Поташнюк Ірина Миколаївна. Гігієнічна оцінка психофізичного розвитку та успішності навчання учнів спеціалізованих шкіл

Краткое описание

Поташнюк Ірина Миколаївна. Гігієнічна оцінка психофізичного розвитку та успішності навчання учнів спеціалізованих шкіл: Дис... канд. біол. наук: 14.02.01 / Волинський держ. ун-т ім. Лесі Українки. - Луцьк, 2002. - 185арк. - Бібліогр.: арк. 160-176

Поташнюк І.М. Гігієнічна оцінка психофізичного розвитку та успішності навчання учнів спеціалізованих шкіл. Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата біологічних наук за спеціальністю 14.02.01 гігієна. Інститут гігієни та медичної екології ім. О.М.Марзеєва АМН України. - Київ, 2002.
Захищаються результати досліджень стану здоров’я (захворюваність, фізичний розвиток, функціональний стан провідних систем організму), розвитку психічних функцій, розумової і фізичної працездатності, успішності навчання учнів спеціалізованої школи з затримкою психічного розвитку та біологічних і соціальних факторів (пренатальний і постнатальний анамнез, спосіб життя дітей і їх сімей, організація, медичне і психолого-педагогічне забезпечення навчання), що впливають на її виникнення і перебіг; науково-обгрунтовані медичні і психолого-педагогічні заходи по оптимізації корегуючих заходів реабілітаційної роботи спецшкіл, зміцненню соматичного і психічного здоров’я учнів, соціальна ефективність яких доведена.

Дослідженням стану здоров’я, рівня розвитку психічних функцій, розумової, фізичної працездатності, успішності навчання учнів із затримкою психічного розвитку і комплексу біологічних та соціальних факторів впливу на них (зокрема гігієнічних умов і режиму навчання) доведено, що соціальна ефективність корекційно-реабілітаційної діяльності спеціалізованих шкіл досить низька як з огляду на підвищення рівня розвитку психічних функцій, соціальної адаптації учнів, успішності їх навчання, так і збереження та зміцнення здоров’я протягом навчання, потребує гігієнічних і педагогічних заходів по її оптимізації.
Стан здоров’я учнів із затримкою психічного розвитку незадовільний. Хронічні захворювання мають 100% учнів, з них одне 58%, два - 25%, три 13%, 4 4%. Рівень хронічної захворюваності вдвічі вищий, ніж у учнів загальноосвітніх шкіл і становить 143,9 випадків на 100 учнів. Вірогідно вищий (в 1,5 рази) рівень хвороб систем нервової, кровообігу, кістково-м’язової і сполучної тканини, органів дихання, травлення, туберкульозу.
Фізичний розвиток учнів із затримкою психічного розвитку низький: 40% мають знижені, низькі і дуже низькі показники довжини тіла (в контрольній групі -23%), 59% - маси тіла (в контрольній групі -29%), 66% - дисгармонійність розвитку за морфологічними показниками. Інтегральна оцінка свідчить, що гармонійний фізичний розвиток мають 19,5% учнів, ризик виникнення його порушень 41,5%, дисгармонійний 39,0%.
Функціональний стан серцево-судинної, м’язової, дихальної систем майже у 70% учнів із затримкою психічного розвитку (р<0,05) погіршується за час навчання, що проявляється у гіпотензивних реакціях артеріального тиску, зниженні пульсового тиску, ослабленні функціональних можливостей серцево-судинної системи (погіршення величин коефіцієнтів витривалості і ефективності економізації кровообігу, якості реакції на фізичне навантаження), відставанні від вікових нормативів м’язової сили, життєвого індексу.
Структура інтелектуальної недостатності в учнів 2-9 класів протягом навчання характеризується низьким рівнем розвитку вербально-логічного мислення (у 37%), недорозвитком зорової пам’яті (у 56%), слухової пам’яті (у 40%), розумових здібностей (у 27%), концентрації уваги (у 28%). Жоден учень за жодним показником не має відповідно до віку рівня розвитку психічних функцій. Достатній рівень виявлений у 35%, задовільний у 39%, низький - у 26%. В динаміці навчання стан психічних функцій поліпшується, але при закінченні школи достатній рівень розумових здібностей і вербально-логічного мислення є наявним лише у 15-20% учнів. Виявлена чітка тенденція до погіршення стану психічних функцій в учнів з відставанням у фізичному розвитку.
Виявлені особливості стану соматичного здоров’я і психічних функцій учнів із затримкою психічного розвитку обумовлюють низький рівень їх розумової і фізичної працездатності, успішності навчання. При вірогідно нижчих якісних і кількісних показниках розумової працездатності в динаміці навчального дня і тижня у них в 1,5 рази частіше виявляється стомлення І ст., в 2,9 рази ІІ ст. Відставання від вікових нормативів показників фізичної підготовленості у переважної більшості учнів свідчить про зниження швидкісно-силових якостей, загальної і кардіореспіраторної витривалості. Середньорічний бал успішності навчання становить 3,48-3,84, виявляючи тенденцію до зниження зі збільшенням строку навчання.
Факторами негативного впливу на стан соматичного і психічного здоров’я учнів спеціалізованих шкіл є організація гігієнічного і педагогічного забезпечення навчального процесу (невідповідність гігієнічних умов, нераціональний розклад занять, низька наочність навчання тощо); мікросоціальні умови сімейного середовища у 86% учнів (неповні сім’ї, зловживання алкоголем батьків, конфлікти, педагогічна занедбаність, нездоровий спосіб життя учнів).
Результати проведених досліджень і аналіз досвіду організації профілактично-оздоровчих заходів в спеціалізованих школах різного типу дозволили розробити науково обґрунтований комплекс гігієнічних і психолого-педагогічних корекційно-реабілітаційних заходів, який відображений в методичних рекомендаціях. Впровадженням заходів в спеціалізованих школах доведено їх соціальну ефективність (поліпшення показників здоров’я, способу життя, працездатності дітей із затримкою психічного розвитку).