Развитие региональной системы внешней оценки качества общего образования

Краткое описание

Развитие региональной системы внешней оценки качества общего образования
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Фомицкая, Галина Николаевна

Год:
2012
Автор научной работы:
Фомицкая, Галина Николаевна
Ученая cтепень:
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации:
Улан-Удэ
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
382
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Фомицкая, Галина Николаевна

Введение
Глава 1. Методологические основы определения качества образования в условиях современных социально- культурных преобразований в Российской Федерации
1.1. Модернизация образования и выявление его качества как педагогическая проблема
1.2. Современные подходы к исследованию проблемы оценки качества образования
1.3 Сущность и содержание основных компонентов понятийного поля «оценка качества общего образования»
Выводы по первой главе
Глава 2. Состояние проблемы внешней оценки качества в теории и практике современного образования
2.1. Сравнительно- сопоставительный анализ международного опыта организации системы внешней оценки качества образования
2.2. Стратегические приоритеты развития общероссийской системы внешней оценки качества общего образования
2.3. Закономерности развития региональных систем внешней оценки качества общего образования в РФ
Выводы по второй главе
Глава 3. Теоретическое обоснование развития региональной системы внешней оценки качества общего образования
3.1. Особенности развития региональной системы оценки качества общего образования
3.2. Концепция развития региональной системы внешней оценки качества общего образования
3.3. Модель региональной системы внешней оценки качества общего образования
Выводы по третье главе
Глава 4. Анализ опыта реализации региональной системы внешней оценки качества общего образования и перспективы ее развития
4.1. Технологии диагностики качества индивидуальных результатов образовательной деятельности учащихся
4.2. Организация внешнего оценивания качества деятельности образовательного учреждения
4.3. Комплексная оценка эффективности региональной системы общего образования
4.4. Тенденции развития региональной системы внешней оценки качества общего образования

Выводы по четвертой главе
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Развитие региональной системы внешней оценки качества общего образования"
В современных условиях образование все более активно позиционирует себя в качестве социально-культурной и социально- экономической системы, от эффективности которой зависят показатели качества жизни, уровня развития страны, ее конкурентоспособности и международного авторитета. В связи с этим повышение качества образования выступает основным направлением государственной политики в области образования.
Качество образования рассматривается как интегральная характеристика образовательной деятельности и ее результатов с учетом экономических, социальных, познавательных, культурных аспектов и соответствия потребностям личности, общества, государства. Социальный заказ на образование нашел отражение в законе РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, Федеральных целевых программах развития образования, приоритетном национальном проекте «Образование», национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и ряде других государственных документов, положивших начало процессам модернизации образования. Модернизация в большей степени коснулась общеобразовательной школы, которая играет решающую роль в формировании у учащихся социальных навыкови практических умений, обеспечивающих их мобильность, способность к быстрой смене социальных и экономических ролей, возможность активного и творческого участия в общественном прогрессе.
Усиление значения качества общего образования как специфической социальной практики, задающей новые формы общественной жизни, актуализирует необходимость изменения системы его оценки и со стороны самой образовательной системы, и со стороны общества и государства. Именно внешняя оценка качества общего образования позволяет потребителям получать более достоверную информацию о результатах функционирования образовательной системы в контексте их собственных представлений о качестве этих результатов и на этой основе реализовывать формы общественного з влияния на ее развитие. Прозрачность результатов, полученных в итоге внешней оценки, предполагает закономерное усиление внешней ответственности, поэтому только внешняя оценка и внешняя ответственность могут выступать стимулом как для самодиагностики и саморазвития отдельно взятого преподавателя, образовательного учреждения, так и для роста государственных и частных инвестиций в образование.
В стратегии развития оценки качества российского образования ключевая роль отводится региональным системам внешней оценки качества, которые должны обеспечить высокую объективность и обоснованность выводов о качестве общего образования в регионе, представить информационный базис для принятия управленческих решений.
Таким образом, развитие региональных систем внешней оценки качества общего образования выступает одним из приоритетных направлений модернизации отечественного образования.
Проблема внешней оценки качества общего образования с позиции научно-теоретического осмысления является достаточно сложной, многоаспектной и требует целостного междисциплинарного изучения, привлечения к ее решению различных областей научных знаний - от общей педагогики до социологии, экономической теории и менеджмента. На каждом этапе развития образования, которое определяется тенденциями социально-экономических общественных преобразований, появляются новые условия, возможности и потребности. Изменяются критерии качества, обостряется проблема его оценки и принятия на ее основе управленческих решений, и вновь возникает необходимость исследовать и решать эту проблему на теоретико-методологическом уровне.
В настоящее время активно разрабатываются подходы к определению качества образования, исследуются различные его аспекты, индикаторы и показатели. Вместе с тем еще не сложилось единого мнения о критериях качества общего образования и методах его внешней оценки. Необходимо найти баланс между историко-ретроспективными и модернизационноперспективными подходами к измерению качества общего образования, исследовать причины и характер его изменения, а также разработать концептуальные модели и технологии его эффективного внешнего оценивания.
Общенациональная система внешней оценки качества общего образования начинает только складываться, поэтому многие аспекты ее деятельности еще не нашли должного научно-теоретического и практического решения. Так, остаются неразработанными механизмы внешнего оценивания качества образовательных результатов обучающихся, образовательных программ, качества функционирования образовательных систем федерального, регионального и муниципального уровня, учета всего многообразия их деятельности; обеспечения прозрачности деятельности органов управления образованием, полноты и доступности информации для всех социальных партнеров системы образования. Сложность заключается в несопоставимости, разнородности показателей качества общего образования в образовательных системах различного уровня, находящихся в независящих от них и существенно отличающихся условиях. Несовершенство модели внешней оценки качества общего образования федерального уровня, тенденции регионализации системы общего образования инициирует необходимость ее разработки на уровне региона. Результаты реализации Комплексного проекта модернизации образования в Республике Бурятия свидетельствуют о недостаточной разработанности научно обоснованных подходов к развитию системы внешней оценки качества общего образования. Необходимо должное обоснование показателей качества общего образования с учетом требований личностно-ориентированного подхода, интересов и запросов потребителей образовательных услуг, научно-методологического и организационно - технологического обеспечения системы внешней оценки качества общего образования в регионе.
Степень научной разработанности проблемы исследования
В научной литературе достаточно глубоко разработаны общая теория систем и специфика системного похода (В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В. 5
Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Волков, Б.К. Коломейц, Ф.Ф. Королев, C.B. Кузнецов, И.С. Ладенко, В.Н. Садовский, В.В. Титов, Г.П. Щедровицкий, В.А. Якунин и др.); функционирование и развитие образовательных систем (Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, В.А. Кальней, В.В. Сериков, А.И. Субетто, С.Е. Шишова и др.); методология оценивания объектов образовательных систем (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, А.Н. Батурин, А.Г. Доманов, А.И. Захарова, Г.Н. Мотова, В.Г. Наводнов, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, В.М. Полонский, Т.Н. Шамова и др.); проблемы управления качеством образования на региональном и муниципальном уровня (В.Н.Аверкин, И.И. Калина, И.К. Шалаев, Г.М. Швецова и др.).
Теоретические основы педагогических измерений и инновационные методы управления качеством образования отражены в трудах А.Е. Бахмут-ского, В.А. Болотова, Г.С. Ковалевой, Э.М. Короткова, Н.Г. Корнещук, А.Н. Майорова, А.О. Татур, В.А. Хлебникова, М.Б. Челышковой и др.
Компьютеризация оценочных процессов современных контрольно-оценочных систем исследована Н.В. Апатовой, М.Ф. Королевым, В.Н. Крюковым, П.Д. Лебедевым, В.И. Нардюжевым, В.В. Петрусинским, Л.М. Под-дубной, А.О. Сергеевым, А.Н. Тихоновым, А.Г. Шмелевым и др.
Методы количественной оценки качества объектов образовательных систем исследуются как зарубежными (Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Э. Кроттерс, Дж. Гласс, Дж. Стэнли), так и отечественными учеными (С.И. Архангельский, И.Б. Ительсон, В.П. Мизинцев, М.М. Поташник, Н. Розенберг, A.M. Сохор, Е.В. Яковлева и др.).
Контекст оценивания, связанный с мониторингом качества образования и учетом опыта международных оценочных систем, представлен в трудах H.H. Булынского, Н.Ф. Ефремовой, Э.Л. Красновского, A.A. Макарова, Е.И. Михайловой, H.A. Селезневой и др.
Теоретические основы развития региональных систем образования, особенности оценочных систем, характерные для ряда регионов России, отражены в трудах Д.А. Данилова, Д.Ц. Дугаровой, A.A. Григорьевой, C.B. 6
Калмыкова, С.Д. Намсараева, Г.Ц. Молонова, Т.Г. Третьяковой, Н.М. Швецова и др.
Вместе с тем вопросы развития системы внешней оценки качества общего образования с учетом специфики региона не находят должного отражения в психолого-педагогических исследованиях. Это обстоятельство обуславливает наличие комплекса противоречий:
- на общественно-государственном уровне: между необходимостью вхождения российского образования в общеевропейское образовательное пространство, оценки его качества как основы инновационного развития государства и недостаточной готовностью региональных систем образования к ее осуществлению; между декларируемыми требованиями к внешней оценке качества общего образования на основе гуманистического подхода и существующей практикой, основанной на традиционных доминантах; между разнообразием общественных и индивидуальных потребностей в получении достоверной информации о состоянии качества общего образования и неготовностью федеральных и региональных образовательных систем обеспечить доступ к необходимой информации;
- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью научной организации внешнего оценивания качества общего образования и недостаточной разработанностью теоретических основ построения эффективных оценочных процессов в системе общего образования; модернизации региональной оценочной системы качества общего образования и неразработанностью концептуально- методологической базы, определяющей научные подходы к ее развитию;
- на научно-методическом уровне: между необходимостью организационно-педагогического обеспечения внешней оценки качества общего образования в регионе и недостаточной научно - методической обоснованностью комплекса объективных критериев и показателей качества образования на уровне индивида, образовательного учреждения, региона; между приоритетностью экспертных технологий в организации внешней оценки качества об7 щего образования и недостатком подготовленных экспертов соответствующего уровня.
Перечисленные противоречия определили общую проблему исследования, заключающуюся в разработке, обосновании, апробации теоретико-методологических основ внешней оценки качества общего образования в регионе. Указанная проблема предопределила выбор темы диссертационного исследования «Развитие региональной системы внешней оценки качества общего образования».
Цель исследования: разработать педагогическую концепцию внешней оценки качества общего образования в регионе и обосновать ее целостную модель, соответствующую инновационной практике.
Объект исследования: внешняя оценка качества общего образования в регионе.
Предмет исследования: теоретико-методологические основы развития региональной системы внешней оценки качества общего образования.
Гипотеза исследования: эффективность региональной системы внешней оценки качества общего образования может быть достигнута, если:
- внешняя оценка качества общего образования будет представлена как система взаимосвязанных элементов, их свойств и характеристик, функционирование и развитие которых носит закономерный характер;
- в качестве концептуальной основы системы внешней оценки качества общего образования будут рассматриваться системно- деятельностный, ком-петентностный, синергетический, аксиологический, оптимизационный, функционально-целевой подходы, реализация которых обеспечит устойчивые взаимосвязи государственной и общественной составляющих внешней оценки и позволит осуществлять ее моделирование по обоснованным параметрам, с точки зрения развития социальных процессов, устойчивых взаимосвязей внутренней и внешней среды, интеграции различного рода факторов и условий, способствующих развитию человека и достижению требуемого уровня качества общего образования;
- развитие региональной системы внешней оценки качества общего образования будет обусловлено характером инновационных процессов в образовании, особенностями социальной среды, образовательного пространства региона и социального заказа;
- будет разработана модель региональной системы внешней оценки качества общего образования, включающая научно-обоснованные цели и задачи внешнего оценивания; принципы, условия и направления реализации; нормативно-правовое обеспечение внешней оценки; прогнозируемые результаты; структуру; содержание и организационные механизмы; систему целевых индикаторов и показателей;
- реализация модели системы внешней оценки качества общего образования будет способствовать:
• модернизации целей и содержания образовательной деятельности учреждений и административных структур региональной системы общего образования, обеспечению социально-педагогической направленности образовательной политики, ориентации профессионального педагогического сообщества на качественные параметры образовательной деятельности с учетом специфики конкретного социума, личностных потребностей каждого человека и социального заказа региона;
• повышению информативности результатов оценочных процессов;
• обеспечению участия во внешних оценочных процедурах органов государственной власти регионального и муниципального уровня, местного самоуправления, учреждений охраны прав и безопасности личности, социальной защиты, здравоохранения, культуры, спорта, родительского сообщества и широкой общественности в соответствии с социально обусловленным назначением каждого института;
• прогнозированию дальнейшего развития системы общего образования.
Для реализации цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Определить сущность оценки качества общего образования и сформулировать понятийный аппарат по проблеме исследования.
2. Исследовать генезис проблемы оценки качества в теории и практике современного образования.
3. Выявить особенности развития региональной системы общего образования.
4. Теоретически обосновать концептуальные основы региональной системы внешней оценки качества общего образования.
5. Разработать и апробировать модель региональной системы внешней оценки качества общего образования.
6. Определить основные направления и перспективы развития внешней оценки качества общего образования в регионе.
Методологической основой исследования выступают общенаучные подходы: системно-деятельностный и личностно-деятельностный, синерге-тический, компетентностный, которые определяют роль регионального подхода в проектировании внешней оценки качества общего образования, позволяют рассматривать внешнюю оценку качества как неотъемлемую составляющую образовательного процесса и обусловливают изучение оценочной деятельности образовательного учреждения с позиций ее эффективной организации в регионе. Одним из ведущих принципов исследования является принцип историзма, позволяющий исследовать подходы к решению проблемы в образовательной системе России в процессе эволюции общества.
В основу разработки методологической базы исследования были положены труды Е.В. Бондаревской, В.П. Борисенкова, Г.А. Бордовского, А.П. Валицкой, В.В. Краевского, A.M. Новикова, В.А. Полякова, В.В. Серикова, Д.И. Фельдштейна, Г.Н. Филонова.
Обоснование методологии проблемы строилось в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», нормативными документами Правительства России, Министерства образования и науки Российской Федерации, касающимися модернизации образования, социальной и образоваю тельной политики.
Методология исследования обусловила уточнение и разработку категориального аппарата, теоретическое обоснование и определение ведущих идей и методов, научное описание изучаемых фактов и явлений педагогической действительности, их анализ, обобщение и синтез, экспериментальную проверку и оценку эффективности разработанной модели.
Теоретическую базу диссертационного исследования составили:
-философские, социологические, педагогические, психологические идеи о роли образования в контексте концепций развития, социализации и обучения личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, C.J1. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.);
- теоретические и эмпирические исследования закономерностей обучения (Р. Аткинсон, Б.В. Бодэ, Р. Буш, JI. Брайен, В.Ф. Венда, Р. Вудвортс, Н.К. Гладышева А.Б. Коган, Д.А. Новиков, С. Стивене, К. Спенс, С. Стенберг, Г.П. Шибанов, О.Ф. Шленский и др.);
- положения системного подхода о совокупности методов исследования и проектирования сложных систем (Б.Ф. Ломов, A.M. Малышенко, H.H. Моисеев, Ф.И. Перегудов, А.И. Пригожин, Ф.П. Тарасенко и др.), в т.ч. применительно к исследованию педагогических явлений и систем (В.П. Бес-палько, А.Т. Глазунов, B.C. Ильин, Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);
- идеи компетентностного подхода в образовании (Т.Л. Александрова, В.Н. Байденко, С. Берган, В.И. Блинов, Ж. Делор, Г.Е. Зборовский, И.А. Зимняя, В.М. Зуев, Ф.С. Исмагилова, М.С. Каган, Е.В. Караваева, В.В. Краев-ский, B.C. Леднев, А.К. Маркова, Г.К. Селевко, Р. Уайт, Д. Хаймс, Н. Хом-ский, 3. Хутмахер, A.B. Хуторской и др.);
- теоретические положения о качестве образования (В.И. Васильев,
И.Г. Галямина, В.А. Кальней, В.В. Красильников, С.И. Плаксий,
М.М. Поташник, Н.М. Розенберг, H.A. Селезнева, Т.Н. Тягунова, И.Ф. Шиш
11 кин и др.);
- концептуальные положения оценки качества образования (П.Ф. Анисимов, В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова, Т.А. Ильина, А.Н. Лейбович, C.B. Менькова, К.Г. Митрофанов, В.М. Монахов, Н.Ю. Посталюк и др.);
- концептуально-методологические основы образовательных стандартов (B.C. Леднев, Н.И. Максимов, Н.Д. Никандров, Л Г. Семушина и др.);
- исследования в области педагогических измерений (D.S. Adkins, J. Algina, R.A. Berk, A. Birnbaum, R.C. Cox, L. Cracker, R. Ebel, J. Keeves, F. Lord, R. Glaser, N. Gronlund, B. Orth, G. Rasch, B.C. Аванесов, А. Анастази, В.И. Васильев, К. Ингекамп, Е.Ю. Карданова, Ю.М. Нейман, А.Н. Майоров, М.А. Минин, Е.А. Михайлычев, В.Ю. Переверзев, В.А. Хлебников, М.Б. Че-лышкова и др.);
- методология экспертного оценивания, положения теории нечисловой статистики и многокритериальных методов поддержки принятия решений (Р. Акофф, П.В. Горский, О.И. Ларичев, Б.Г. Литвак, Р. Льюис, Дж. Фон Нейман, А.И. Орлов, Э. Парето, В.В. Подиновский, Т. Саати и др.);
-теоретические основы общей квалиметрии (Г.Г. Азгальдов, В.В. Кро-хин, Э.П. Райхман, А.Г. Сергеев, А.И. Субетто и др.);
-идеи проектирования региональной образовательной политики, формирования междисциплинарного статуса регионологии Т.А. Атакаев, Л.А. Гаранин, Е.П. Марков, И.А. Чуриков, В.И. Матис, А.И. Сухарев, В.В. Рубцов, Н.Ж. Дагбаева, М.С. Васильева.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс теоретических, эмпирических, математических методов и методик, адекватных сущности изучаемого явления.
Теоретические методы: междисциплинарный теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической, экономической литературы по проблемам качества человеческого капитала, качества образования, оценки качества образования, развития и управления образова
12 тельными системами; социально-педагогический анализ закономерностей в развитии системы общего образования; исторический анализ состояния и развития внешних оценочных процедур в теории и практике образования; анализ понятийно-терминологической системы, существующих подходов в оценке качества общего образования, образовательных учреждений различных типов и видов; анализ нормативно- правовых актов в области образования; обобщение квалиметрического подхода к оценке качества объектов образовательных систем; теоретическое моделирование, опирающееся на системно-структурный анализ материалов.
Эмпирические методы: наблюдение, беседа, тестирование, обсуждение, метод экспертной оценки и самооценки, педагогический эксперимент.
Математические: методы математической статистики, логики оценок, основ теории нечетких множеств, методы экспертных опросов; статистические методы обработки эмпирических данных.
Обработка результатов исследования осуществлялась с помощью компьютерных средств.
Экспериментальная база исследования. Экспериментальной базой исследования являлись: 19 муниципальных органов управления образованием, Министерство образования и науки Республики Бурятия, 453 общеобразовательные школы Республики Бурятия, филиалы Бурятского госуниверситета: Боханский в Иркутской области и Агинский в Забайкальском крае, 2 школы Агинского бурятского автономного округа Забайкальского края, учреждения здравоохранения, спорта, охраны правопорядка и др., 6 общественных (неправительственных) организаций.
В исследовании на различных этапах приняло участие более 2,5 тыс. руководящих работников органов и учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты, культуры, спорта, других ведомств, а также 1 016 родителей. Выборка учащихся, включенных в исследование, составила более двух тысяч, в том числе лонгитюдный характер носило исследование в течение пяти лет и охватывало 2 750 детей школьного возраста из г. Улан-Удэ и
13 трех сельских поселений Баунтовского, Мухоршибирского и Прибайкальского районов.
Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в рамках Комплексного проекта модернизации образования Республики Бурятия (2006-2009), проекта рейтингования муниципалитетов и школ (2009-2010), проекта комплексной оценки эффективности республиканской системы образования (КОЭРСО) (2009-2011) на базе соответствующих выборок, адекватных задачам диссертационного исследования. Диссертационное исследование является результатом многолетней научно-педагогической работы автора в системе общего и высшего профессионального образования Республики Бурятия в качестве учителя общеобразовательной школы, начальника учебно-методического управления, заведующего кафедрой педагогики Бурятского государственного университета; научного руководителя общеобразовательных школ, регионального и федерального эксперта, руководителя образовательного направления в проекте КОЭРСО, руководителя республиканской экспертной группы по экспертизе мероприятий, входящих в состав деятельности региональных инновационных и стажерских площадок. По представлению Федерального института развития образования (ФИРО) в 2009 г. (на федеральном уровне) автор осуществлял экспертизу эффективности реализации Комплексных проектов модернизации образования (КПМО) в Московской, Тамбовской и Рязанской областях, Республике Удмуртия. Является членом рабочей группы по разработке программных мероприятий Байкальского образовательного форума (БОФ) 2010, 2011 и 2012 гг.
Хронологические рамки исследования. Комплексное исследование проводилось с 2000 по 2011 г. и включало в себя формирование ключевых идей, многолетнюю опытно-экспериментальную работу, апробацию, обоснование и поэтапное внедрение научных разработок в процесс формирования внешней оценки качества общего образования в регионе.
Первый этап (2000-2005). Изучение отечественных и зарубежных источников; осуществление анализа управления системой образования в стране
14 и регионе; исследование и осмысление управленческих функций на уровне образовательного учреждения, муниципальной и региональной системы образования; накопление эмпирических материалов. Анализ степени разработанности проблемы оценки качества образования в науке и образовании позволило обосновать исходные позиции, объект и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Социологическое обследование учащихся, интервьюирование учителей, родителей, руководящих работников образования, общественности, представителей смежных структур проводилось с целью выявления характера и возможностей формирования региональной системы оценки качества образования.
Второй этап (2005-2008). Изучение федеральной законодательной и нормативно-правовой базы в сфере образования, развития оценочных технологий на различных уровнях системы общего образования региона; разработка программы, методики опытно-экспериментальной работы по апробации региональной модели системы оценки качества общего образования; изучение организации социального партнерства в системе общего образования региона, его влияния на устойчивость развития образовательных учреждений; формулирование рабочей гипотезы, положений исследования; изучение теории и истории организации внешнего оценивания в России и за рубежом (Китай, Монголия, Гонконг, Таиланд, Израиль, Египет, Австрия, Венгрия, Великобритания).
Третий этап (2008-2010). Обоснование ведущих теоретических положений концепции региональной системы оценки качества образования. Осуществление опытно-экспериментальной работы по созданию и поэтапному внедрению региональной системы внешней оценки качества образования, механизма управляемого перевода региональной системы образования в новое качественное состояние - в соответствии с социальным заказом общества и требованиями государственного образовательного стандарта, с ожиданиями учащихся и их родителей, работодателей. Обобщение, анализ результатов многолетнего опытно-экспериментального исследования.
15 I ( ,
Четвертый этап (2010-2011). Уточнение положений гипотезы, теоретических основ системы внешней оценки качества образования в регионе; обработка и анализ результатов опытно- экспериментального исследования; проверка основных концептуальных идей в учреждениях образования, в муниципальных образованиях, на уровне региона; обобщение результатов исследования; оформление докторской диссертации.
На всех этапах осуществлялся ретроспективный анализ научно- теоретических положений, обобщался опыт управленческой деятельности органов управления образованием региона, деятельности общеобразовательных школ, городских и муниципальных органов управления образованием, а также управленческих структур на уровне региона.
В соответствии с программой и задачами исследования целенаправленно изучалась динамика взаимосвязей качественного улучшения образовательно-воспитательного процесса, условий работы с детьми, отрабатывались формы и методы оценки качества деятельности образовательных учреждений, а также их правового, финансового, материально-технического, научно-методического и кадрового аспектов проблемы. Анализировались особенности влияния различных факторов на качество образования, определялись факторы, тормозящие или отрицательно влияющие на реформирование образования. Одновременно с анализом изменений в содержании деятельности образовательных учреждений по повышению качества образования, изучались функции и содержание деятельности в этом направлении других социальных институтов, осуществлялась попытка экспертной оценки социально-образовательной деятельности различных государственных и общественных институтов.
Постепенно формировалась региональная модель развития системы внешней оценки качества общего образования, осуществлялась апробация ее компонентов в других территориях России, отрабатывалась межведомственная программа согласованной деятельности ее субъектов.
Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная со
16 вокупность теоретических положений и выводов содержит решение значимой для системы общего образования научной проблемы - развитие региональной системы внешней оценки качества общего образования. В исследовании:
- дополнен понятийный аппарат педагогической науки путем уточнения сущности ключевого для исследования понятия «внешняя оценка качества общего образования»;
- разработан комплекс интегральных показателей, соответствующий современным направлениям совершенствования контрольно-оценочных систем в образовании;
- выявлены и обоснованы результаты сравнительного анализа методологических подходов к осуществлению педагогических измерений в области качества общего образования;
- построена и обоснована концепция внешней оценки качества общего образования в регионе, методологической основой которой выступают си-нергетический, системно-деятельностный, компетентностный, функционально-целевой, личностно-ориентированный и ситуационный подходы;
- определена совокупность показателей и индикаторов внешней оценки качества общего образования, отражающих соотношение общего, особенного и единичного в образовательной сфере и необходимых для выработки управляющих воздействий на стадии развития и функционирования региональной оценочной системы;
- разработана логико-содержательная модель внешней оценки качества общего образования, особенностью которой является выявление на основе индикаторов и показателей наличия, состояния, степени соответствия качества общего образования нормам, а также возможности изменений в его обеспечении, воспроизводстве и коррекции на региональном уровне;
- спроектирована и апробирована технология внешней оценки качества общего образования в региональной системе общего образования, основанная на пяти взаимосвязанных этапах деятельности: а) определение цели оце
17 нивания; б) разработка интегральных показателей качества общего образования; в) измерение показателей качества; г) оценивание измеренных показателей; д) агрегация оценок в комплексную оценку;
- доказано, что развитие региональной системы внешней оценки качества общего образования обеспечивается характером инновационных процессов в образовании, особенностями социальной среды, образовательных запросов региона, его социально-экономических возможностей, культурно-исторических традиций, а также перспективных потребностей как самого человека, так и общества и государства;
- обоснованы тенденции развития региональной системы внешней оценки качества общего образования.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:
- систематизированы представления о категориях «качество образования», «внешняя оценка качества общего образования», «региональная образовательная система»;
- дана авторская трактовка понятия «внешняя оценка качества общего образования», определяемая как единая система элементов, их свойств и характеристик, функционирование и развитие которых носят закономерный характер и позволяют получить аргументированное представление о состоянии, степени соответствия реально достигаемых образовательных результатов требованиям общества, социальным и личностным ожиданиям;
- разработаны концептуальные основы региональной системы внешней оценки качества общего образования;
- теоретически обоснована модель региональной системы внешней оценки качества общего образования и перспективные направления ее совершенствования.
Результаты исследования дополняют и расширяют существующие теоретические представления в области внешней оценки качества в системе общего образования, создают теоретическую основу и открывают перспективы
18 для дальнейшего исследования проблем оценки и обеспечения качества общего образования.
Практическая значимость исследования заключается:
- в разработанной концепции развития региональной системы оценки качества образования;
- в использовании результатов внешней оценки качества общего образования в регионе при рейтинговании муниципалитетов и школ, при подготовке образовательным учреждением публичных отчетов для определения финансовой поддержки муниципальным системам общего образования, отдельным образовательным учреждениям, педагогам, имеющим высокие показатели по результатам внешней оценки.
Материалы исследования представляют собой ориентиры в поиске путей, средств развития и совершенствования региональных систем внешней оценки качества общего образования.
Результаты исследования могут быть использованы при определении приоритетов региональной образовательной политики, разработке региональных программ развития системы общего образования; в системе повышения квалификации и переподготовки (в том числе научно- исследовательской) кадров сферы образования.
Объективность результатов исследования, реализованного в системе общего образования Республики Бурятия, дает основание для возможности его экстраполяции в другие регионы России при построении систем внешней оценки качества общего образования.
Объективность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью, непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико-методологических позиций; взаимодополнением научных подходов, соответствующих объекту, предмету и исследовательским задачам изучаемой проблемы; продолжительностью исследования; репрезентативностью выборочных совокупностей, сочетанием количественного и качественного анализа; статистической значимостью полученных опытно
19 экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения экспертизы гипотезы, а также выводов и рекомендаций по результатам работы. Они нашли отражение в монографиях, методических пособиях, научно-методических рекомендациях, других публикациях автора.
Теоретические положения исследования апробированы на международных научных, научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах по проблемам модернизации образования (2003, 2006, 2009, 2010, 2011), на заседаниях коллегий Министерства образования и науки Республики Бурятия (г.Улан-Удэ, 2009, 2010, 2011), межрегиональных совещаниях при Институте проблем образовательной политики (г. Москва, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011), Выездного заседания Бюро президиума РАО (Улан-Удэ, 2009), на международных научно-практических конференциях: Караганда (Казахстан, 2008), Ровно (Украина, 2009), Чебоксары (2009), Москва (2010), Прага (Чехия, 2010), Пенза (2010), Казань (2010), Сыктывкар (2010), Сла-вянск-на-Кубани (2010), Горно-Алтайск (2010), Челябинск (2011), Чита (2011), Улан-Удэ (2003-2011).
Материалы исследований были положены в основу:
- курсов лекций, семинарских занятий по дисциплинам «Современны

Список литературы

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Фомицкая, Галина Николаевна
5. Результаты исследования на уровне региона позволяют констатировать, что система внешней оценки качества образования, апробированная в системе образования Республики Бурятия, позволила сохранить единое образовательное пространство в регионе.
Эффективность модели проявилась в совокупности процессов, процедур и технологий взаимодействия субъектов образования, и нашла отражение в целенаправленной работе с общественными непрофессиональными институтами образования; изменении системы и принципов финансирования учреждений образования; новых подходах к подготовке, переподготовке и повышению квалификации педагогических и руководящих кадров; оптимизации сети и материальных ресурсов региональной системы образования.
6. Данные по результатам комплексного социологического исследования позволяют констатировать достаточно высокую внешнюю оценку деятельности образовательных учреждений. По обозначенным позициям средняя комплексная оценка родителями деятельности общеобразовательных школ - 3.8 балла по 5- балльной шкале.
10. Подтверждением концептуального обоснования модели стала реализация проектных технологий, аналогов которых еще нет в российской образовательной системе. Активное включение региональной системы образования в проектную деятельность расширяет границы деятельности далеко за пределы урока, расширяет возможности получения качественного образования каждым ребенком независимо от места жительства. Для того, чтобы выявить эти возможности, необходима постоянная экспертно-аналитическая оценка эффективности функционирования образовательной системы. Проектные технологии позволили не только эффективно оценить индивидуальные образовательные достижения учащихся, развитие кадрового потенциала, но и подойти вплотную к оценке эффективности региональной системы общего образования. Поэтому проектные технологии внешней оценки качества общего образования можно назвать инновационным процессом, т.к. в результате рождается модифицированная или абсолютно новая (на уровне конкретного педагога, учреждения, сферы) модель, облик педагогических процессов и систем.
Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Новые стратегические ориентиры модернизации российского общества, существенно изменившие роль образовательного сектора, определили значимость образования для развития всех сфер экономики, социальной политики, социальных отношений, значительно расширили и качественно повлияли на сущность, функциональное поле, назначение системы образования, призванной активно и компетентно влиять на социальную практику. Обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства выступает основной задачей российской образовательной политики.
В диссертации обосновано, что одной из актуальных проблем современного образования является несоответствие качества общего образования на федеральном, региональном и других уровнях ожиданиям и заказам личности, общества, порожденное отставанием системы образования от запросов динамично меняющегося социума. Обоснование этого вывода опирается на результаты проведенного социально-исторического анализа развития системы образования в контексте эволюции общества, позволившего выявить наличие опыта соучастия, сотрудничества профессионально-педагогического сообщества с семьей, другими институтами государства и общества, обеспечивающие развитие образования на демократической, народной основе и в этом контексте определяющие его качественный уровень.
В диссертации раскрыта эта взаимосвязь и выявлены закономерности развития внешней оценки качества общего образования в процессе реформирования российского общества и обоснован вывод о том, что большинство попыток реформирования образования мотивировалось, прежде всего, неудовлетворенностью качеством образования.
При всей неоднозначности и разночтениях в подходах, категория «качество образования» в нашей работе рассматривается в контексте развития демократических, народных, государственно-общественных начал в системе ззо общего образования и характеризуется, с одной стороны, как объективная предпосылка и движущая сила общественных преобразований; с другой - как критерий и показатель эффективности модернизации самого общества, способного (либо не способного) создавать необходимые условия для развития системы образования, ориентированной на человека, развитие личности. Замысел народной школы, всенародной ответственности за воспитание, образование подрастающих поколений, заложенный в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», по своим ценностным ориентирам составляет основу Национальной доктрины образования в Российской Федерации.
Создание системы внешней оценки качества общего образования характеризуется в диссертации как реальный механизм полноценного использования уникальных возможностей семьи, других социальных институтов, микросреды личности, общества в целом в обеспечении социальной защиты (в широком смысле) и благосостояния личности, в повышении качества жизни людей; создания реальных условий для развития инициативной, творческой, социально активной личности, способной не только выжить, но и самореализоваться, самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, наиболее выверенно, в соответствии с возможностями и потребностями, определять траекторию своей профессиональной деятельности, чтобы быть востребованным в новом обществе, активно участвовать и конструктивно влиять на дальнейшее его развитие. В диссертации обосновывается идея о том, что социальное партнерство учреждений образовательной отрасли с семьей, другими государственными и общественными институтами строится на осознании общих целей в образовательной отрасли. Осуществление социально обусловленных функций каждым из них в этой отрасли, овладение педагогическим мышлением, умение принимать наиболее эффективные (с точки зрения педагогической целесообразности) решения, адекватные конкретным личностно-средовым ситуациям, позволяют приводить в движение реальные механизмы развития социальных инициатив детей и взрослых.
Исследование показало, что глубокие изменения претерпевают принципы, структура и функции системы образования. С учетом новых тенденций обоснованы и уточнены понятия «система образования», «качество образования», «внешняя оценка качества общего образования», даны характеристики региональной системы внешней оценки качества общего образования. Качество образования рассматривается как комплексный показатель, определяющий состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Внешняя оценка качества общего образования представляет собой единую систему элементов, их свойств и характеристик, функционирование и развитие которых носят закономерный характер и позволяет получить аргументированное представление о состоянии, степени соответствия реально достигаемых образовательных результатов требованиям общества, социальным и личностным ожиданиям.
Система внешней оценки качества образования в России только начала создаваться, еще не сформировано единое концептуально-методологическое понимание проблем качества образования и подходов к его измерению. Поэтому достаточно часто, особенно на региональном уровне, используется не апробированный и не стандартизированный инструментарий. Отсутствует необходимое научно-методическое обеспечение для объективного и надежного сбора информации. Отмечается недостаток квалифицированных кадров в данной области и др. Решение вышеперечисленных проблем требует целенаправленных усилий по разработке и внедрению современных технологий оценки различных показателей качества образования и выявления факторов, влияющих на достижение отдельных показателей качества.
Анализ различных подходов к построению систем оценки качества на разных уровнях образования свидетельствует о том, что в настоящее время
332 проблема внешней оценки качества образования является основой для проведения системного научного исследования. (1

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Фомицкая, Галина Николаевна, 2012 год
1.Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А. Абульханова-Славская. - Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 1999. - 224 с.
2. Агранович, M.JI. Состояние и развитие системы общего образования в Российской Федерации: Национальный доклад / M.J1. Агранович. М.: Аспект Пресс, 2006.-140с.
3. Азгальдов, Г. Г., Райхман, Э. П. О квалиметрии / Г.Г. Азгальдов, Э.П. Райхман.- M.: Изд-во стандартов, 1973. 172с.
4. Азгальдов, Г.Г., Бобков, В.Н. и др. Квалиметрия жизни / Г.Г. Азгальдов, В.Н. Бобков и др. Ижевск: Изд-во УдГУ, 2006. - 820с.
5. Акофф, P. JI. Искусство решения проблем. / PJL Акофф.- М.: Изд-во Мир, 1982.-224с.
6. Алашеев, С.Ю., Голуб, Г.Б., Посталюк, НЛО. Нормативно-правовое и организационно-управленческое обеспечение деятельности ресурсных центров профессионального образования / С.Ю. Алашев, Г.Б. Голуб, H.IO. Посталюк. М.: Логос, 2005. - 138с.
7. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: Автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Александрова. Тюмень, 2006. - 40с.
8. Ю.Алиджанов, Э.К. Современные подходы к оценке учебных достижений учащихся Электронный ресурс. URL: http: // xpt.narod. ru/files /html / xpt/materials/sovremennyepodhodykocenkeuchebnyh.htm (дата обращения: 05.03.2009).
9. Амонашвили, Ш.А. Обучение, оценка, отметка / Ш.А. Амонашвили. М.: Знание, 1980. - 96с.
10. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания. / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды / под ред. А. А. Бодалева. Москва-Воронеж, 1996.- С. 196 — 280.
11. Анастази, А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. Учебное пособие / А. Анастази. / Пер. с англ. М.: Изд-во ЭКСМО -Пресс, 2001.-752с.
12. Анисимов, В. В., Грохольская, О.Г., Никандров, Н.Д. Общие основы педагогики: учебное пособие для вузов / В.В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров.- М.: Просвещение, 2006. 300с.
13. Анисимов, П.Ф., Сосонко, В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко.- Казань, 2001.-256с.
14. Анциферова, Л.И. Системный подход личности / Л.И. Анциферова. М., 1982. - С. 140-148.
15. Антонова, Л.Н., Мусарский, М.М., Солдатов, В.Ф., Фирсова A.B. Система оценки качества образования Московской области / Л.Н. Антонова, М.М. Мусарский, В.Ф. Солдатов, A.B. Фирсова. М.: Изд-во АСОУ, 2005.- 60с.
16. Апатова, Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Апатова. -М., 1994. 354с.
17. Арнольдов, А.И. Путь к храму культуры: образование как социокультурный феномен / А.И. Арнольдов. М., 2000. - 108с.
18. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368с.
19. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмо-лов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104с.
20. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов.- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.
21. Аттестация школы на основе общественной экспертизы образовательных результатов/ под ред. O.E. Лебедева, Н.Ю. Конасовой.- СПб.- 2005,160с.
22. Аткинсон, Р.Л., Бауэр, Г., Кроттерс, Э. Введение в математическую теорию обучения / Р.Л. Аткинсон, Г. Бауэр, Э. Кроттерс.- М., 1969.- 468с.
23. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Госполитиздат, 1981. - 442 с.
24. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М., 1982. - 191с.
25. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учебное пособие для вузов / Ю.К. Бабанский. М., 1988.-425с.
26. Бажина, И. А. Становление и развитие принципа регионализации образования в педагогической теории и практике: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.А. Бажина.- Казань, 2003.- 437с.
27. Байденко, В.И. Болонский процесс: курс лекций / В.И. Байденко.- М.: Логос, 2004 -175с.
28. Балханов, И.Г. Об основных этапах развития бурятско- русского двуязычия / И. Г. Балханов. Улан-Удэ, 2002. - 118с.
29. Батурин, H.A. Проблема оценивания и оценки в общей психологии / H.A. Батурин // Вопросы психологии.- 1989.- №2.- с. 81-89.
30. Бахмутский, А.Е. Оценка качества образования в школах Санкт- Петербурга / А. Е. Бахмутский // Известия Уральского государственного университета. 2010. - № 6 (85). -С. 7-15.
31. Бауэр Г. Мир эмоций и конфликтов / Warum ich fühle, was du fühlst: Intuitive Kommunikation und das Geheimnis Иоахим Бауэр.
32. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986. -399с.
33. Берталанфи, Л. Общая теория систем критический обзор. L. von Bertalanffy, General System Theory-A Critical Review, «General Systems», vol. VII, 1962, p. 1-20. (Перевод H. С. Юлиной).
34. Беликов, В.А., Кривошапова, Н.Г., Савинков Л.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности: методическое пособие / В.А. Беликов, Н.Г. Кри-вощапова, Л.А. Савинков. М.: Владос, 2006. - 394с.
35. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.
36. Берган, С. Квалификация введение в концепцию / С. Берган. - Изд-во Совета Европы, 2007. - С. 40-43.
37. Библер, B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога / B.C. Библер. М., 1975. - 339с.
38. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Б.М. Бим-Бад. -М.: УРАО, 1998.-576с.
39. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг.- М., 1997.- 448с.
40. Блинов, В.И., Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие / В.И. Блинов, И.С. Сергеев,- М.: Изд-во АРКТИ, 2007.- 132с.
41. Бовин, A.A., Чередникова, JI.E, Якимович, В.А. Управление инновациями в организациях / A.A. Бовин, JI.E. Чередникова, В.А. Якимович.- М.: Омега-Jl, 2008.- 415с.
42. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов -н/Д, 1983. - 173 с.
43. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избранные труды / A.A. Бодалев. М., 1983. -271с.
44. Бодрякова, Е.А. Проблема формирования единых критериев оценки качества образования / Е.А. Бодрякова // Сибирский учитель. 2008. - № 3. - с. 1-16.
45. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. труды / Л.И. Бо-жович // под ред. Д. И. Фельштейна. М., 1995. - 349 с.
46. Болотов, В.А., Ковалева, Г.С. Опыт России в области оценки образовательных достижений школьников Электронный ресурс. / В.А. Болотов, Г.С. Ковалева. URL: http: //www, worldbankrussia.ru/files/204.pdf (дата обращения: 20.08.2010).
47. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003. № 10.
48. Болотов, В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации / В.А. Болотов // Вопросы образования-, 2004. №3- с. 28-36.
49. Болотов, В.А. О создании общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации / В.А. Болотов // Вестник образования.2005. №11.-С. 10-18.
50. Болотов, В.А., Ефремова, Н.Ф. Системы оценки качества образования: Учебное пособие / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова М.: Логос, 2007.-192с.
51. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие / Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич. М., 1999. - 558с.
52. Борисенков, В.П. Стратегия образовательных реформ в России (1985 2005 гг.) / В.П. Борисенков // Педагогика.- М. - 2006.- №7.- С.3-16.
53. Бордовский, Г.А. Физические основы математического моделирования: Учебное пособие для вузов / Г.А. Бордовский. М.: Изд-во Академия, 2005. - 320с.
54. Боровкова, Т.И., Морев, И.А. Мониторинг развития системы образования. Часть2. Практические аспекты: Учебное пособие / Т.И. Боровкова, И.А. Морев. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004.-150с.
55. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Г. Бочарова.- М., 1991.- 401с.
56. Брайен, Л.У. Много жизней, много учителей / Л.У. Брайен,- М.: Изд-во Будущее Земли, 2010. 192с.61 .Брамс, Дж., Тейлор А. Делим по справедливости, или Гарантия выигрыша каждому /Дж. Брамс, А. Тейлор.- М.: Синтег, 2002.- 196с.
57. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса / Ю.В. Бромлей.- М., 1983. 145с.
58. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978. -345с.
59. Буш Р., Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости / Р. Буш, Ф. Мостел-лер.- М.: Гос. изд-во физ.-мат. Лит., 1962.- 483с.
60. Васильев, Г.А. Поляков, В.А. Основы рекламной деятельности: учебное пособие. / Г.А. Васильев, В.А. Поляков.- М.: Изд-во Юнити Дана, 2004.- 414с.
61. Васильев, В.И., Тягунова, Т.Н., Хлебников, В.А. Триадная сущность шкалы оценивания / В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова, В.А. Хлебников // Дистанционное образование. -2000.-№6.- С. 19-25
62. Васильева, М.С. Теория и практика программно-целевого управления развитием образовательного учреждения : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / М.С. Васильева. Улан-Удэ, 2007. - 369с.
63. Валицкая, А.П. Новая школа России: культуротворческая модель: Монография. / А.П. Валицкая.- М.: Высшая школа, 1991. 192 с.
64. Вальдман, И.А. Ключевые аспекты качества образования: уроки международного опыта / И.А. Вальдман.- М., 2009.- 43с.
65. Венда, В.Ф. Системы гибридного интеллекта: эволюция, психология, информатика. / В.Ф. Венда.- М.: Машиностроение, 1990. 448с.
66. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции /А.А.Вербицкий. М., 2011.- 336с.
67. Вишневский, Ю.Р., Шапко, В.Т. Парадоксальный молодой человек / Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко // Социс: социологические исследования. 2006. - № 6. - С. 26-35.
68. Волкова, В.Н. Основы теории систем и системного анализа: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Системный анализ и управление» / В.Н. Волкова, A.A. Денисов. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. - 512с.
69. Воровщиков, С.Г., Новожилова М.М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект / С. Г. Воровщиков, М.М. Новожилова.- М., 2008.- 352с.
70. Вройенстийн, А.И. Внешняя оценка качества образования: некоторые вопросы и ответы / А.И. Вройенстийн // Высшее образование в Европе.- Т. XVIII.-№3.- 1993.- с 7071.
71. Все о качестве. Зарубежный опыт. О международных стандартах 2003-2004гг. // под ред. Г.Е. Герасимовой. М, 2005.- 80с.
72. Вудвортс, Р. Экспериментальная психология / Р. Вудвортс. М.: Изд-во иностр. лит., 1950. - 800с.
73. Вульфов, Б.З., Иванов, В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учеб. пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М., 1997. - 288 с.
74. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 534с.
75. Вышнеградский, И. А. Проект Общего нормального плана промышленного образования в России /И. А. Вышнеградский. СПб., 1884. - 216с.
76. Галин, A.A. Личность и творчество: психол. этюды / A.A. Галин. Новосибирск, 1989. - 128с.
77. Гаранин, JI.A., Белоусова, Л.И., Глазунов, А.Г. Теория и практика формирования региональной программы развития профессионального образования / Л.А. Гаранин, Л.И. Белоусова, А.Г.Глазунов.- Йошкар Ола, 2001.-116с.
78. Гальперин, П.К. К теории программированного обучения / П.К. Гальперин.- М.: Народное образование, 1967. 237с.
79. Галямина, И.Г. Управление процессами: учебное пособие / И.Г. Галямина. М.: МГУП, 2011.-316с.
80. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гешунский. М.: Флинта, 1998. -432с.
81. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: учеб. пособие для вузов / С.И. Гессен. М., 1995. - 447с.зчг
82. Гласс, Дж., Стэнли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Гласс, Д. Стенли. М.: Изд-во Прогресс, 1976 г. - 496с.
83. Гладышева, Н.К., Нурминский, И.И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся / Н.К. Гладышева, И.И. Нурминский. М.: Педагогика, 1991.-224с.
84. Глазунов, А.Т. Образовательные округа: трудный выбор регионов / А.Т. Глазунов // Мир образования образование в мире, 2008.- №1- С. 131-142.
85. Глушков, В.М. Математизация научного знания и теория решений / В.М. Глушков // Вопросы философии.- 1978.- №11- с.29-36.91 .Горский, П.В. Об аналитическом рейтинге рангового типа / П.В. Горский // Оценка персонала,- 2005.- №4. с.39 - 46.
86. ГОСТ Р ИСО 9000-2004. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. М., Госстандарт России.
87. ГОСТ Р ИСО 9000-2004. Системы менеджмента качества. Требования. М., Госстандарт России.
88. Гохберг, Л.М., Ковалева, Н.В., Соколов, A.B. Концепция модернизации национальной системы статистики образования / Л.М. Гохберг, Н.В. Ковалева, A.B. Соколов.-М.: ЦИСН, 2002.
89. Гребнев, Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2004.-№ 4. - С. 3 -18.
90. Григорьев, С. И. Теоретико-методологические основы качества социального образования и культуры социологического мышления в современной России / С.И. Григорьев. Барнаул: АРНЦСО РАО, 2001.- 568с.
91. Григорьева, A.A. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха: Авто-реф. дис: д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.A. Григорьева. Инт-т педагогики социальной работы РАО. М., 1999. -32с.
92. Гришина, И.В., Конасова, Н.Ю., Курцева, Е.Г. Процедуры оценивания работы школы, деятельности ученика и учителя / И.В. Гришина, Н.Ю. Конасова, Е.Г. Курцева. -СПб.: КАРО, 2007.- 224с.
93. Гронлунд, Н. Тесты достижений в конструировании / Н. Гронлунд.- Лондон: Пре-нтис-Холл, 1982. 56с.
94. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М., 1996. - 541с.
95. Давыдов, А.Ю. Образовательный фактор в формировании и развитии чело34Jвеческого капитала / А.Ю. Давыдов. Пятигорск, 2001. - 126с.
96. Дагбаева Н.Ж. Модели школ экологической направленности в образовательном пространстве Байкальского региона / Н.Ж. Дагбаева. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2002. - 142с.
97. Дагбаев, Э.Д., Дагбаева Н.Ж. Социальное партнерство в образовательном пространстве местного сообщества : учебное пособие / Э.Д. Дагбаев, Н.Ж. Дагбаева. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2007. - 112с.
98. Дамдинов , A.B., Фомицкая, Г.Н., Будаева, Т.Ч. Внешняя оценка эффективности региональной системы образования в современных условиях / A.B. Дамдинов, Г.Н. Фомицкая, Т.Ч. Будаева.- Улан-Удэ, 2010. 92с.
99. Данилов, Д.А., Никитина, Е.С. Совершенствование региональной системы педагогического образования / Д.А. Данилов, Е.С Никитина.- Якутск: Сибирское университетское изд-во, 2003. -160с.
100. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия / Ж. Делор// Педагогика. 1998. -№5. - С. 32.
101. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей: Учебное пособие / А.Н. Джуринский. М.: Пед. об-во России, 2000. 352с.
102. Дик, Ю.И. Двенадцатилетка: проблемы и решения / Ю.И. Дик, М.В. Рыжаков // Двенадцитилетняя школа. 2000. - № 3. - С. 26.
103. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М., 1956. -374с.
104. Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний: состояние и проблемы. М., 2002. - 85с.
105. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа в России / Э.Д. Днепров. М.: Ин-терпракс. 1994. - 248с.
106. Доманов, А.Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога / А.Г. Доманов.- Спб., 1991.- 149с.
107. Докторские диссертации по педагогике и психологии (2000—2002 гг.): справочник / под ред. Н. И. Загузова. М., 2003. - 112с.
108. Драйден, Г. Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому / Г. Драй-ден. М.: Парвинэ, 2003.- 672с.
109. Дружинин, В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы/В.Н. Дружинин.- Саратов, 1990,- 160с.
110. Дугарова, Д.Ц. Муниципальная система образования / Д.Ц. Дугарова.- М.: ИПЦзчч
111. Дизайн. Информация. Картография, 2001. 107с.
112. Дьяченко, М.И., Кандыбович Л.Я. Психологический словарь справочник / М.И. Дьяченко, Л. Я. Кандыбович. - М.: ACT, 2001. - 202с.
113. Единый государственный экзамен. Вестник образования России. 2009. - № 21. -С. 44-45.
114. Ельцова, В.Ю. Рейтинговая система как средство контроля при дифференцированном обучении // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. - № 3.- С. 21-25.
115. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль в образовании. Учебное пособие / Н.Ф. Ефремова. М.: Университетская книга; Логос, 2007. - 386с.
116. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль в образовании. Учебное пособие.- М.: Логос, 2007. 386с.
117. Жанабаев, Э.Ж., Мукушев, Б.А. Научные основы многоуровневого контроля учебной деятельности / Э.Ж. Жанабаев, Б.А. Мукушев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. - №. 1. - с. 54-56.
118. Жуков, В.И. Российское общество в контексте глобализации: проблемы социальной модернизации / В.И. Жуков // Социальная политика и социология. 2004. - № 3. -С. 7-17.
119. Журавлёв, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М., 1990. - 166с.
120. Жураковский, В. М., Приходько, В.М. Вражнова, М.Н. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития / В. М. Жураковский, В. М. Приходько, М. Н. Вражнова. М.: Издат. дом Русанова, 1997. - 200с.
121. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 159с.
122. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально- педагогического исследования: книга для социальных педагогов и социальных работников / В.И. Загвязинский. -М., 1995. 156с.
123. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика / А. С. За-песоцкий. М., 2002. - 454с.
124. Запрягаев, С.А., Караваева, Е.В., Карелина, И.Г., Салецкий, A.M. Глобализация и системы обеспечения качества высшего образования. / С.А. Запрягаев, Е.В. Караваева, И.Г. Карелина, A.M. Салецкий.- М.: Изд- во МГУ, 2007. 219с.
125. Затуливетер, Ю.С. Информационная природа социальных перемен / Ю.С. Затуливетер.- М.: Синтег, 2001.- 132с.
126. Захаров, А.И. Социально-психологические особенности групповой психотерапии детских неврозов /А.И. Захаров // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 4. -JL, 1971, с. 33-38.
127. Зборовский, Г.Е. История социологии. Классический и современный этапы / Г.Е. Зборовский.- М.: Гардарики, 2004.- 608с.
128. Зеленова, Л.П. К понятиям о качестве управления и о потребительской оценке качества образовательных услуг и продукции / Л.П. Зеленова.- М.: Изд-во АПК и ПРО, 2003, С. 23 40.
129. Зеленова, Л.П. Мониторинг эффективности управления качеством образования и его статистика / Л.П. Зеленова.- М.: АПК и ПРО Академический вестник.- 2003.- №9.- с. 124-130.
130. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя.- М.: Логос, 2004. 284с.
131. Иванов, Д.А. Экспертиза в образовании: учебное пособие / Д.А. Иванов.- М.: Академия, 2008.- 336с.
132. Иванов, A.B. Школьная оценка: какая есть сегодня и какой она должна быть завтра? / A.B. Иванов // Директор школы. 2009. - № 7. - С. 59-60.
133. Изменение содержания образования: цели, стандарты, оценка // Отчет международных экспертов. НФПК, 2002.
134. Ильин, В.В., Калинкин, А.Т. Природа науки: гносеологический анализ / В.В. Ильин, А.Т. Калинкин.- М.: Высшая школа, 1985.- 230с.
135. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496с.
136. Ильин, В.Д. Технология научной деятельности: подход к повышению продуктивности / В.Д. Ильин. // Управление большими системами. вып. 29.- 2010.- с. 88-107.
137. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингекапм.- М.: Педагогика, 1991. 240с.
138. Индикаторы образования: Статистический сборник // Статистические сборники, тематические разделы в официальных статистических сборниках России М.: ГУ ВШЭ, 2006.
139. Инновации в высшей технической школе России: состояние и проблемы модернизации инженерного образования // Сб. науч. тр. М: МАДИ (ГТУ), 2002. - 446с.
140. Ительсон, И.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике / И.Б. Ительсон.- М.: Знание, 1964
141. Исламшин, P.A. Научные основы функционирования модели непрерывного образования учителей в национально-региональных условиях Татарстана / P.A. Ислам-шин.-М., 1995.-227с.
142. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования: Учебное пособие / Ф.С. Исмагилова.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. 238с.
143. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М. Каган. -М.: Политиздат, 1988. 319с.
144. Канаев, Б.И. Технологии внутришкольного управления как ресурс качества образования: учебное пособие / Б.И. Канаев.- М.: Перспектива, 2010.- 244с.
145. Калина, И.И. Аксиологические основания модернизации педагогического образования / И.И. Калина. М.: Дрофа, 2011-304с.
146. Калиновский, Ю. И. Развитие социально-профессиональной мобильности анд-рогога в контексте социокультурной образовательной политики региона: дис. .д. пед. наук: 13.00.08 / Ю. И. Калиновский. Омск, 2001. - 466с.
147. Калмыков, C.B. Исследовательский университет Байкальской Азии / C.B. Калмыков. Новосибирск: Наука, 2010. - 222с.
148. Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования / В.А. Кальней // Школа: мониторинг качества образования,- М.: Педагогическое общество России, 2000. 320с.
149. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М.: Творческая педагогика, 1993. -80с.
150. Карданова, Е. Ю., Нейман, Ю. М. Основные модели современной теории тестирования. / Е.Ю. Карданова, Ю.М. Нейман. // Вопросы тестирования в образовании.- 2003, №7- с. 26.
151. Карнаухова, М.В. Основные тенденции диверсификации мировой системы оценивания качества усвоения знаний в образовании на рубеже XX-XXI столетий: автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.01 / М.В. Карнаухова. Ульяновск, 2006. - 25с.
152. Каспржак, А.Г, Митрофанов, К.Г., Поливанова, К.Н. и др. Новый взгляд на грамотность. По материалам международного исследования PISA-2000 / А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанов / Часть 2. М.: Логос, 2004. - 296с.
153. Кинелев, В.Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизации / В.Г. Кинелев, В.Б. Миронов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 530с.
154. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогическихпоисках / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222с.зч/
155. Кларин, M.B. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. Рига, 1995. - 176с.
156. Ключевский, В. О. История сословий в России / В. О. Ключевский. М., 1959. -С.305-466.
157. Князев М.М. Экспертиза образовательных проектов /М.М. Князев.//Школьные технологии.-2001 .-№2.-с.214-222.
158. Ковалева, Г.С. Основные подходы к сравнительной оценке качества мА тематического и естественнонаучного образования в странах мира (по материалам международного исследования TIMSS). М., 1996.
159. Ковалевский, С.С., Кульба, В.В. Создание систем мониторинга федеральных целевых программ / С.С. Ковалевский, В.В. Кульба.- М.: Синтег, 2006.- 148с.
160. Коган, А.Б., Наумов, Н.П., Режабек, В.Г., Чораян, О.Г. Биологическая кибернетика / А.Б. Коган, Н.П. Наумов, В.Г. Режабек, О.Г. Чароян.- М.: Высшая школа, 1972. -384с.
161. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии /И.А.Колесникова. СПб.: Детство-Пресс, 2001. 288с.
162. Коломиец, Б.К. Категория качество образования / Б.К. Коломиец // Восьмой симпозиум: квалиметрия человека и образования. М., 1999.- с.170-174.
163. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения /Я. А. Коменский / под общ. ред. А. А. Красновского.- М., 1955. 638с.
164. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Ко-наржевский.- М.: Педагогический поиск, 2000.- 224с.
165. Конасова, Н.Ю. Общественная экспертиза качества школьного образования / Н.Ю. Конасова.- СПб.: КАРО, 2009.- 208с.
166. Константиновский, Д., Логинова, О. Мониторинг, оценка качества и статистика в образовании: Учебно-методический комплект / Д. Константиновский, О.Логинова.- М.: МВШСЭН, 2002. с.50.
167. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Модернизация российского образования: документы и материалы / ред.- сост. Э.Д. Днеп-ров. М., 2002. - 332с.
168. Концепция непрерывного образования // Народное образование. -1989.- № 10 -С. 3-12.
169. Корнетов, Б.Г. История педагогики: Введение в курс «История образования ипедагогической мысли» / Б.Г. Корнетов. М.: УРАО, 2006. -с.77.зча
170. Корнещук, Н.Г. Теоретико-методологические основы комплексной оценки качества деятельности образовательной системы: автореф. дис. . док. пед. наук : 13.00.01 / Н.Г. Корнещук.- Магнитогорск, 2007.- 49с.
171. Королев, М.Ф. Как гарантировать качество образования? / М.Ф. Королев // Высшее образование сегодня. 2007. - №1. - С. 20-21.
172. Короткое, Э.М. Управление качеством образования: учебное пособие / Э.М. Короткое.- М.: Академический проект, 2007.- 320с.
173. Коротов, В.М. Введение в общую теорию развития личности / В.М. Коротов. -М„ 1991.- 135с.
174. Костюк, А.П. Организационно-педагогические условия разработки регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / А.П. Костюк. Калининград, 1999. - 31с.
175. Котова, И.Б. Философские основания современной педагогики / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-н/Д, 1994. - 65с.
176. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский.-Самара: Изд-во СамПГИ, 1994.- 164с.
177. Краткие сведения о Бурятии Электронный ресурс. Улан-Удэ, 18 мая 2006г. -Режим доступа: http:// www.egov-burvatia.ru
178. Красновский, Э.А. О единой системе контроля учебной подготовки школьников / Э.А. Красновский // Оценка качества образования.- 2008.-№4.-С.47-51.
179. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е. А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1999. -196с.
180. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128с.
181. Кузнецов. C.B. Открытые технологии образования / C.B. Кузнецов. // Научное обеспечение открытого образования, №, 1.- М.: МЭСИ, 2000.
182. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике / А. Г. Кузнецова. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК. - 2001. - 152с.
183. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. М.: Народное образование, 2002. - С. 11-16.
184. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире: Системный анализ / Ф. Кумбс.-М., 1970.-250с.
185. Купач, Т.Ю. Социальное воспитание: ребёнок, среда, традиции / Т.Ю. Купач. -Балашов, 2002. 252с.
186. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг.- Таллинн: Валгус, 1980. 334с.
187. Ладенко, И.С. Формы представления знаний и творческое мышление / И.С. Ла-денко //Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзному семинару 3-5 октября 1989 г. 4.1-2 1989.-480с.
188. Ларичев, О. И., Мечитов, А.И., Мошкович, Е.М., Фуремс, Е.М. Выявление экспертных знаний (процедуры и реализации) / О.И. Ларичев, А.И. Мечитов, Е.М. Мошкович, Е.М. Фуремс.- М., 1989. 128с.
189. Лебедев, O.E. Качество- ключевое слово современной школы / O.E. Лебедев.-СПб: филиал изд-ва Просвещение, 2008.- 191с.
190. Левитан, K.M. Юридическая педагогика: учебник / K.M. Левитан. М.: Норма, 2008. - 432с.
191. Леднёв, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М., 1991. - 224с.
192. Леднев, B.C., Краевский, В.В., Полонский, В.М., Штульман, Э.А. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. М.: ВАК (Экспертный совет по педагогике и психологии), 1990. - 20с.
193. Лейбович, А.Н. Общая структура ОСОКО и модель ее взаимодействия с внешней средой / А.Н. Лебович. // Построение Общероссийской системы оценки качества образования и региональных систем оценки качества образования М., 2007. - с. 11-22.
194. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971.-277с.
195. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304с.
196. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев.-М., 1983.-Т. 1.-380с.
197. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1976. - 64с.
198. Литвак, Б. Г. Экспертные оценки и принятие решений / Б.Г. Литвак.- М.: Патент, 1996. -417с.
199. Литвиненко, Э.В., Сергеева М.А., Нечаев М.П. Экспертное оценивание в лицензировании и аттестации образовательных учреждений и управленческих кадров : Учебное пособие / Э.В. Литвиненко, М.А. Сергеева, М.П. Нечаев.- М.: 5 за знания, 2008. 176с.
200. Лобашев, В.Д. Характеристики процессов и элементов оценивания // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005.- № 5. - С.23-30.
201. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444с.
202. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. - 144с.
203. Льюис, Р. Д. Деловые культуры в международном бизнесе: от столкновения к взаимопониманию / Р.Д. Льюис / Пер. с англ.- М.: Дело, 1999.- 440с.
204. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я. Ляудис. М., 1992. - 52с.
205. Манзанов, Г.Е. Религиозные традиции в ценностных ориентациях бурятской молодежи / Г.Е. Манзанов. Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 1997. - 124с.
206. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров. М.: Интеллект центр, 2001. - 296с.
207. Макаров, A.A. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования. Спец. 05.13.10 Управление в социальных и экономических системах / Макаров A.A. Дис. д-ра тех. наук. - М., 1999,- 372с.
208. Малышенко, А. М. Математические основы теории систем: учебное пособие для втузов / А. М. Малышенко.- Томск: Издательство ТПУ, 2004.- 333с.
209. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 190с.
210. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996. - 308с.
211. Матис, В.И. Теория и практика развития нацио