільства у вихованні і навчанні у школі здорової дитини і непідготовленістю кожного вчителя до задоволення цієї потреби й зумовило вибір теми дослідження - “Підготовка майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Наукове дослідження виконано відповідно до тематичного плану кафедри дошкільної педагогіки Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського “Ефективність педагогічних моделей керування якістю підготовки фахівців у системі вищої педагогічної освіти” (№106U000468), тематичного плану кафедри фізичного виховання і спорту Одеського національного університету імені І.І. Мечникова “Розробка оптимальної системи фізичного виховання студентів університету з урахуванням профілю майбутніх фахівців” (№280). Тема дослідження затверджена вченою радою Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського (протокол № 7 від 24 лютого 2005 р.) й закоординована у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 3 від 21 березня 2006 року). Автором досліджувався процес підготовки майбутніх учителів у вищому навчальному закладі до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
Мета дослідження – виявити, обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови підготовки майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
Завдання дослідження:
1. Схарактеризувати стан підготовки вчителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів у педагогічній теорії та практиці.
2. Уточнити зміст понять “валеологічне виховання”, „валеологізація освітнього середовища”, „валеологічна культура”, “валеологічна культура вчителя”.
3. Розкрити сутність валеологічної культури вчителя, її структуру як показника підготовки майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
4. Обґрунтувати педагогічні умови підготовки майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів й апробувати їх ефективність.
Об’єкт дослідження – підготовка майбутніх учителів до професійно-педагогічної діяльності у вищих навчальних закладах.
Предмет дослідження – зміст і методика підготовки майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
Гіпотеза дослідження: підготовка майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів буде ефективною за наявності в навчальному процесі сукупності педагогічних умов, а саме:
- критичного осмислення студентами власного досвіду ставлення до здоров’я як цінності і складової валеологічної культури особистості;
- набуття досвіду регулювання і управління станом особистого здоров’я засобами фізичної культури в умовах повсякденної та навчальної діяльності;
- моделювання спеціальних навчальних ситуацій, що вимагають усвідомлення засобів і практичних прийомів валеологічного виховання учнів на уроках у процесі навчальної діяльності.
Методи дослідження. З метою визначення стану проблеми в теорії і практиці освіти, конкретизації предмета і мети дослідження були задіяні методи теоретичного рівня: аналіз літературних джерел, нормативних документів та досвіду роботи ВНЗ з валеологічної освіти майбутніх учителів. Задля виявлення реального стану підготовки вчителів-практиків до валеологічного виховання учнів використовувалися методи емпіричного рівня: анкетування, спостереження, тестування. З метою виявлення ефективності досліджуваних педагогічних умов у підготовці майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів використовувалися методи аналізу продуктів діяльності обстежуваних, діагностувальний і формувальний етапи педагогічного експерименту, тестування. З метою впорядкування, узагальнення і формалізації емпіричних даних для подальшого кількісного і якісного аналізу, матеріали експериментального дослідження піддавались обробці математичними методами.
Базою дослідження виступили філологічний та біологічний факультет Одеського національного університету імені І.І. Мечникова МОН України та біологічний факультет Донецького національного університету МОН України. Усього в основному формувальному експерименті брало участь 176 студентів. На констатувальному етапі в експерименті брали участь учителі загальноосвітніх шкіл, гімназій, ліцеїв та коледжів м. Одеси, Одеської та Херсонської областей. Загальна кількість обстежуваних учителів складала 150 осіб.
Наукова новизна отриманих результатів дослідження полягає у тому, що уперше визначено й науково обґрунтовано педагогічні умови підготовки майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів (критичне осмислення студентами власного досвіду ставлення до здоров’я як цінності і складової валеологічної культури особистості; набуття досвіду регулювання і управління станом особистого здоров’я засобами фізичної культури в умовах повсякденної та навчальної діяльності; моделювання спеціальних навчальних ситуацій, що вимагають усвідомлення засобів і практичних прийомів валеологічного виховання учнів на уроках у процесі навчальної діяльності). Виявлено позитивний вплив підготовки майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів за визначеними педагогічними умовами на їхній особистий розвиток (формування мотивів здорового способу життя, спрямованість на практичні заходи щодо збереження і зміцнення здоров’я учнів, активну пропаганду здорового способу життя і цінностей здоров’я). Визначено зміст підготовки майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів у процесі вивчення курсу „Фізичне виховання”. Науково обґрунтовано сутність валеологічної культури вчителя, як показника підготовки до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів, схарактеризовано її компоненти (імперативно-когнітивний, операційно-діяльнісний, ціннісно-орієнтаційний) та показники й критерії оцінювання (обізнаність, навченість, спрямованість) рівнів підготовки майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів. Уточнено сутність і зміст понять “валеологічне виховання”, „валеологічна культура”, „валеологізація освітнього середовища”, “валеологічна культура вчителя”. Подальшого розвитку набули положення теорії та практики валеологічного виховання особистості й підготовки учителів до валеологізації професійної діяльності.
Практичне значення отриманих результатів полягає у розробці програми та методики підготовки майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів у процесі викладання у вищій школі курсу „Фізичне виховання”, оздоровчих програм, проблемних завдань та спеціальних навчальних ситуацій, які забезпечують усвідомлення валеологічних норм в організації навчальної діяльності і набуття досвіду їх практичного уживання у процесі професійно-педагогічної діяльності в загальноосвітніх навчальних закладах.
Результати дослідження можуть бути використані в системі вищої освіти при оновленні змісту і складових професійної підготовки педагогів у вищих навчальних закладах усіх рівнів акредитації, у системі післядипломної освіти і підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, а також при розробці й удосконаленні державних стандартів вищої освіти.
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес філологічного та біологічного факультетів Одеського національного університету імені І.І. Мечникова (акт про впровадження №26 від 21.05.07р.), історико-філологічного факультету Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського (акт про впровадження №7/18 від 25.05.07р.), факультету фізичного виховання Полтавського державного педагогічного університету імені В. Г. Короленка (акт про впровадження №21-34 від 20.11.07р.), філологічного факультету Таврійського національного університету імені В. І. Вернадського (акт про впровадження № 24 від 28.05.07р.), природничого та факультету початкового навчання Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (акт про впровадження №03-299 від 24.05.07р.), біологічного факультету Донецького національного університету ( акт про впровадження №263 від 13.12.07).
Достовірність результатів дослідження забезпечувалася теоретичною обґрунтованістю вихідних положень; використанням апробованого діагностувального інструментарію; репрезентативністю масиву досліджених; експериментальною перевіркою гіпотези, висновків; використанням методів, що є адекватними меті, завданням і логіці розробки проблеми; якісним і кількісним аналізом експериментальних даних.
Апробація матеріалів дослідження. Матеріали дисертаційного дослідження доповідались на Всеукраїнських науково - практичних читання студентів та молодих науковців, присвячених спадщині К. Д. Ушинського та В. О. Сухомлинського (Одеса, 2004), IV Всеукраїнських науково-практичних читаннях студентів і молодих науковців, присвячених педагогічній спадщині К. Д. Ушинського” (Одеса, 2006); Всеукраїнських науково-практичних конференціях „Управління якістю підготовки фахівців у вищій школі: історія, досвід, перспективи” (Одеса, 2006), “Психолого-педагогические аспекты развития личности в детские годы: актуальные проблемы народной педагогики” (Симферополь, 2006), “Реалізація принципу наступності дошкільної та початкової ланок у контексті суб’єктивної парадигми освіти„ (Слов’янськ, 2007); міжвузівській науково-практичній конференції “Формування патріотизму, моральності, культури, здорового способу життя у студентської молоді” - (Одеса, 2006); засіданнях кафедри фізичного виховання Одеського національного університету імені І.І. Мечникова, кафедри дошкільної педагогіки Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського.
Основні положення й результати дослідження викладено у 10 одноосібних авторських роботах, з них 5 - у фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до них, загальних висновків, списку використаних джерел (212 найменувань, з них 4 – іноземною мовою) і 4 додатків на 19 сторінках. Загальний обсяг дисертації –– 170 сторінок. Робота містить 17 таблиць, 4 малюнки, що займають 2 самостійні сторінки.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дослідженні вперше науково обґрунтовано й експериментально апробовано педагогічні умови підготовки майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
Сучасними дослідженнями доведено, що серед багатьох факторів, що впливають на здоров’я людини найбільш вагомими є соціальні. Освітнє середовище виступає одним з найбільш значущих факторів ризику здоров'я дітей. Під впливом шкільних факторів ризику (стресова тактика педагогічних впливів, інтенсифікація та нераціональна організація навчально-пізнавального процесу, невідповідність методик і технологій навчання віковим і функціональним можливостям дітей) сповільнюється ріст і загальний розвиток дітей, руйнується їх здоров’я. Негативний вплив на здоров’я дитини шкільних факторів посилюється тим, що вони діють комплексно, систематично і довгостроково.
Валеологічне виховання розглядається як цілеспрямований процес, метою якого є переконання учнів у цінності здоров’я, його впливу на успішність їхньої навчальної, життєвої і майбутньої професійної діяльності. Забезпечення цього процесу пов’язано зі створенням у навчальному закладі умов, що дозволяють учням зберігати і зміцнювати своє здоров’я, спрямованістю і змістом професійно-педагогічної діяльності вчителя.
Досягнення позитивних результатів у цьому процесі вимагає валеологізації освітнього середовища і навчального процесу: кожен урок і будь-який шкільний захід мають нести в собі оздоровчий ефект.
Валеологізація освітнього середовища передбачає:
- складання валеологічно обґрунтованого розкладу навчальних занять;
- валеологічно доцільно організовану навчальну діяльність учнів;
- впровадження здоров’язберігаючих форм і методів навчання;
- дотримання санітарно-гігієнічних норм в навчальних приміщеннях, у забезпеченні рухової і розумової діяльності учнів;
- створення позитивної психологічної атмосфери у процесі навчання, спілкування і взаємодії вчителя й учнів;
- формування в учнів валеологічної грамотності;
- виховання ціннісного ставлення як до особистого здоров’я, так і до здоров’я інших.
Важливо, що ефективність валеологічного виховання учнів визначається не тільки професійною компетентністю учителів, а й їхнім фізичним і психологічним благополуччям, особливостями ставлення до власного здоров’я і здоров’я учнів. Неповторна індивідуальність учителя як носія певної валеологічної культури і суб’єкта міжособистісних відносин є головним взірцем і джерелом здоров’я учнів у навчально-виховному процесі. Отже, валеологічне виховання учнів об’єктивно вимагає наявності в учителя валеологічної культури.
У своєму загальному змісті валеологічна культура є складовою загальної культури людства, яка містить у собі об’єктивні результати практичної діяльності людей, знання та норми щодо збереження і зміцнення власного здоров’я людини і суспільства, суб’єктивні людські сили і здібності, що реалізуються у діяльності, спрямованої на забезпечення здорового способу життя кожної особистості. Валеологічна культура особистості - це інтегральне утворення, певний спосіб діяльності і поведінки людини, що виявляється у здоровому способі життя і визначає дбайливе ставлення до власного здоров’я і до здоров’я інших. Валеологічна культура особистості – це усвідомлена на особистісному рівні концепція здоров’я, на основі якої формується індивідуальна програма здорового способу життя, відбувається розвиток творчого оздоровчого мислення особистості.
Поняття “валеологічна культура особистості” може бути конкретизовано за своїм змістом у контексті будь-якої професії (економіст, лікар, юрист, педагог тощо). У всіх випадках вона виявляється особистістю через валеологічну свідомість, здоров’язберігаюче поводження і здоров’язберігаючу діяльність. Валеологічна культура вчителя - це певний стереотип його діяльності й поведінки як професіонала, що спрямований на забезпечення здорового способу життя і виявляється у дбайливому ставленні до власного здоров’я, до здоров’я учнів. Як носій валеологічної культури, вчитель повинен опанувати знання, уміння та навички раціональної життєдіяльності, вести здоровий спосіб життя, ціннісно ставитися до власного здоров’я, до здоров’я учнів, вміти все це відтворювати в організації педагогічного процесу і, зокрема навчальній діяльності учнів. Валеологічна культура вчителя у його свідомості, навичках поведінки, способах діяльності і спілкування, виступає регулятивом його професійної діяльності, чинником, що забезпечує ефективність процесу валеологічного виховання.
Складовими валеологічної культури вчителя, у яких виявляється його підготовка до валеологічного виховання учнів виступає:
імперативно-когнітивний компонент, що утворюється з системи валеологічних знань та знань про норми їх застосування у межах взаємодії учасників навчально-виховного процесу. Показниками цього компонента виступають: обізнаність із здоров’ям, чинниками та діями людини, що на нього впливають; обізнаність щодо чинників, що впливають на стан здоров’я учнів у навчальній діяльності; обізнаність із шляхами і засобами валеологізації освітнього середовища і навчального процесу;
операційно-діяльнісний компонент, що утворюється з системи дій, спрямованих на збереження власного здоров’я і здоров’я учнів. Показниками цього компонента є система практичних дій щодо вміння стежити за своїм власним здоров’ям, ведення здорового способу життя; вміння проектувати навчально-виховний процес відповідно норм валеології використовуючи та контролюючи чинники, що впливають на стан здоров’я учнів, використовувати існуючи валеологічні знання і навички у кожному моменті професійної діяльності;
ціннісно-орієнтаційний компонент як система моральних орієнтирів, настанов і мотивів, що визначають спрямованість дій педагога на відтворення здоров’язберігаючого освітнього середовища, що виявляє себе в системі моральних орієнтирів, які стверджують цінність особистого і суспільного здоров’я. Показники: гуманістична спрямованість діяльності та поведінки; ставлення до здоров’я як цінності; спрямованість на відтворення здоров’язбереження як життєвої моральної норми.
Критеріями підготовки майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів є: обізнаність, як вимір ступеня володіння знаннями про здоров’я та здоров’язбереження; навченість, як вимір ступеня практичної спроможності реалізації наявних знань в організації навчального процесу; спрямованість, як вимір ступеня потреби і здатності до валеологічного виховання учнів.
Педагогічними умовами ефективної підготовки майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів у дослідженні виступили:
- критичне осмислення власного досвіду, пов’язаного зі ставленням до здоров’я як цінності і складової валеологічної культури особистості;
- набуття досвіду регулювання і управління станом особистого здоров’я засобами фізичної культури в умовах повсякденної та навчальної діяльності;
- моделювання спеціальних навчальних ситуацій, що вимагають усвідомлення засобів і практичних прийомів валеологічного виховання учнів на уроках у процесі навчальної діяльності.
Реалізація, визначених педагогічних умов, відбувалась в процесі формувального експерименту, який складався з трьох етапів підготовки майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів: ціннісно-мотиваційного, актуалізаційного та продуктивного.
Перший - ціннісно-мотиваційний етап підготовки студентів забезпечувався першим та другим модулями експериментальної програми та був спрямований на реалізацію такої педагогічної умови, як критичне осмислення студентами власного досвіду ставлення до здоров’я як цінності і складової валеологічної культури особистості. Метою цього етапу дослідження було формування позитивного ставлення студентів до власного здоров'я та оздоровчої діяльності, усвідомлення здоров’я як цінності. На основі аналізу студентами стану власного здоров’я і чинників, що мали на нього вплив, засвоювалися основні валеологічні поняття, сприймалися ідеї й факти, що підтверджують значимість валеологічних знань, умінь і навичок.
Програма роботи зі студентами на цьому етапі включала: освоєння необхідного й достатнього об’єму інформації щодо здоров’я, чинників, які впливають на здоров’я; навчання способів контролю за станом власного здоров’я і визначення чинників, що впливали на нього впродовж життя; критичну оцінку власного способу життя; аналіз впливу на стан здоров’я майбутніх учителів освітнього середовища університету й особливостей організації навчальної діяльності; прогнозування розвитку власного здоров’я; формування навичок систематичних самостійних занять фізичною культурою, уяви про здоров’язберігаючий потенціал фізичної культури. Означені завдання вирішувалися студентами у процесі самостійного пошуку узагальнення інформації про здоров’я та чинники, що на нього впливають; опанування методик і тестів із самодіагностики стану фізичного, психічного здоров’я, рівня рухового розвитку й рухової підготовки; освоєння фізичних вправ загально розвивального та оздоровчого характеру як засобів покращення самопочуття та підвищення стану здоров’я. Поряд з валеологічними знаннями на цьому етапі у студентів формувались уміння методичного характеру, практика із самодіагностики й самоконтролю рівня здоров'я, функціонального стану організму. Показником ефективності ціннісно-мотиваційного етапу дослідження виступало самостійне складання студентами індивідуальної програми усунення чинників, що негативно впливають на стан їхнього здоров’я та поетапного переходу до здорового способу життя.
На другому - актуалізаційному етапі (третій навчальний модуль) реалізувалася така педагогічна умова, як набуття досвіду регулювання і управління станом особистого здоров’я засобами фізичної культури в умовах повсякденної та навчальної діяльності. На цьому етапі студенти вчилися виконувати індивідуальну програму усунення чинників, що негативно впливають на стан їхнього здоров’я та поетапно переходити до здорового способу життя. На заняттях з фізичного виховання вони виконували вправи за системою К. Купера, М. Амосова, вправи з дихальної гімнастики за методиками К. Бутейка та Н. Стрельнікової, фізичні вправи для профілактики остеохондрозу, викривлень статури, перевтоми зору, вправи з елементами самомасажу, акупунктурного масажу, для зняття м’язової втоми. Для підвищення працездатності, емоційного впливу занять, корекції самопочуття студентів під час занять з фізичної культури використовувалася музика. При визначенні впливу вправ на фізичний і психічний стани студенти вдосконалювали навички самодіагностики – вимірювали пульс, артеріальний тиск, частоту подиху (у спокої та під час і після виконання фізичних вправ), визначали рівень працездатності. Результати самоконтролю за своїм фізичним і психічним станом фіксувались у щоденнику самоспостережень.
Третій – продуктивний етап формувального експерименту збігався з четвертим навчальним модулем і був спрямований на реалізацію третьої педагогічної умови підготовки майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів - моделювання спеціальних навчальних ситуацій, що вимагали від майбутніх учителів усвідомлення засобів і практичних прийомів валеологічного виховання учнів на уроках у процесі навчальної діяльності. Цей етап передбачав: удосконалення засвоєних студентами теоретичних і методичних знань і вмінь з валеологізації власної повсякденної і навчальної діяльності та створення алгоритму їх використання у майбутній професійній діяльності. Робота зі студентами включала аналіз проблемних ситуацій, пов’язаних із впливом освітнього середовища на здоров’я учнів, розробку ймовірних способів їх розв’язання. Були визначені й схарактеризовані шкільні фактори ризику здоров’я учнів, найбільш розповсюджені порушення здоров’я учнів та ознаки їх прояву. На цьому етапі розглядалися вимоги до особистості вчителя як носія валеологічної культури, показники здоров’язберігаючої методики організації уроку, принципи й відмітні риси здоров’язберегаючих освітніх технологій, зміст виховної оздоровчої роботи з учнями, батьками. Показником ефективності цього етапу була розробка студентами концепції своєї майбутньої професійної діяльності, пов’язаної з валеологічним вихованням учнів.
Аналіз результатів прикінцевих зрізів формувального експерименту виявив ефективність педагогічних умов підготовки майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів. Обробка емпіричних даних за критеріями обізнаності, навченості і спрямованості за двобальною шкалою показали, що в результаті впровадження запропонованих педагогічних умов підготовки майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів в експериментальних групах відбулися позитивні зрушення щодо зростання рівнів підготовки до валеологічного виховання учнів. Так, якщо на констатувальному етапі високий рівень був відсутній, то на прикінцевому етапі цей рівень був властивий 28,36% студентів. Середній рівень після експерименту виявили 54,54% майбутніх учителів (було 32,95%). Суттєво знизилася кількість студентів із низьким рівнем підготовки до валеологічного виховання учнів, яка з 67,05% на констатувальному етапі зменшилась до 17,1% - на прикінцевому етапі.
У контрольних групах відчутних змін не спостерігалось. Так, високий рівень підготовки до валеологічного виховання учнів на прикінцевому етапі, як і на констатувальному - був відсутній; середній рівень із 36,35% збільшився до 38,1%; низький рівень засвідчили 63,65% студентів (було 61,9%).
Отже, динаміка змін, що відбулись в експериментальних групах порівняно з контрольними групами, засвідчила ефективність визначених педагогічних умов підготовки майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
Проведене дослідження не вичерпує всіх питань, означеної проблеми. Воно відкриває перспективу для більш глибокого дослідження об’єктивних і суб’єктивних чинників, що впливають на ефективність підготовки педагога до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів і зокрема на формування валеологічної культури вчителя, підготовки його до розробки і впровадження сучасних педагогічних технологій валеологічного виховання і валеологічної освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе „ Школа-ВУЗ”: автореф. дис. на соискание науч. степени докт. пед. наук: спец. 13.00.01 „Общая педагогика” / Н.П. Абаскалова.- Барнаул, 2000. - 22с.
2. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О.А. Абдулина // Высшее образование в России. - 1993. - № 3. - С. 165-170.
3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / Абульханова-Славская К.А. - М.: Наука, 1980. - 335 с.
4. Адєєва О.В. Здоровий спосіб життя майбутнього педагога, як складова культури його професійної діяльності // Наука і освіта.-2005.- №3-4.- С.102-104.
5. Адєєва О.В. Підготовка майбутніх педагогів до валеологічного забезпечення професійної діяльності, як педагогічна проблема // Педагогічні науки: зб. наук. пр. - Херсон: ХДУ, 2006. - Вип. 43.- С.209-212.
6. Адєєва О.В. Педагогічні умови підготовки педагога до валеологічного забезпечення професійної діяльності / О.В. Адєєва // Наука і освіта. - 2007. - №1-2.- С.111-113.
7. Адєєва О.В. Методика підготовки майбутніх педагогів до валеологічного забезпечення професійної діяльності / О.В. Адєєва // Зб. наук. праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). - №3. – Бердянськ: БДПУ, 2007. – С.130-135.
8. Адєєва О.В. Проблема підготовки вчителів-практиків до валеологічного виховання учнів / О.В. Адєєва // Наука і освіта.-2008.- №1-2.- С.4-6.
9. Адєєва О.В. Валеологія в професійної діяльності вчителя початкових класів // Гуманізація навчально-виховного процесу: зб. наук. праць (спецвипуск): матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. [„Реалізація принципу наступності дошкільної та початкової ланок у контексті суб’єктної парадигми освіти”], (Слов’янськ, 17-18 трав. 2007р.) - Слов’янськ: Видавничий центр СДПУ, 2007. – C.27-30.
10. Адєєва О.В. Здоровий спосіб життя і валеологічна культура як складові частини професійного становлення вчителя: зб. наук. праць за матеріалами Всеукр. наук.-практ. читань студентів і молодих науковців, присвячених педагогічній спадщині К.Д. Ушинського та В. О. Сухомлинського (Одеса, 18-19 трав. 2004р.) - Одеса: ПДПУ ім. К.Д. Ушинського, 2004. – С. 37-40.
11. Адєєва О.В. Народні ігри як ефективний засіб і форма оздоровчої діяльності молодших школярів : зб. науч. трудов материалов второй Всеукр. науч.-практ. конф. [“Психолого-педагогические аспекты развития личности в детские годы: актуальные проблемы народной педагогики”], (Симферополь, 5-6 окт. 2006г.) - Симферополь: „Таврия”, 2006. – С. 8-10.
12. Адєєва О.В. Стан здоров’я вчителів - як соціально-педагогічна проблема: зб. наук. праць за матеріалами IV Всеукр. наук.-практ. читань студентів і молодих науковців, присвячених педагогічній спадщині К.Д. Ушинського (Одеса, 16-17 трав. 2006р.) - Одеса: ПДПУ ім. К.Д. Ушинського, 2006. – С. 318-320.
13. Адєєва О.В. Проблема валеологічного забезпечення професійної діяльності вчителя: зб. наук. праць за матеріалами міжвузівськ. наук.-практ. конф. [“Формування патріотизму, моральності, культури, здорового способу життя у студентської молоді”], (Одеса, 24-25 травня 2006р.) - Одеса: ОНУ ім. І. І. Мечникова, Астропринт, 2006.- С. 160-162.
14. Аладар К. Йога для спортсменов / Аладар К.; [пер. с англиского В. Кашниковой]. – М.: ФАСИР-ПРЕСС, 2002.-304 с.
15. Алексеев Н.А. Личностно ориетированое обучение; вопросы теории и практики / Алексеев Н.А. – Тюмень: из-во Тюменского гос. ун-та, 1995. – 95с.
16. Алешина Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / Л.И. Алешина. - Волгоград, 1998. - 20 с.
17. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова: Алгоритм здоровья. Человек и общество / Амосов Н.М. — Донецк: Сталкер; М.: ООО: Изд-во АСТ, 2002. - 464 с.
18. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Ананьев Б.Г. - М.: Ин-т психологи / АН СССР, 1977. - 380с.
19. Антропова М.В. Возрастно-половые особенности умственной работоспособности учащихся 14-17 лет // Новые исследования психологии и возрастной физиологии: статьи / М.В. Антропова - М.:, 1991. - С.111-116.
20. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнєцова Л.М., Бородкина Г.В. Здоровье щкольников: результаты лонгитюдного исследования / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнєцова, Г.В. Бородкина // Педагогика. - 1995. - №2. - С. 26-28.
21. Апанасенко Г.Л. О возможности количественной оценки уровня здоровья человека / Г.Л. Апанасенко // Гигиена и санитария, 1985 - № 6. - С. 55-58.
22. Апанасенко Г.Л. Валеология на рубеже веков / Г.Л. Апанасенко // Валеология.- 2000.- №1.- С.4-11
23. Апанасенко Г.Л. Эволюция, биоэнергетика и здоровье человека / Апанасенко Г.Л. – С.-Петербург: Петрополис, 1992.- 123с.
24. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / Арнольдов А.И.- М.: МГИК, 1992.- 237с.
25. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателя высшей школы / Ащепков В.Т.- Майкоп: АГУ, 1997. – 290с.
26. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей: автореф. дис. на сосискание науч. степени доктора пед. наук: спец. 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования”/ И.Д. Багаева. – Л., 1991. – 36 с.
27. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры, -1990. - №1. - С. 22-27.
28. Батракова С.Н. Профессиональные ценности в структуре деятельности преподавателя высшей школы // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста: статьи / С.Н. Батракова, В.Э. Тамарин. - Ярославль: ЯГУ, 1983. - C. 60-62.
29. Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей / М.М. Безруких // Педагогика толерантности.- 1999. - №31 - С. 87-94.
30. Безруких Н. А. Формирование установки студентов на здоровый образ жизни в образовательном процессе профессиональной школы: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования”/ Н.А. Безруких. - Саратов, 2006.- 22 с.
31. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекции / Белкин А.С. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997.-17 с.
32. Белолюбская Е. И. Педагогические основы обеспечения здоровья учителя: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / Е.И. Белолюбская. - Якутск, 2006. - 22с.
33. Бирюков Н.А. Педагогические условия валеологической подготовки студентов средствами физической культуры: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Общая педагогика” / Н.А. Бирюков.– Барнаул, 2000. - 21 с.
34. Бобрицька В.І. Валеологія: навчальний посіб. для студентів вищих закладів освіти / [В.І. Бобрицька, М.В. Гриньова, Т.П. Данилюк та ін.]–К.: Академвидав, 2001. – Ч.1. – 145с.
35. Бойчук Ю.Д. Теоретико-методологічні основи формування еколого-валеологічної культури майбутнього вчителя / Ю.Д. Бойчук // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. — 2004. — N 6. — С. 3-9.
36. Бондаревская Е.В. Ценностные основы личностно ориентированого воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - №4. – С.29-36.
37. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская, Г.А. Бермус // Педагогика. - 1996, - №5.- С. 72-80.
38. Бондаренко Е.Г. Демократизация образования: основные принципы / Е.Г. Бондаренко, А.В. Козулин //Высшее образование в Европе. - 1991. - Т. XVI. - № 1. - С. 78-82.
39. Блажей С. Понятие «здоровый образ жизни» и его место в медицинском познании / С. Блажей // Философские вопросы медицины и биологии. – 1990. – Вып. 22.- С. 29-31.
40. Блюмкин В.А. Этика и жизнь / Блюмкин В.А. - М.: Политиздат, 1987. - 111 с.
41. Брадик Г.М. Реализация потребностно-информационного подхода в валеологическом образовании подростков: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Общая педагогика” / Г.М. Брадик.– С.- Петербург, 2000.- 20с.
42. Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности / Братусь Б.С.– М.: Мысль, 1980.-158 с.
43. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека / И.И. Брехман // Вопросы философии.-1982.- №2. – С. 48-53.
44. Брехман И.И. Валеология- наука о здоровье / Брехман И.И. – М.: Физкультура и спорт, 1990.- 208 с.
45. Вайнер Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся / Э.Н. Вайнер // Валеология. – 2003. - №2. – С.35-39.
46. Вакуленко О.В. Здоровий спосіб життя як соціально-педагогічна умова становлення особистості у підлітковому віці: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец.13.00.05 „Соціальна педагогіка” / О.В. Вакуленко. – К., 2001 -24с.
47. Водопьянов В.И. Активный, здоровый образ жизни и нормология / В.И. Водопьянов // Методологические и социальные проблемы медицины и биологии – 1986. – Вып.6. – С.25-28.
48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие для студентов высших учебных заведений / Вербицкий А.А.– М.: Высш. шк., 1991. – 207 с.
49. Власюк Г.І. Виховання у старшокласників прагнення до здорового способу життя: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07 „Теорія і методика виховання” / Г.І. Власюк. — К., 1995. — 191 с.
50. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: автореф. дис. на соискание науч. степени доктора пед. наук: спец.13.00.04 „Теория и методика профессионального образования” / М.Я. Виленский. - М.,1990. - 38 с.
51. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 9. — С. 9–11.
52. Виленский М.Я. Индивидуальность личности учителя и ее проявление в стиле жизни и профессиональной деятельности / М.Я. Виленский, О.В. Дашкевич, В.З. Коган: зб. научных трудов / науч. ред. академик РАО проф. В.А.Сластенина. - М.: «Прометей», 1993. - С.63-72.
53. Волков С.С. Необходимость создания системы валеологического образования в Украине // Валеологічна освіта та виховання: сучасні підходи, доступність і шляхи їх розвитку в Україні: статті / С.С. Волков. – Київ: Магістр-8, 1999. -С.15-17.
54. Воробьев Н.В. О педагогической культуре будущего учителя / Н.В. Воробьев, В.К. Суханцева, Т.В. Иванова // Педагогика.- 1997.- N 10. –С.13-18.
55. Выготский Л.С. Педагогическая психология: ученик для студентов высших учебных заведений / Выготский Л.С. / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика. 1991. – 479 с.
56. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического ВУЗа основ готовности к валеологической работе со школьниками: автореф. дис на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теория и методика профессионального образования” / И.Ю. Глинянова– Волгоград, 1995. – 25 с.
57. Гогулан М. Система здоровья НИШИ / Гогулан М. – К.: Здоров’я, 1996. – 178 с.
58. Голобородько Г. П. Формування поняття здорового способу життя в учнів основної школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка” / Г.П. Голобородько. — Харків, 1997. — 19с.
59. Гоноболин Ф.Н. Психология: учебник [для студ. высш. пед. учеб. зав.]. / Гоноболин Ф.Н. - М.: Просвещение, 1973. - 240 с.
60. Гончаренко М.С. Освітні проблеми валеології / М.С. Гончаренко: зб. матеріалів між нар. наук.-практ. конф. з валеології [„Формування, збереження і зміцнення здоров’я підростаючого покоління як обов’язковий компонент системи національної освіти”], (Дніпропетровськ 22-24 жовт. 1996 р.) - Дніпропетровськ: ДніпрДУ, 1997. - С.28-32.
61. Горащук В.П. Формирование культуры здоровья школьников (теория и практика) / Горащук В.П. – Луганск: Альма матер, 2003. –376 с.
62. Гриньова В.М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та практичний аспект) / Гриньова В.М. – Харків: Основа, 1998. – 300 с.
63. Давидович В. Е. Сущность культуры / В. Давидович, Ю. Жданов. – Ростов-на-Дону: изд-во Ростовск. Ун-та, 1979.- 263 с.
64. Даниленко О.В. Душевное здоровье в контексте культуры: автореф. дис. на соискание степени доктора культурологии: спец. 26.00.01 „Теория и история культуры” / О.В. Даниленко. – М., 2000. - 38 с.
65. Демин М.В. Природа деятельности / Демин М.В. – М.: изд-во МГУ, 1985. – 168 с.
66. Державна національна програма “Освіта” Україна ХХІ століття. - К.: Райдуга, 1994.-26 с.
67. Державні тести і нормативи оцінки фізичної підготовленості населення України. – К.: Райдуга, 1996. – С.19-27.
68. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теория и технологии формирования у будущих учителей: Монография // Образование: исследовано в мире [Электрон. ресурс]: Международный научный педагогический интернет-журнал с библиотекой-депозитарием = oimru / URL: http://www.oim.ru.
69. Долгих С.Н. Диагностика здоровья: учебн.-метод. реком. [для сам. работы студ. 1-2 к. всех факультетов] / С.Н. Долгих, Г.В. Степанова. – Луганск: ЛГПУ, 2000. – 21 с.
70. Домашенко А.В. Физическая подготовленность и здоровье населения – приоритетная задача государственного строительства: зб. матеріалів міжнар. наук. симпозіуму, 9-11 лип. 1998р. / наук. ред. проф. Р.Т. Раєвський.- Одесса: ТЕС, 1998.- С.10.
71. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. – Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК - Новокузнецк. – 2005. - Выпуск 8, – С.26-44.
72. Дубогай А.Д. Психолого-педагогические основы формирования здорового образа жизни школьников младших классов: автореф. дис.на соискание степени доктора пед. наук: спец. 13.00.01 „Общая педагогика” / А.Д. Дубогай. - К., 1991. — 38 с
73. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: учеб. пос. [для студ. высш. учеб. зав.] / Дубровинская Н.В., Безруких М.М., Фарбер Д.А. – [2-е изд.].– М,: Изд-во МПСИ, 2005. – 496 с.
74. Дурай-Новакова К.М. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности: автореф. дис. на соискание науч. степени доктора пед. наук: спец. 13.00.04 „Теория и методика профессионального образования” / К.М. Дурай-Новакова. – М., 1983. – 46с.
75. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. Дьяченко, Л. Кандыбович. – Минск: Беларускнига, 1976. – 175с.
76. Дыхан Л.Б. Педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Общая педагогика и история педагогики” / Л.Б. Дыхан. – Ростов на Дону, 2001. - 20с.
77. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности / Елисеев О.П. -Спб.: Питер, 2006.- 512с.
78. Завидівська Н.Н. Професійно-прикладні основи формування здорового способу життя студентів вищих навчальних закладів економічного профілю: авторефер. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Н.Н. Завидівська. – К., 2002.- 20с.
79. Загвяздинский В.А. Педагогическое творчество учителя / Загвяздинский В.А. - М.: Наука, 1987. - 37с.
80. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Зайцев Г.К. – [3-е изд.]. – М.: Детство – Пресс, 2001. – 160с.
81. Закон України «Про внесення змін і доповнень до Закону Української РСР «Про освіту» (Закон України «Про освіту»). - К.: Генеза, 1996. - 36 с.
82. Закон України «Про загальну середню освіту» // Урядовий кур’єр. - 1999. - № 125-126. - С.5-8.
83. Закон України «Про охорону дитинства» // Урядовий кур’єр. - 2001. - № 23. - С.1-6.
84. Закопайло С.А. Педагогичні основи виховання в юнаків 10-11 класів ценностей здорового способу життя. автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07 „Теорія і методика виховання” / С.А. Закопайло . - К., 2003.-21с.
85. Здоровьесберегающие разминки на уроке / [В.А. Лыкова, И.А. Груздевич, М.Г. Дидич и др.] ; под ред. В.А. Лыковой.- К.: Дельта, 2007. -62 с.
86. Злобин Н.С. Деятельность – труд – культура // Деятельность: теория, методология, проблемы: статьи / Н.С. Злобин - М.: Политиздат, 1990. – С. 111-123.
87. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования / Л.Я. Зорина // Педагогика. – 1996. - №4. – С.105-109.
88. Зубалій М.Д. Складові здорового способу життя / М.Д. Зубалій, С.А. Закопайло // Завуч — 2000. — № 20–21. — С. 29.
89. Зязюн І.А. Педагогічна майстерність: підручник / Зязюн І.А. - К.: Вища шк., 1997. - 349 с.
90. Зязюн І. А. Педагогіка добра: ідеали і реалії: наук.-метод. посіб / Зязюн І. А. – К.: МАУП, 2000. – 312 с.
91. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека / А.Я. Иванюшкин // Вестник АМН СССР.- № 4. - Т.45.- 1982. - С. 29-33.
92. Ильенко Э.В. Философия и культура / Ильенко Э.В. - М.: МГКИ,1991. –
360 с.
93. Исаев А.А. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / Исаев А.А. –М.: МГИК, 1992. – 237 с.
94. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателей высшей школы: воспитательный аспект: учебное пособие / Исаев И.Ф. - Белгород: БГПИ, 1992.- 52 с.
95. Казначеев В.П. Валеологический аспект современной российского воспитания / В.П, Казначеев // Вестник Новосибирского отделения АПН.- 1998.- №4 – С. 34-37.
96. Казначеев В.П. Введение в проблемы общей валеологии / В.П.Казначеев // Валеология.- 1996.- № 4.- С. 70-74.
97. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: дис. ... доктора пед. наук.13.00.04 / Карпова Элла Эдуардовна. - М., 1993. – 290 с.
98. Касенок Д.Э. Формирование нравственных ценностных ориентаций здорового образа жизни старшеклассников: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец.13.00.02 ”Теория и методика обучения и воспитания” / Д.Э. Касенок.- Витебск, 1998. -24 с.
99. Кинкадзе Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Общая педагогика” / Ю.В. Кинкадзе. -Тбилиси, 1990. -22 с.
100. Пути в профессионализм (Психологический анализ): Учебное пособие / Е.А. Климов.– М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003. – 320 с.
101. Книш Т.В. Валеологічна підготовка майбутніх вихователів дошкільних закладів освіти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Т.В. Книш. - Луцьк, 2001. – 21с.
102. Ковалева О.И. Личностно ориентированое обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья: дис. …канд. пед. наук 13.00.08 / Ковалева Олеся Ивановна. - Ставрополь, 2004.- 236 с.
103. Колбанов В.В. Двигательная активность, образ жизни и здоровья учащихся, студентов, педагогов // Физическое воспитание и современные проблемы формирования и сохранения здоровья молодежи: статьи / В.В. Колбанов – Гродно, 2001. - С.214-216.
104. Колбанов В.В. Валеология. Основные понятия, термины и определения / Колбанов В.В. - [2-е изд.]. – СПб.: Реан, 2000. – 253 с.
105. Колесов Д.В. Основы гигиены и санитарии: Факультативный курс: учеб. пособие [для 9–10 кл.] / Д.В. Колесов, Р.Д. Марш. - М.: Просвещение, 1989. -192 с.
106. Команєва О. Валеологія: Школа здоров’я: навчальний посібник [для 2-3 кл. чотирирічної початкової школи] / Команєва О. - К.: Літера, 1999. - 80 с.
107. Кондратюк С.М. Інтегративний підхід до виховання у молодших школярів здорового способу життя: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец.13.00.01 „Загальна педагогіка” / С.М. Кондратюк. — К., 2003. — 20 с
108. Конституція України (Основний закон). – К., 1999. – 58 с.
109. Коржова М.Е. Здоровьезберегающая технология осуществления образования в учреждениях среднего профессионального образования: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 ”Общая педагогика”, 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / М.Е. Коржова. – Челябинск, 2007.- 22с.
110. Кривошєєва Г.Л. Формування культури здров'я студентів університету: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Г.Л. Кривошеєва.— Луцьк, 2001. - 20 с.
111. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становлення личности // Методологические проблемы повышения єффективности психолого-педагогических исследований: статьи / Т.В. Кудрявцев. – М., 1985. – С. 132-143.
112. Кулюткин Ю.Н. Психологичсекая природа деятельности педагога Творческая направленность деятельности педагога: статьи / Ю.Н. Кулюткин // – Л., 1978. – С. 7-10.
113. Курлянд З.Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости учителя: автореф. дис. на соискание науч. степени доктра пед. нау: сиец. 13.00.04 „Теория и методика профессионального образования” / З.Н. Курлянд. – Одесса, 1992. -37 с.
114. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Кузьмина Н.В. - М.: Просвещение, 1990.- 103 с.
115. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Кузьмина Н.В. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. – 183 с.
116. Лапаєнко С.В. Формування ціннісних орієнтацій старших підлітків на здоровий спосіб життя: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка” / С.В. Лапаєнко— Київ, 2000. — 23 с.
117. Лаптев А.П. Физическая культура в формировании здорового образа жизни / А.П. Лаптев // Теория и практика физической культуры - 1986. - № 7. - С. 13–17.
118. Лебедева Н.Т. Формирование здорового стиля школьника / Лебедева Н.Т.— Минск: Нар. асвета, 1996. - 145 с.
119. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки : автореф.дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / С.Ю. Лебедченко. - Волгоград 2000. — 21 с.
120. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам) / Левина М.М.- М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1991.- 64 с.
121. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций / Леонтьев А.Н. - М.: МГУ, 1994. - 62 с.
122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А.Н. – М.: Политиздат, 1977 – 304 с.
123. Линенко А.Ф. Теорія і практика формування готовності студентів педагогічних вузів до професійної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед наук : спец. 13.00.04. „ Теорія та методика професійної освіти”/ А.Ф. Линенко. – К., 1996. – 96 с.
1