ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ГУМАНІСТИЧНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ МАЙБУТНЬОГО СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Краткое описание

Державний вищий навчальний заклад
«Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет
імені Григорія Сковороди»

На правах рукопису

Бочаріна Наталія Олексіївна

УДК 159.923.5: [378.147:37.013.42]

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ГУМАНІСТИЧНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ МАЙБУТНЬОГО СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник – Коломінський Наум Львович
доктор психологічних наук, професор

Переяслав-Хмельницький – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП…………………………………………………………..…………..………….4
РОЗДІЛ І. Теоретико-методологічні основи формування гуманістичної спрямованості соціального педагога ....……..........................................................11
1.1. Теоретичні аспекти дослідження проблеми гуманізації особистості в наукових джерелах……………………………………………………...….…..11
1.2 . Змістова характеристика та сутність поняття «гуманістична спрямованість особистості».......................................................................................................…...26
1.3 . Психологічний аналіз наукових підходів до вивчення гуманістичної спрямованості та її структури в майбутніх соціальних педагогів.......................34
Висновки до першого розділу………………………………………………………..70
РОЗДІЛ ІІ. Емпіричне дослідження психологічних особливостей прояву гуманістичної спрямованості в майбутніх соціальних педагогів…………......74
2.1. Обґрунтування психодіагностичного інструментарію вивчення гуманістичної спрямованості особистості майбутнього соціального педагога…………………………………………………………………………74
2.2. Особливості сформованості гуманістичної спрямованості в майбутніх соціальних педагогів…………………………...................................................88
2.3. Вивчення специфіки розвитку структурних складових гуманістичної спрямованості майбутніх соціальних педагогів.........................................123
Висновки до другого розділу…………………………………………………..…...130
РОЗДІЛ ІІІ. Формування гуманістичної спрямованості майбутніх соціальних педагогів у процесі професійної підготовки……………………………….........133
3.1. Розвивальна програма формування гуманістичної спрямованості майбутніх соціальних педагогів ……………………………..…………………..…...….133
3.2. Психологічні особливості формування структурних складових гуманістичної спрямованості майбутніх соціальних педагогів у контрольній та експериментальній групах……………………………………..………….150
3.3. Методичні рекомендації практичним психологам з підвищення сформованості гуманістичної спрямованості в майбутніх соціальних педагогів…………………………………………………………………….....159
Висновки до третього розділу…….…………………………………………...……176
ВИСНОВКИ…………………………………………………………………………178
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………………..182
ДОДАТКИ …………………………………..............................................................201

ВСТУП
Актуальність дослідження. Сучасний період розвитку суспільства в умовах його трансформації характеризується ускладненням життя населення України. У зв’язку з цим соціальна політика держави передбачає переосмислення всіх суспільних, індивідуально-особистісних цінностей та формування на цій основі нової системи духовно-світоглядних орієнтацій, в яких буде соціальний запит на загальнолюдські виміри людяності та гуманізму.
В основних положеннях закону України «Про освіту» та Національної доктрини розвитку освіти, питання гуманізації та гуманітаризації освіти є пріоритетними завданнями, реалізація яких повинна забезпечити перехід до нової гуманістично-інноваційної освітньої філософії. Гуманізація освіти полягає в утвердженні людини як найвищої соціальної цінності, у найповнішому розкритті її здібностей і задоволенні різноманітних освітніх потреб, забезпеченні пріоритетності загальнолюдських цінностей, гармонії стосунків людини та навколишнього середовища.
На реалізацію ідеї гуманізації освіти спрямована підготовка педагогічних кадрів, яка покликана сприяти розвитку національно свідомих і духовно багатих професіоналів вищого ґатунку. Особливо актуальною є проблема становлення соціальних педагогів, які впливають на процес соціальної адаптації особистості, формування її потреб, цілей, можливостей самореалізації. Це можливо лише на основі створення і розвитку дієвої та мобільної системи соціально-педагогічної й психологічної допомоги людині. За результатами досліджень науковців виявлено, що для досягнення успіху в реалізації своєї гуманної місії соціальний педагог має здійснювати позитивний вплив на інших, мати ціннісне ставлення до них. Учені переконливо доводять, що альтруїстичний рівень соціально-психологічної допомоги властивий лише тому соціальному педагогу, в структурі особистості якого домінує гуманістична складова.
Проблема гуманістичної спрямованості соціального педагога є надзвичайно актуальною для сучасної психологічної науки та освітньої практики. У сучасній психолого-педагогічній літературі гуманістичну спрямованість розглядають як розвиток ціннісно-мотиваційної сфери особистості (Г.О. Балл, І.Д. Бех, Н.Ф. Шевченко); як вибіркове ставлення особистості до дійсності (О.Ф. Бондаренко, С.В. Яремчук); як динамічне особистісне утворення (Н.В. Чепелєва, Т.М. Данилова); як сукупність особистісно-ціннісних якостей людини (Е.О. Помиткін, О.М. Лисенко, Н.В. Нерух); як готовність особистості до встановлення відповідних стосунків з оточуючими (В.А. Семиченко, А.В. Сущенко, Т.В. Титаренко).
Дослідженням цього феномена займаються психологи й педагоги, які обґрунтовують особистісно-орієнтований характер соціальної роботи як професійної діяльності (С.О. Бєлічева, І.А. Зимня, Б.Ю. Шапіро); розглядають специфіку роботи соціального педагога з дітьми-інвалідами (І.Б. Іванова, В.П. Кравченко); з девіантними підлітками (Т.К. Завгородня, І.В. Козубовська), з сім’єю (О.Г. Луганцева); вивчають готовність соціальних педагогів до здійснення освітньо-дозвіллєвої діяльності (О.В. Безпалько, С.Ю. Пащенко, Л.Є. Пундик); набуття професійно-етичної культури (О.В. Пономаренко); розглядають умови особистісного розвитку майбутнього соціального педагога (Р.Х. Вайнола); розвитку емпатії (Ч.І. Лопсан); досліджують аксіологічний потенціал гуманізації фахової підготовки (В.П. Голован).
Проте серед досліджень з проблеми професійної підготовки соціальних педагогів не виявлено спеціальних праць, присвячених формуванню гуманістичної спрямованості як провідної для соціального педагога. Таким чином, соціальна і психологічна значущість проблеми та її недостатнє вивчення в психолого-педагогічних дослідженнях обумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Психологічні особливості формування гуманістичної спрямованості майбутнього соціального педагога».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження є складовою частиною комплексної теми науково-дослідної роботи кафедри психології ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» з проблеми «Розвиток особистості в різних умовах соціалізації». Тему дисертації затверджено Вченою радою Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди (протокол №5 від 6 квітня 2004 року) та рішенням бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології НАПН в Україні (протокол №1 від 25 січня 2005 року).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати сутність гуманістичної спрямованості, експериментально виявити психологічні особливості структурних складових гуманістичної спрямованості майбутніх соціальних педагогів та розробити розвивальну програму формування в них досліджуваного феномена.
Завдання дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз проблеми гуманізації особистості, визначити сутність гуманістичної спрямованості та її структуру в майбутніх соціальних педагогів за різними науковими підходами.
2. Обґрунтувати критерії, показники та рівні сформованості гуманістичної спрямованості майбутнього соціального педагога.
3. Експериментально виявити рівні сформованості гуманістичної спрямованості та психологічні особливості складових її структури в майбутніх соціальних педагогів.
4. Розробити, апробувати та впровадити програму формування гуманістичної спрямованості майбутнього соціального педагога.
В основу дослідження покладено припущення про те, що гуманістична спрямованість майбутнього соціального педагога в процесі професійної підготовки розвивається недостатньо, а її формування буде більш успішним шляхом впровадження спеціальної програми, спрямованої на актуалізацію складових, які становлять внутрішню її сутність, стаючи суб’єктивно значущими психологічними компонентами, оскільки утворюють інтегративну систему і визначають ціннісне ставлення до інших та до себе, професійне самовизначення й самореалізацію, культурні та професійні компетенції, позитивну соціально-комунікативну активність особистості.
Об’єкт дослідження – гуманістична спрямованість майбутнього соціального педагога в процесі професійної підготовки.
Предмет дослідження – психологічні особливості формування гуманістичної спрямованості майбутнього соціального педагога.
Для розв’язання поставлених завдань та досягнення мети дослідження використовувався комплекс взаємопов’язаних методів дослідження:
теоретичні: аналіз наукової філософської та психолого-педагогічної літератури – для з’ясування стану розробленості проблеми формування гуманістичної спрямованості майбутнього соціального педагога та обґрунтування теоретичних положень дослідження; узагальнення психолого-педагогічного досвіду; визначення психологічних особливостей та побудови відповідної моделі процесу формування гуманістичної спрямованості майбутнього соціального педагога;
емпіричні: психодіагностичне тестування; констатувальний та формувальний експерименти; конструювання психологічних завдань, проблемних ситуацій; систематизація та узагальнення якісних та кількісних даних дослідження; спостереження; анкетування;
методи математичної статистики: кореляційний (за коефіцієнтом лінійної кореляції Пірсона) та факторний аналіз; критерій Стьюдента для перевірки достовірності експериментально отриманих даних.
Експериментальна база дослідження – ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди», Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова, Інституту психології та соціальної педагогіки Київського університету імені Бориса Грінченка. До дослідження було залучено 265 студентів ВНЗ.
Наукова новизна та теоретичне значення одержаних результатів:
– уперше визначено поняття «гуманістична спрямованість соціального педагога»; обґрунтовано структурні компоненти (соціально-когнітивний, мотиваційний, емоційно-ціннісний, конативний) гуманістичної спрямованості соціального педагога та особливості їх формування в процесі професійної підготовки студентів; обґрунтовано психологічний зміст структурних компонентів (професійна компетентність, рефлексія гуманістичних цінностей, просоціальна, особистісно-ціннісна мотивація, почуття емпатії, альтруїзм, толерантність, соціальна комунікабельність та ін.) гуманістичної спрямованості майбутнього соціального педагога; визначено критерії (ціннісне ставлення до інших та до себе, професійне самовизначення й самореалізація, культурні та професійні компетенції, позитивна соціальна-комунікативна активність), показники й рівні (високий, середній, низький) формування гуманістичної спрямованості майбутніх соціальних педагогів; обґрунтовано та розроблено програму формування гуманістичної спрямованості майбутнього соціального педагога.
– розширено та доповнено зміст поняття «гуманістична спрямованість особистості», а також змістовно-смислову наповненість її структурних компонентів;
– набуло подальшого розвитку знання про гуманістичну спрямованість та шляхи її формування в майбутнього соціального педагога.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що розроблений психодіагностичний інструментарій може використовуватися практичними психологами, профконсультантами, викладачами вищого педагогічного закладу з метою визначення рівня сформованості гуманістичної спрямованості в майбутніх соціальних педагогів; програма формування гуманістичної спрямованості майбутнього соціального педагога може впроваджуватися в практику підготовки фахівців вищої школи; визначена сукупність професійно значущих якостей, які характеризують гуманістичну спрямованість майбутніх соціальних педагогів може бути використана при розробці професіограм соціальних працівників різного профілю та іншої навчальної документації для підготовки соціальних педагогів і соціальних працівників. Положення та висновки, відображені в дослідженні, можуть бути використані у змісті комплексу лекційно-практичних курсів, що входять у навчальні плани підготовки соціальних педагогів.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження у формі доповідей та повідомлень оприлюднені на науково-практичних та науково-методичних конференціях, зокрема:
міжнародних: ІV науково-практична конференція «Психологічна наука і практика: соціально-психологічні проблеми удосконалення організаторської діяльності» (Київ, 2005), науково-практична конференція «Формування професійної ментальності майбутнього спеціаліста системи дошкільної освіти» (Білорусія, Мінськ, 2006), І конференція «Проблеми організації та діяльності психологічної служби: реалії, досвід і перспективи» (Переяслав-Хмельницький, 2006), науково-практична конференція «Методологічні засади практичної психології» (Переяслав-Хмельницький, 2008), ІІ науково-практичний конгрес «Проблеми розвитку сучасної психологічної допомоги: концепції і практики» (Гурзуф, МДЦ „АРТЕК”, 2009 ), ІІ науково-практична конференція «Актуальні проблеми психології особистості та міжособистісних взаємин» (Київ – Кам’янець-Подільський, 2010);
всеукраїнських: науково-практична конференція «Актуальні проблеми соціалізації особистості в сучасних умовах» (Чернігів, 2006), «Розвиток наукових досліджень у педагогічних ВНЗ в умовах реалізації завдань Болонської декларації» (Переяслав-Хмельницький, 2007), Перші Коломенські читання (Київ, 2007), науково-практична Інтернет-конференція «Сучасна парадигма формування професіоналізму майбутніх фахівців» (Переяслав-Хмельницький, 2011), а також на звітних науково-практичних конференціях викладачів та аспірантів ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» (2005-2011р.р.), засіданнях кафедри психології ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» (2005-2011 р.р.).
Результати дослідження впроваджено в навчальний процес Інституту психології та соціальної педагогіки Київського університету імені Бориса Грінченка (довідка №1 від 11.01.2010 р.), Інституту соціальної роботи та управління НПУ ім. М.П. Драгоманова (довідка №64/10 від 21.01.2010 р.), ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» (довідка №583 від 22.06.2010 р.).
Публікації. Основні результати дослідження висвітлено в 14 одноосібних працях, з яких 13 статей – у фахових виданнях, матеріали конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (210 найменувань, з них 5 іноземною мовою) та 16 додатків. Основний зміст дисертації викладений на 182 сторінках комп’ютерного набору. Робота містить 16 таблиць і 8 рисунків на 24 сторінках. Повний обсяг дисертації – 300 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації здійснено теоретичне узагальнення та експериментальне вивчення особливостей формування гуманістичної спрямованості майбутнього соціального педагога, визначено сутність поняття «гуманістична спрямованість соціального педагога», розкрито специфіку розвитку особистісних характеристик структурних компонентів гуманістичної спрямованості, обґрунтовано критерії, рівні й показники її сформованості, розроблено та експериментально апробовано програму формування гуманістичної спрямованості майбутнього соціального педагога.
1. Теоретичний аналіз проблеми гуманізації особистості показав, що гуманізація соціальних інститутів і особистісне зростання – це процеси, що взаємно обумовлюють один одного. Гуманізація особистості передбачає єдність загальнокультурного, соціально-морального та професійного розвитку людини, який можливий завдяки демократизації освіти, створення умов для творчого саморозвитку особистості. Виходячи з особистісно орієнтованої концепції, сутністю гуманізації особистості є емпатія й глибока повага до неї, врахування її індивідуальності, її ціннісне ставлення до суспільства та до іншої людини. Важливе місце в гуманізації особистості має її спрямованість.
Гуманістична спрямованість майбутнього соціального педагога є інтегрованим особистісним утворенням, що акумулює в собі просоціальні мотиви, альтруїстичні установки, гуманістичні переконання, які визначають стиль педагогічної взаємодії на засадах морально-етичної культури. Структура гуманістичної спрямованості включає соціально-когнітивний, мотиваційний, емоційно-ціннісний та конативний компоненти. Критеріями сформованості гуманістичної спрямованості є: культурні та професійні компетенції; професійне самовизначення й самореалізація; ціннісне ставлення до інших та до себе; позитивна соціально-комунікативна активність.
2. Майбутнім соціальним педагогам притаманні такі рівні сформованості гуманістичної спрямованості: високий, що характерний для майбутніх соціальних педагогів, у особистості яких домінуючим є здатність до моральної рефлексії, усвідомлення гуманістичних цінностей, культурні та професійні компетенції; прагнення до професійної самореалізації та професійної ідентифікації, стійка просоціальна мотивація, потреба у самовдосконаленні,; яскраво виражене почуття емпатії та толерантності, альтруїстична поведінка;прагнення до співпраці з іншими; середній – властивий майбутнім соціальним педагогам, які відзначаються частково актуалізованими культурними та професійними компетенціями, помірно вираженою здатністю до моральної рефлексії, недостатнім усвідомленням гуманістичних цінностей; нестійкою просоціальною мотивацією, недостатнім прагненням до самовдосконалення та професійної ідентифікації; нестійкими проявами чуйності та щирості, помірно вираженим почуттям емпатії та толерантності, ситуативною альтруїстичною поведінкою; посереднім проявом позитивної контактності та конструктивних діалогів у взаємодіях; низький – відзначається неактуалізованими культурними та професійними компетенціями, нерозвиненою моральною рефлексією, неусвідомленням значущості гуманістичних цінностей; відсутністю просоціальної мотивації, нереалізованим прагнення до професійного самовираження та професійної ідентифікації; ситуативно-зумовленими проявами емпатії, толерантності та альтруїстичної поведінки, відсутністю співтворчості та обмеженими комунікативними зв’язками у різних видах діяльності.
3. Більшість майбутніх соціальних педагогів чітко не усвідомлюють ціннісно-рольову значущість гуманістичної спрямованості у своїй життєдіяльності, а тому не орієнтовані на мотивоване оволодіння професією соціального педагога та її практичну реалізацію. Лише у незначної частини досліджуваних виявлено високий рівень розвитку зазначених структурних компонентів гуманістичної спрямованості, що вказує на їх психологічну готовність до самореалізації у сфері соціально-педагогічної діяльності.
Виявлено, що ціннісне ставлення до інших та до себе (емоційно-ціннісний компонент) та професійне самовизначення й самореалізація (мотиваційний компонент) знаходяться на низькому рівні розвитку. Культурні та професійні компетенції (соціально-когнітивний компонент) та позитивна соціально-комунікативна активність (конативний компонент) – на середньому рівні з тенденцією до низького.
4. Теоретичними засадами формування гуманістичної спрямованості майбутнього соціального педагога є положення гуманістичного підходу, згідно з якими гуманістична спрямованість досліджується як особистісне утворення, що є результатом прагнення до неперервного розвитку і самореалізації, завдяки смислам та цінностям, якими особистість керується у своєму виборі.
Підвищенню рівня сформованості гуманістичної спрямованості майбутнього соціального педагога сприяє застосування спеціальної психологічної програми, яка включає: проведення бесід, консультацій, психолого-педагогічних семінарів, круглих столів з практичним психологом та кураторами академічних груп; проведення індивідуальних і групових консультацій, лекцій, бесід, проблемних ситуацій, групових обговорень, дискусій, семінарів та соціально-психологічного тренінгу зі студентами.
5. Реалізація авторської програми формування гуманістичної спрямованості зумовлює суттєві позитивні зміни в рівнях розвитку особистісних показників емоційно-ціннісного, мотиваційного соціально-когнітивного та конативного компонентів гуманістичної спрямованості студентів. Якісна динаміка пояснюється розвитком здатності до співчуття, співпереживання, безумовного прийняття та прагнення надати безкорисливу допомогу іншим. Це сприяє актуалізації у майбутніх соціальних педагогів просоціальних мотивів, прагненню до самовдосконалення та сформованості психологічної готовності до професійного самовизначення. Зростає рівень здатності до моральної рефлексії, пріоритетності гуманістичних цінностей у набутті професійної компетентності, що задовольняє сучасні вимоги до практичної діяльності, підвищується потенціал становлення позитивної соціально-комунікативної активності майбутніх соціальних педагогів, що проявляється у продуктивних комунікативних зв’язках, конструктивних діалогах та співтворчості у різних видах діяльності.
Розроблено методичні рекомендації, спрямовані на вдосконалення роботи практичних психологів з підвищення сформованості гуманістичної спрямованості у майбутніх соціальних педагогів.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування гуманістичної спрямованості майбутнього соціального педагога. Глибшого вивчення потребує питання щодо засобів і форм організації взаємодії і співпраці викладачів педагогічного вищого навчального закладу та студентів – майбутніх соціальних педагогів; розкриття активного впливу досвідчених викладачів на особистість студента; генезису прояву природних психофізіологічних передумов формування гуманістичної спрямованості майбутнього соціального педагога.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Аанстус Крістофер. Головна течія у психології та гуманістична альтернатива / Аанстус Крістофер. // Гуманістична психологія : Антологія: Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закладів : У 3-х т. / Упорядники й наукові редактори Роман Трач (США) і Георгій Балл (Україна). – К. : Університетське видавництво “Пульсари”, 2001. Т. 1. – С. 23–38.
2. Абашкіна Н.В. Чи актуальна сьогодні педагогіка А.С. Макаренка? / Н.В. Абашкіна // Неперервна професійна освіта. Теорія і практика : Науково-методичний журнал. – К. : МДГУ, 2003. – Вип. 1. – С. 217–224.
3. Абраменкова Р.В. Совместная деятельность школьников в проявлении гуманного отношения к сверстникам / Р.В. Авраменкова // Вопросы психологии. – 1980. – №5. – С. 60– 70.
4. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учеб. пос. / Г.С. Абрамова. – М. : Академия, 2000. – 240 с.
5. Абрамовских Н.В. Системы ценностей социально-педагогической деятельности / Н.В. Абрамовских // Известия Уральского государственного университета. – 2008. – № 60. – С. 146–150.
6. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни / [отв. ред. Е. В. Шорохова.]. – М. : Наука, 1987. – С. 137–145.
7. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности / Абульханова-Славская К.А. // Психологический журнал, 1985. – Т. 6. – № 5. – С. 3–18.
8. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя [монография] / Адольф В.А. – Краснояр. гос. ун-т. – Красноярск, 1998. – 118 с.
9. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров / А.П. Акимова // В кн. : Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. – Вып. 1. – Ленинград, 1985. – С. 50
10. Алексеев Н.А., Исмагилова И.В., Слободян Л.Ю. Программа учебного курсу «Введение в специальность» / Алексеев Н.А., Исмагилова И.В., Слободян Л.Ю. – Тюменский государственный колледж профессионально-педагогических технологий. – 2004. – 45 с.
11. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества : [кн. для учителя] / Ш.А. Амонашвили. – Киев : Освіта, 1991. – 111 с.
12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Амонашвили Ш.А. – М. : Изд.дом Шалвы Амонашвили – 1995. – 496 с.
13. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Ананьев Б.Г. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1974. – С. 5–8.
14. Андреева Г.М. Социальная психология / Андреева Г.М. – М., 1999. – 375 с.
15. Аристотель. Собрание сочинений в 4-х т. / Аристотель ; пер. с древнегреч. – М. : Мысль, 1984. – Т 4. – 830 с.
16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и метод /Архангельский С.И. – М.: Высша школа, 1980. – 156 с.
17. Ахмедзянова Л.М. Теоретические основы и практика развития педагогического призвания : дис... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Л.М. Ахмедзянова – К., 1996. – 530 с.
18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1982. – 192 с.
19. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности [монография] / Бабушкин Г.Д. – Омск, 1998 – 186 с.
20. Балл Г.А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии / Балл Г.А. – Киев-Донецк. : «Ровесник», 1993. – 32 с.
21. Балл Г.О. Гуманістичні засади педагогічної діяльності / Г.О. Балл // Педагогіка і психологія. Вісник АПН України. – 1994. – №2. – С. 15–24.
22. Балл Г.О. Духовність професіонала і педагогічне сприяння її становленню : орієнтири психологічного аналізу // Професійна освіта : педагогіка і психологія : Українсько-польський щорічник / За ред. Т. Левовицького, І. Зязюна, І. Вільш, Н. Ничкало. – Ченстохова – Київ, 2000. – С. 217– 232.
23. Балл Г.О. Орієнтири сучасного гуманізму (у суспільній, освітній, психологічній сферах) / Балл Г.О. – К., 2007. – 170 с.
24. Балл Г. О. Гуманізація освіти у контексті сучасності : психолого-педагогічний орієнтир / Г.О. Балл // Освіта і управління. – 1999. – Т. 3. – Число 4. – С. 13–24.
25. Балл Г.О. Сучасний гуманізм і освіта : Соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти / Балл Г.О. – Рівне: «Ліста-М». – 2003. – 128 с.
26. Белічєва С.О. Служба соціального захисту сім'ї та дитинства / С.О. Белічєва // Педагогіка. – 1992. – № 7– 8 – С. 23–27.
27. Бех І.Д. Виховання особистості // У двох книгах. Книга перша. Особистісно орієнтований підхід : теоретико-технологічні засади. – К. : “Либідь”, 2003. – 280 с.
28. Бех І.Д. Духовні цінності в розвитку особистості // Педагогіка і психологія. – 1997. – №1. – С. 124–129.
29. Бех І.Д. Законопростір сучасного виховного процесу / І.Д. Бех // Вища освіта України. – 2004. – №1. – С.10–13.
30. Бех І.Д. Категорія "становлення" в контексті розвитку образу "Я" особистості / І.Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 1997. – №3. – С. 25–34.
31. Бех І.Д. Проблема особистісних цінностей : стан і орієнтири дослідження / Бех І.Д. // Українська психологія : сучасний потенціал : Матеріали четвертих костюківських читань (25 березня 1996 року) : В трьох томах. – Т. 1. – К. : Інститут психології АПН України, 1996. – С. 57–67.
32. Бех І.Д. Психологічна суть гуманізму у вихованні особистості / Бех І.Д. // Педагогіка і психологія. – 1994. – №3. – С.3–12.
33. Бех І.Д. Цінності як ядро особистості // Цінності освіти і виховання / За заг. ред. О.В. Сухомлинської. – К., 1997. – С. 8–11.
34. Білоусова Н. Становлення моральної свідомості : психологічні аспекти / Н. Білоусова // Дошкіл. виховання. – 2005. – № 1 – С. 10–11.
35. Бобак М.І. Ідеї громадянського гуманізму в українській духовній культурі (ХVІ – ХVІІ століття) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос. наук : спец. 09.00.05 «Історія філософії» / М.І. Бобак – Львів, 2001. – 20 с.
36. Бобко Л. О. Педагог як суб’єкт гуманістичного виховання студентів / Л.О. Бобко // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. ст. – К. : Пед. преса, 2001. – Ч. 2. – С. 14–20.
37. Богданова І.М. Соціальна педагогіка : навч. посібник / Богданова І.М. К. : Знання 2008 – 343 с.
38. Бодалев А.А. Личность и общение : Избр. психол. труды / Бодалев А.А. – М. : Междунар. пед. акад., 1995. – 326 с.
39. Бодалев А.А. Психология общения : Избр. психол. труды. / Бодалев А.А. – М. : Ин-т практической психологии; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. – 256 с.
40. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Божович Л.И. – М. : «Просвещение», 1968. – 464 с.
41. Боришевський М.Й. Соціально-психологічні проблеми гуманізації виховного процессу / М.Й. Боришевський // Актуальні проблеми психології : традиції і сучасність. В 3-х томах. – К., 1993 – Т 1. – С. 104–111.
42. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая деятельность как научная категория: науч. докл. / В.Г. Бочарова. – М., 2002. – 31 с.
43. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом : под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. – М. : Смысл, 1997. – С. 67–91.
44. Булах І.С. Психологія особистісного зростання підлітка [монографія] / Булах І.С. – К. : НПУ імені М.П.Драгоманова, 2003. – 340 с.
45. Бутівщенко С.В., Бобров В.Я. Управління процесами гуманізації та гуманітаризації вищої педагогічної освіти : проблеми і перспективи / С.В. Бутівщенко, В.Я. Бобров // Вища освіта в Україні : реалії, тенденції, перспективи розвитку : матеріали Міжн. наук.-практ. конф. : у 4-х ч. – Х., 1996. – Ч. 2. – 1996. – С. 57–61.
46. Варбан М.Ю. Рефлексія професійного становлення в юнацькому віці / М.Ю. Варбан // Практична психологія та соціальна робота. – 1998. – № 6–7. – С. 80– 83.
47. Василишина Т.В. Емпатійні здібності вчителів : психологічний аспект / Т.В. Василишина // Практична психологія та соціальна робота. – 1999. – №4.С. 37–38.
48. Василишина Т.В. Емпатійні здібності вчителів : психологічний аспект / Т.В. Василишина // Практична психологія та соціальна робота. – 1999. – №5. С. 16–21.
49. Васильченко Л.И. Формирование у будущего учителя эмпатийности как профессионально значимого качества /Л.И. Васильченко// Совершенствование профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в педвузе. – Материалы Всероссийской научно-практической конференции 3–5 октября 1990. – Улан-Удэ, 1990. – Ч.1. – С. 104–106.
50. Васянович Г.П. Збірка наукових праць / Г.П. Васянович. – Л. : Норма, 2006. – 448 с.
51. Виговська Л.П. Емпатійність як фактор соціально-психологічної адаптації молодих педагогів / Л.П. Виговська, С. М. Максимець // Україна на порозі третього тисячоліття: духовність і художньо-естетична культура : міжвідомчий наук. зб. – К. : НДІ «Проблеми людини», 1999. – Т.14 – С. 325 – 329.
52. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи : підруч. за модульно-рейтинговою системою навч. для студ. магістратури / С.С. Вітвицька. – К. : Центр навчальної літератури, 2006. – 383 с.
53. Вітвицька С.С. Практикум з педагогіки вищої школи : навч. посіб. за модульно-рейтинговою системою навчання / С.С. Вітвицька. – К. : Центр навчальної літератури, 2005. – 396 с.
54. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Вульфсон Б.Л. – М. : Изд-во УРАО, 1999. – 208 с.
55. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатиии в зарубежной психологи / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. – 1975. – №2. – С. 147–157.
56. Герасименко А.А., Попова Н.Г. Проблемы гуманизма в современной философии / Герасименко А.А., Попова Н.Г. – М. – 1989. – 48 с.
57. Гоноблин Ф.Н. О некоторых психических качествах в личности учителя / Ф.Н. Гоноблин // Вопросы психологии. – 1975. – №1 – С. 100–111.
58. Гончаренко Семен, Мальований Юрій. Гуманізація і гуманітаризація освіти / Семен Гончаренко, Юрій Мальований // Шлях освіти. – 2001. – № 2. – С.2–6.
59. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
60. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Гусова С.А. «Социальная работа с молодежью». Учебник для студентов вузов / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, С.А. Гусова. – М., 2006. – 450 с.
61. Грицюк Б.А. Гуманітаризація і гуманізація педагогічного процесу в школі : посібник / Грицюк Б.А. – Снятин : Прут Принт, 1998. – 94 с.
62. Гумницкий Г.Н. Нравственный поступок и его оценка / Г.Н. Гумницкий. – М. : Знание, 1978. – 64 с.
63. Дамбаева В.Х. Тренинг эмпатического слушания как активный метод психологической подготовки будущих учителей / В.Х. Дамбаева // Совершенствование профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в педвузе. – Материалы Всероссийской научно-практической конференции 3–5 октября 1990. – Улан-Удэ, 1990. – Ч.1. – С. 102–104.
64. Данилова Т.М. Формування гуманістичної спрямованості особистості майбутнього практичного психолога : автореф. дис на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Т.М. Данилова. – К., 2004. – 19 с.
65. Дегтярьова Г.С. До джерел гуманізації виховання і навчання / Г.С. Дегтярьова // Наук.-метод. вісник Львів. навч.-метод. центру ПТО. – 1995. – Вип. 1.– С.18–25.
66. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. – М. : Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. – 752 с.
67. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А.А. Деркач, Л.Э Орбан. – М., 1995. – 208 с.
68. Джрназян Л.Н. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Л.Н. Джрназян. – Тбилиси, 1984. – 225 с.
69. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Книга для учителя и родителя / Добрович А.Б. – М. : «Просвещение», 1987– 207 с.
70. Дубасенюк О.А. Концептуальні положення теорії професійної виховної діяльності педагога / О.А. Дубасенюк // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 4(5). – С. 90– 97.
71. Дубасенюк О.А., Семенюк Т.В., Антонова О.Є. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності [монографія] / Дубасенюк О.А., Семенюк Т.В., Антонова О.Є. – Житомир : Житомирський держ. пед. ун-т, 2003. – 192 с.
72. Дубасенюк О.А. Концептуальні положення теорії професійної виховної діяльності педагога / О.А. Дубасенюк // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 4. – С. 90–97.
73. Ермолаева Е.П Регулирующая функция образа профессиональной идентичности / Е.П. Ермолаева //Образ в регуляции деятельности. – М., 1997. – С. 45– 47.
74. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенэза / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. – Т.19. – №4. – 1998. – С. 80–87.
75. Етичний кодекс спеціалістів із соціальної роботи України : за станом на 9 вересня 2005 р. / Наказ Міністерства України в справах молоді та спорту // Соціальна політика і соціальна робота. – 2006. – №1. – С. 16– 22.
76. Заслуженюк В.С., Присакар В.В. Соціально-педагогічні проблеми виховання в учнів культури міжнаціонального спілкування // Нові технології навчання : Наук.-метод. зб. / Редкол. : В.О. Зайчук (гол. ред.) та ін. – К. : ІЗМН, 1997. – Вип.19. – С. 65– 77.
77. Зимня И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – №5. – С. 34–42.
78. Зязюн І.А. Краса педагогічної дії : навч. посіб. / І.А. Зязюн, Г.М. Сагач. – К. : Укр.-фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997. – 302 с.
79. Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії / І.А. Зязюн. – К., – 2000. – 309 с.
80. Игнатенко П.И., Павленко Н.В. Идентичность : философский и психологический анализ / Игнатенко П.И., Павленко Н.В. – К. : Арт-прес, 1999. – 466 с.
81. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Ильин Е.П. – СПб. : Питер, 2004. – 509 с.
82. Ісаєва Г.М. Релігія як фактор гуманістичного навчання і виховання учнів / Г.М. Ісаєва // Матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції «Філософія сучасної освіти та стан її розробки в Україні» 1– 3 лютого 1996 року. – К. : ІЗМН, 1997. – С. 453– 455.
83. Кайрис Е.Д. Особенности формирования педагогической эмпатии у будущих учителей / Е.Д. Кайрис // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі : зб. наук. праць. – Рівне : «Ліста», 2001. – С. 195–198.
84. Кайрис Е.Д. Эмпатия как фактор педагогической профпригодности / Е.Д. Кайрис // Практична психологія та соціальна робота. – 2001. – №8 – С. 42– 45.
85. Кайріс О.Д. Емпатійна педагогіка : від співчуття до співдії / О.Д. Кайрис // Педагогіка толерантності. – 1999. – №2. – С. 113–115.
86. Капська А.Й. Соціальна педагогіка : Навч. посіб. / А.Й. Капська. – К. : – 2000. – 264 с.
87. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. – 2003. – Том 24. – №5. – С. 45–57.
88. Киричок В.А.Формування гуманних взаємин між молодшими школярами в позаурочній діяльності / В.А. Киричок // Педагогіка і психологія. – 1995. – №4. – С. 105–112.
89. Киричок В.А. Теоретичний аспект формування гуманістичних цінностей молодших школярів у сучасних умовах / В.А. Киричок // Теоретико-методологічні проблеми розвитку особистості в системі неперервної освіти : Матеріали семінару АПН України 16 грудня 2004 року / За ред. академіка С.Д. Максименка. – К., 2005. – 716 с.
90. Киричук В.О. Соціально-комунікативна активність старшокласників : сутність і засоби стимулювання / Киричук В.О. –Луцьк, 2000. – 120 с.
91. Киричук О.В. Особистість вчителя в освітній системі / О.В. Киричук // Матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції «Філософія сучасної освіти та стан її розробки в Україні» 1–3 лютого 1996 року. – К. : ІЗМН, 1997. – С. 287–289.
92. Климов Е.А. Путь в профессию / Климов Е.А. – Л. : Лениздат, 1974 –190 с.
93. Коваль Л., Звєрєва І., Хлєбік С. Соціальна педагогіка / Л. Коваль, І. Звєрєва, С. Хлєбік. – К., 1997. – 392 с.
94. Ковальов О.Г. Личность воспитывает себя / Ковальов О.Г. – М., 1983. – С. 63–87.
95. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 448 с.
96. Колесник І.В. Криза виховання в Україні не є безпосереднім наслідком загальної кризи суспільства / І.В. Колесник // Зб. наук. пр. / НПУ ім. М.П. Драгоманова. – К. – 1999. – № 3–4. – С.103– 113, С. 110.
97. Коломінський Н.Л. Психологія педагогічного менеджменту : Навч. посібник для студ. навч. закладів, керівників установ освіти, психологів, педагогів / Н.Л. Коломінський / Академія управління персоналом ; Український ін-т підвищення кваліфікації керівних кадрів освіти. – К., 1996. – 176 с.
98. Коломінський Н.Л. Соціально-психологічні проблеми підготовки фахівців до професійної діяльності / Н.Л. Коломінський // Наука і освіта. –– 2004. – №3. – С. 67–74
99. Кон И.С. Открытие “Я” / Кон И.С. – М., 1978. – 367 с.
100. Кондаков И.М. Диагностика профессииональных установок подростков / Кондаков И.М. // Вопросы психологии. – 1997. – №2. – С. 122 – 131.
101. Концепція національного виховання : Схвалена Всеукраїнською педагогічною радою працівників освіти 30 червня 1994 р. // Освіта. – 1994. – 26 жовтня. – С. 5–6.
102. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Костюк Г.С. – К. : «Радянська школа», 1989. – 608 с.
103. Кочетов А. И. Буддизм / Кочетов А.И. – 2-е изд. – М. : Наука, 1983. – 177 с.
104. Кричевский В.Ю. Профессиограмма директора школы. Проблемы повышения квалификации руководителей школ / Кричевский В.Ю. – М. : Педагогика, 1987. – 32 с.
105. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологи / Крутецкий В.А. – М. : Просвещение, 1972. – С. 123.
106. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя : Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности / Кузьмина Н. В.– Л. : Изд-во ЛГУ, 1967. – С. 138.
107. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Кузьмина Н.В. – М. : Высшая школа, 1990. – 119 с.
108. Кушнірюк В.М. Духовність учителя в контексті гуманної взаємодії з учнями / В.М. Кушнірюк // Розвиток ідей Г. Костюка в сучасних психологічних дослідженнях : Наукові записки Інституту психології ім. Г.С. Костюка / За ред. С.Д. Максименка. – К., 2000. – Вип. 20. – Ч.2. – С. 22–30.
109. Лейчук А.О. Формування ціннісних основ гуманістичної позиції майбутніх педагогів. Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді / А.О. Лейчук – зб. наук. пр. – Київ-Житомир : Вид-во Волинь, 2003. – Кн. 2. – 368 с.
110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А.Н. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
111. Лисенко О.М. Виховання гуманістично спрямованої особистості підлітка у позаурочний час : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / О.М. Лисенко. К., – 2008. – 20 с.
112. Лозова В.І. Формування педагогічної компетентності викладачів вищих навчальних закладів / В.І. Лозова // Педагогічна підготовка викладачів вищих навчальних закладів : Матеріали міжвуз. наук.-практ. конфер. – Харків : ОВС, 2002. – С. 3– 8.
113. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Ломов Б.Ф. – М. : Наука, 1984. – 445 с.
114. Лукашевич М.П., Мигович І.І. Теорія і методи соціальної роботи
/ Лукашевич М.П., Мигович І.І. – К. : МАУП, 2003. – 168 с.
115. Лукашевич О.М. Психологічні умови гуманізації управлінської діяльності в загально-освітній школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. Наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / О.М. Лукашевич .– К., 1999. – 18 с.
116. Лупшаева Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга : автореф. дис. на соиск. науч. степени канд. псих. наук : спец. 19.00.05 «Социальная психология» / Е.В. Лупшаева – М., 1989. – 17 с.
117. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми томах / Редкол. : М.И. Кондаков (гл. редактор) и др. – М. : Педагогика, 1984. – 512 с.
118. Макклелланд Д. Мотивация человека / Макклелланд Д. – СПб. : Питер, 2006 – 672 с.
119. Максимець С.М. Місце емпатії в професіограмі вчителя / С.М.Максимець // Психологія : зб. наук. праць НПУ ім. М.П. Драгоманова. – Вип. 4(7). – К., 1999. – С. 67–72.
120. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу – Евразия, 1971. – 430 с.
121. Маслоу А. Самоактуализация / Абрахам Маслоу // Психология личности : тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, А.А. Пузырева. – М., 1982. – С. 108–117.
122. Медведева Г.П. Этика социальной работы : Учеб. пособие / Медведева Г.П. – М. : ВЛАДОС, 1999. – 208 с.
123. Мей Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мей; пер. с англ. – М. : «Класс», 1994. – 272 с.
124. Мелибруда Е. Я-ТЫ-МЫ / Е. Мелибруда. – М. : Мысль, 1986. – 180 с.
125. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя : Учеб. пособие / Митина Л.М. – М. : изд. Академия, 2004. – 320 с.
126. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Г.Ф. Михальченко. – М., 1989. – 19 с.
127. Михеев В. И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях : [монография] / В. И. Михеев. – М. : Изд-во Ун-та дружбы народов, 1986. – 84 с.
128. Міщик Л.І. Формування гендерної рівності майбутніх соціальних педагогів в умовах соціального партнерства «факультет-громадська організація» / Міщик Л.І., Голованова Т.П., Васильєва В.В. : [монографія]. – Запоріжжя : Вид-во «Просвіта», 2006. – 220 с.
129. Морено Я.Л. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе / Я.Л. Морено. – М., –2001. – С. 282–283.
130. Москалюк О.І. Формування професійної спрямованості соціального педагога : автореф.дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О.І. Москалюк. – Кіровоград. – 2007 – 22 с.
131. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М. : Изд. центр «Академия», 2005. – 200 с.
132. Нерух Н.В. Формування гуманістичної спрямованості майбутніх агрономів в процесі вивчення соціогуманітарних дисциплін : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Н.В. Нерух. – К., 2009. – 20 с.
133. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования : учеб. пособие / Никиреев Е.М. – М. : Издательство МПСИ, 2004. – 192 с.
134. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений / Обозов Н.Н. – К. : Лыбидь, 1990. – 192 с.
135. Озадовська Л.В. Парадигма діалогічності в сучасному мисленні / Озадовська Л.В. – К., 2007 – 166 с.
136. Орбан-Лембрик Л.Е. Психологія управління : посібник / Л.Е. Обран-Лембрик – К. : Академвидав, 2003. – 568 с
137. Орел А. Україна і ЮНЕСКО співпрацюватимуть на засадах інтелектуальної та моральної солідарності / А. Орел // Педагогіка толерантності. – 2001. – № 2 (16). – С. 35–36.
138. Остапенко І.В. Аналіз особливостей професійної ідентифікації як типу особистісної активності / І.В. Остапенко // Українська психологія : сучасний потенціал. Матеріали Четвертих Костюківських читань (25 вересня 1996 р) – В 3-х томах. К. : ДОК-К, 1996. – Т. ІІ – С. 294– 299.
139. Панок В., Титаренко Т., Чепелєва Н. та ін. Основи практичної психології: підручник / Панок В., Титаренко Т., Чепелєва Н. та ін. : – К. : Либідь, 1999. – 536 с.
140. Панчук В.В. Психолого-педагогiчнi фактори пiдвищення професiоналiзму викладача вищої школи (на матерiалi викладання iноземної мови в технiчному вузi) : дис. кандидата пед. наук : 13.00.04 / В.В. Панчук. – Луцьк, – 1996. – 201 с.
141. Педагогическая психология : Учеб. для студ. высш. учеб. заведний / Под ред. Н.В. Клюевой. – М. : Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 400 с.
142. Педагогічні ідеї В.О. Сухомлинського : погляд крізь роки : зб. наук. ст. / Упр. освіти і науки Черніг. облдержадмін., Черніг. держ. пед.. ун-т ім. Т.Г. Шевченка. – Чернігів, 2004. – 176 с.
143. Петрова Т.М. Гуманізація навчально-виховного процесу в “реформаторській” педагогіці кінця ХІХ – початку ХХ століття : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Т.М. Петрова – Харків, 2000. – 20 с.
144. Платон. Диалоги. / Платон.; пер. с древнегр. – М. : Мысль, 1986. – 607 с.
145. Платонов К.К. О системе психологии / Платонов К.К. – М. : Мысль, 1972. – 297 с.
146. Подмазин С.И. Личностно-ориентированное образование. Социально-философское исследование / Подмазин С.И. – Запорожье, 2000. – С. 166– 168.
147. Потапова В.Д. Гуманістична спрямованість розвитку професійного психолога : [монографія] / Потапова В.Д. – Донецьк. –2000. – 132 с.
148. Потемкина О.Ф. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере / О.Ф. Потемкина // Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 2001. – С. 641–648.
149. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности / [под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой и др.]. – М. : МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003. – 112 с.
150. Професійна етика соціального педагога : навч.-метод. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / С.Я. Харченко, Н.П. Краснова, Л.П. Харченко. – Луганськ : Вид-во ДЗ «ЛНУ імені Тараса Шевченка», 2009. – 562 с.
151. Професія соціальний педагог / Упоряд. : С. Максименко, О.Главник. За заг. ред. К. Шендеровського, I. Ткач. – К., 2005. – 112 с.
152. Психологический словарь / [сост. В.В. Давыдов и др.]. – М. : Педагогика – Пресс, 1996. – 440 с.
153. Психологічна енциклопедія / [автор-упорядник О.М. Степанов]. – К. : „Академвидав”, 2006. – 424 с.
154. Психологічні закономірності розвитку громадянської свідомості та самосвідомості особистості : у 2-х т. / М.Й. Боришевський, М.І. Алексеєва, В.В. Антоненко та ін. За заг. ред. М.Й. Боришевського. – К., 2001. – Т. 2. – С. 120–139.
155. Психологія : підруч. / [Ю.Л. Трофімов, В.В. Рибалка, П.А. Гончарук та ін.] – К. : Либідь, 2001. – 560 с.
156. Рега О.С. Особливості формування гуманності в учнівської молоді в сучасних умовах / О.С. Рега // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. – зб. наук. пр. – Випуск 6; Кн. І. – К. : – 2004. – 210 с.
157. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие / Рогов Е.И. – М., ВЛАДОС, 1996. – 384 с.
158. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становления человека / Роджерс К. – М. : Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с.
159. Роджерс К. Консультирование и психотерапия / Роджерс К. – М. : ЭКСМО-Пресс, 1999. – 254 с.
160. Рубинштейн С. Л. Человек и мир / отв. ред. : К.А. Абульханова-Славская, А.И. Славская. – М. : Наука, 1997. – 189 с.
161. Руссо Жан Жак. Об общественном договоре / Руссо Жан Жак. – М. : Наука, 1969. – 703 с.
162. Савченко О.Я. Цілі й цінності реформування сучасної школи / О.Я. Савченко // Матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції «Філософія сучасної освіти та стан її розробки в Україні» 1–3 лютого 1996 року. – К. : ІЗМН, 1997.– C. 47–54.
163. Сарджвеладзе Н.И. О балансе проекции и интроекции в процессе эмпатического взаимодействия / Н.И. Сарджвеладзе // Бессознательное : природа, функции, методы исследования. – Т.3. – Тбилиси, 1978. – С. 485– 490.
164. Сартр Ж.-П. Екзистенціалізм – гуманізм / Ж.-П. Сартр // Зарубіжна філософія ХХ століття / Під ред. Г.І. Волинки. – К. : Довіра, 1993. – Кн 6. – С. 131–138.
165. Семиченко В.А. Визначення функцій педагогічної діяльності в контексті гуманізації навчання / Семиченко В.А. Ялта : Гуманітарні науки. – 2001. – № 1. – С. 21–32.
166. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модульный курс психологи. Модуль "Направленность" (Лекции, практические занятия, задания для самостоятельной работы) / В.А. Семиченко. – К. : Миллениум, 2004. – 521 с.
167. Сериков Г.Н. Образование. Аспекты системного отражения / Сериков Г.Н. – Курган : Зауралье, 1997. – 256 с.
168. Сидоренко А.В. Методы математической обработки в психологии / Сидоренко А.В. – СПб. : ООО «Речь», 2004. – 350 с.
169. Сковорода Г.С. Пізнай у собі людину / Сковорода Г.С. – Львів : Світ, 1995. – 526 с.
170. Сластенин В.А. Социальный работник : готовность к профессиональной деятельности / Сластенин В.А. // Научные труды МГПУ. – М. : Прометей, 1995. – С. 3–10.
171. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. – Минск. –Харвест, 1998. – 807 с.
172. Смирнов А.В. Статистическая обработка анкет, содержащих бальные шкалы / А.В. Смирнов, Р.А. Смирнова // Резервы интенсификации учебно-воспитательного процесса педвуза : межвуз. сб. науч. труд. – Кострома, 1990. – С. 117–121.
173. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000. – 416 с.
174. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников : автореф. дис. на здобуття наук.ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Л.П. Стрелкова. – М., 1987. – 18 с.
175. Татенко В.А. Суб’єктно-вчинкова парадигма в сучасній психології / Татенко В.А. // Соціальна психологія. – 2006. – № 1 (15). – C. 3–13
176. Тернопільська В.І. Психологія для старшокласників (від самопізнання до соціальної відповідальності) / Тернопільська В.І. – К. : Центр навч. літератури, 2004. – 272 с.
177. Троцко Г.В. Гуманізм у підготовці майбутніх учителів / Троцко Г.В. // Матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції “Філософія сучасної освіти та стан її розробки в Україні” 1–3 лютого 1996 року. – К. : ІЗМН, 1997. – С. 241–243.
178. Федорова Т.Д. Гуманизм как проблема философии [монография] /Федорова Т.Д. – Саратов : СЮИ МВД России, 2000. – 156 с.
179. Федорчук В.М. Соціально-психологічний тренінг «Розвиток комунікативної компетентності викладача» : Навчально-методичний посібник. / В.М. Федорчук. – Камянець-Подільський : Абетка, 2006. – 240 с.
180. Федотюк Т.І. Психологічні особливості становлення емпатії – елементу комунікативної здатності практичного психолога : дис. кандидата психол. наук : 19.00.07 / Т.І. Федотюк . – К. – 1997. – 210 с.
181. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы : Содержание и методы психосоциальной практики : Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.
182. Філософські проблеми людинознавства / За ред. М. Сидоренка. – Чернівці, 2005. – 200 с.
183. Франк С.Л. Духовные основы общества / Франк С.Л. – М. : Республика, 1992. – 511 с.
184. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М. : Прогресс, 1990. – 368 с.
185. Фромм Э. Духовная сущность человека. Способность к добру и злу. Гл. 6. Свобода, детерминизм, альтернативность / Э. Фромм // Филос. науки. – 1990. – №8. – С. 85–95.
186. Хайдеггер М. Время и Бытие: Статьи и выступления / Хайдеггер М.; пер. с нем. – М. : Республика, 1993. – 447 с.
187. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Хекхаузен Х. – 2-е из