СИСТЕМА ПРОФЕСІЙНОЇ ІНШОМОВНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ТЕХНІЧНИХ УНІВЕРСИТЕТАХ

Краткое описание

Національна академія педагогічних наук України
Інститут вищої освіти

На правах рукопису

СУРА НАТАЛІЯ АНАТОЛІЇВНА

УДК 378.4: 811+004

СИСТЕМА ПРОФЕСІЙНОЇ ІНШОМОВНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ТЕХНІЧНИХ УНІВЕРСИТЕТАХ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
доктора педагогічних наук

Науковий консультант:
КОЗЛАКОВА ГАЛИНА ОЛЕКСІЇВНА
доктор педагогічних наук, професор,
головний науковий співробітник відділу теорії та методології природничої й інженерної освіти Інституту вищої освіти НАПН України

Київ – 2013

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ…..….….…………………...... 6
ВСТУП……...………..………..…………...…………..………….…... 8
РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ СИСТЕМИ ПРОФЕСІЙНОЇ ІНШОМОВНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ТЕХНІЧНИХ УНІВЕРСИТЕТАХ……………………………….….……..

18
1. 1. Система професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах як науково-педагогічна проблема: ретроспективний аналіз психолого-педагогічної та науково-методичної літератури……….

18
1. 2. Компонентний склад системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах………………………………………

32
1. 3. Міждисциплінарна координація в системі професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах…………………...

47
Висновки до першого розділу……………………………………….. 62
РОЗДІЛ 2
НАУКОВО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ СИСТЕМИ ПРОФЕСІЙНОЇ ІНШОМОВНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ТЕХНІЧНИХ УНІВЕРСИТЕТАХ…………………………………………….

65
2. 1. Загальна методика й основні методи дослідження в системі професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах…………………...

65
2. 2. Особливості застосування комп’ютерно-інтегрованих технологій у системі професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах…………………………………………………………………

76
2. 3. Інформаційна культура як компонент системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах…………………...

99
2. 4. Якість освіти та компетентнісний підхід в освітній діяльності майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах……………………………………………………..

119
2. 5. Іншомовна професійна компетентність майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах: проблеми формування……………………………………………………….

142
Висновки до другого розділу………………………………………… 163
РОЗДІЛ 3
ДОСВІД ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ІНШОМОВНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ТЕХНІЧНИХ УНІВЕРСИТЕТАХ УКРАЇНИ, РОСІЇ, КАНАДИ, СПОЛУЧЕНИХ ШТАТІВ АМЕРИКИ…………………………………………………………

166
3. 1. Сучасний стан та перспективи викладання іноземних мов у Національному технічному університеті України „Київський політехнічний інститут”……………………………………………………

166
3. 2. Професійна іншомовна підготовка майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у Національному дослідницькому Томському політехнічному університеті.............................

182
3. 3. Організація професійної іншомовної підготовки в технічних університетах Канади та Сполучених Штатів Америки…………………..
196
Висновки до третього розділу………………………………………... 215

РОЗДІЛ 4
МОДЕЛЬ СИСТЕМИ ПРОФЕСІЙНОЇ ІНШОМОВНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ТЕХНІЧНИХ УНІВЕРСИТЕТАХ…………………………………………………………...

218
4. 1. Теоретична модель системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах……………………………………..

218
4. 2. Підготовка майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій з аспектів іноземної мови……………...……..
228
4. 2. 1. Формування мовної компетенції майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у системі професійної іншомовної підготовки……………………………….....…………………...

229
4. 3. Підготовка майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій з основних видів іншомовної мовленнєвої діяльності………………………………………..……………………………

257
4. 3. 1. Навчання майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій аудіювання іншомовного мовлення на базі автентичних текстів професійно орієнтованого характеру………………..

257
4. 3. 2. Формування мовленнєвої компетенції майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у системі професійної іншомовної підготовки……………………………………...……………….

266
4. 3. 3. Навчання майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій іншомовного професійно орієнтованого читання на базі текстів за фахом……………………………………………...

285
4. 3. 4. Організація навчання майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій іншомовної писемної комунікації на основі формування вмінь написання ділового листа………………………………

301
Висновки до четвертого розділу……………………………………... 313

РОЗДІЛ 5
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МОДЕЛІ СИСТЕМИ ПРОФЕСІЙНОЇ ІНШОМОВНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ТЕХНІЧНИХ УНІВЕРСИТЕТАХ………………………………………...

316
5. 1. Визначення кількісного складу учасників експериментального навчання………………………………………………
316
5. 2. Розробка критеріальної бази експериментального навчання… 321
5. 3. Експериментальна методика з формування комунікативної компетентності майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у системі професійної іншомовної підготовки………………..

324
5. 4. Порівняльний аналіз результатів експериментального навчання……………………………………………………………………...
329
Висновки до п’ятого розділу…………………………………………. 356
ВИСНОВКИ………………………………………………………….. 359
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………….. 365
ДОДАТКИ…………………………………………………………….. 422

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ

„АМПС” – типова навчальна програма „Англійська мова за професійним спрямуванням”
Б – бакалавр
ВНЗ – вищий навчальний заклад
ЕГ – експериментальні групи
ЄМП – Європейський мовний портфель
ІКТ – інформаційно-комунікаційні технології
IT-інженер – фахівець, який займається обслуговуванням та експлуатацією комп’ютерної техніки
ІТ – інформаційні технології
КГ – контрольні групи
КІТ – комп’ютерно-інтегровані технології
ЛНГ – лексична навичка говоріння
М – магістр
НММ – навчально-методичні матеріали
НП – навчальна програма
НТУУ „КПІ” – Національний технічний університет України „Київський політехнічний інститут”
РВМ – рівень володіння мовою
СНУ імені Володимира Даля – Східноукраїнський національний університет імені Володимира Даля
ТВЗ – типове виробниче завдання
ФЛ – факультет лінгвістики
ВА (від англ. Bachelor of Arts) – бакалавр, учений ступінь у галузі гуманітарних наук
BSc (від англ. Bachelor of Sciences) – бакалавр, учений ступінь у галузі природничих наук
ESP (від англ. English for Specific Purposes) – англійська мова зі спеціальною метою
IELTS (від англ. International English Language Testing System) – міжнародна система тестування з англійської мови для визначення навичок володіння англійською мовою в тих, хто збирається емігрувати, навчатися або проходити практику в англомовному середовищі, що дозволяє визначити рівень володіння англійською мовою в людей, для яких англійська не є рідною мовою
LSP (від англ. Language for Special Purposes) – іноземна мова зі спеціальною метою
LTI (від англ. Language Technologies Instutute) – Інститут мовних технологий
MIT (від англ. Massachusetts Institute of Technology) – Массачусетський технологічний інститут
PhD (з лат. Philosophiæ Doctor, Ph.D., PhD) – доктор філософії – учений ступень, що присуджується у галузі гуманітарних та природничих наук
UBC (від англ. University of British Columbia) – університет провінції Британська Колумбія або Технологічний інститут Британської Колумбії

ВСТУП

Актуальність теми. Інтернаціоналізація вищої освіти, розширення процесів міжнародного спілкування зумовили зростання значення вищої технічної освіти як вагомого ресурсу підготовки фахівців у галузі інформаційно-комунікаційних технологій, здатних розробляти інноваційні технології й ефективно застосовувати іноземні мови у виробничій діяльності.
Модернізація системи вищої технічної освіти України потребує впровадження у навчальний процес нових наукових підходів, ефективних форм, методів і засобів професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій, реалізація яких зорієнтована на оновлення всіх ланок навчання відповідно до потреб міжнародного співробітництва, інноваційного розвитку та європейської інтеграції. Ідея важливості модернізації професійної підготовки з урахуванням європейських стандартів відображена в Національній доктрині розвитку освіти (2002 р.), Національній стратегії розвитку освіти в Україні на період до 2021 року (2013 р.), Національній рамці кваліфікацій (2011 р.).
Науковим підґрунтям дослідження проблем, пов’язаних з професійною іншомовною підготовкою майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах, є дослідження з методики викладання іноземних мов (О. Леонтьєв [233], Ю. Пассов [318] та ін.), дослідження з проблем формування професійної іншомовної компетентності (Р. Гришкова [113 – 115], Е. Комарова [205], І. Леушина [239], П. Образцов, О. Іванова [302], М. Прадівлянний [341], І. Секрет [368], Б. Далхаус [510], Г. Джонс [515], A. Хадлі [512] та ін.).
Підготовка майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у вищій школі є предметом численних наукових досліджень, що охоплюють різноманітні її аспекти: з ключових положень філософії науки й методології досліджень (П. Гайденко [89], Г. Рузавін [360] та ін.); з проблем освіти загалом і вищої професійної освіти зокрема (В. Андрущенко, В. Луговий, М. Степко [282], М. Бригадир [60], Р. Вернидуб [77], О. Гура [118 – 120], І. Дичківська [134], Н. Журавська [156 – 158], Ж. Кабанець, Т. Лазаренко [184], В. Майборода [254], В. Манько [260], Г. Онкович [306], А. Петровський, В. Шполинський [324], Ж. Таланова [430], А. Цимбалюк [481], Б. Блум [509], Дж. Вада [527] та ін.); з досліджень системного підходу (І. Блауберг, Е. Юдін [47], Н. Кузьміна [222] та ін.); акмеологічного підхіду (Б. Ананьєв [5], С. Степанов [388], Є. Яблокова [505] та ін.); синергетичного підхіду (С. Курдюмов [228], І. Мелик-Гайказян, О. Роготнєва [272] та ін.); інформаційного підходу (Ю. Биков, О. Гриценчук, Ю. Жук [183], І. Жиляєв, І. Малюкова, В. Радченко, В. Тимофєєв, Ю. Якименко [80], С. Зелінський [167], І. Роберт [182], М. Смульсон [164], Дж. Зікман [520], Ф. Кальтвассер [516], А. Toффлер [526] та ін.); компетентнісного підходу (М. Жалдак, Ю. Рамський, М. Рафальська [148], В. Луговий [244], І. Матійків [267], О. Овчарук [206], І. Родригіна [352], Є. Смирнова-Трибульська [383], О. Спірін [386], Р. Уайт [529] та ін.); особистісно орієнтованого підходу (С. Кульневич [226], І. Якиманська [507] та ін.); з концепції особистісного розвитку й теорія діяльності (В. Давидов [126], О. Леонтьєв [236], Н. Тализіна [432] та ін.); з проблем запровадження ступеневої системи освіти в Україні (Г. Козлакова [203], С. Ніколаєва, О. Петращук, Н. Бражник [299], Ю. Рудавський [359] та ін.); з освітніх стандартів у контексті Болонських реформ (В. Бабаєвська [18], В. Євтушевський, М. Канаєва [147], В. Кремень [215], В. Луговий [246], Д. Табачник [429], О. Ходаковський [474], Н. Яковець [508] та ін.).
Теоретичний аналіз наукових джерел та емпіричний досвід дозволили виявити низку суперечностей:
• між існуючою системою професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах та завданнями, що висунуті до навчання іноземних мов на сучасному етапі розвитку суспільства;
• між вимогами з боку роботодавців до професійної іншомовної компетентності майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій та недостатнім рівнем її сформованості у випускників технічних університетів;
• між досвідом вітчизняної методичної школи та відсутністю чіткої концепції моделювання професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій в освітній практиці технічного університету, що дозволяє ефективно використовувати цей досвід.
Актуальність проблеми й необхідність її розв’язання на теоретичному та методичному рівнях зумовили вибір теми дослідження: „Система професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дослідження виконано згідно з планом науково-дослідної роботи відділу теорії та методології природничої й інженерної освіти Інституту вищої освіти НАПН України: „Теорія і практика моніторингу якості природничої та інженерної освіти в Україні ХХІ століття” (0106U11002011); „Модернізація змісту природничої та інженерної освіти в умовах переходу від індустріальних до нанотехнологій” (0103U11000958).
Тему дисертації затверджено Вченою Радою Інституту вищої освіти НАПН України (протокол від 29 листопада 2010 р., № 11/3-2) й узгоджено з бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол від 26 квітня 2011 р., № 4).
Мета й завдання дослідження. Мета дослідження полягає в обґрунтуванні, розробці й експериментальній перевірці ефективності моделі, компонентного складу системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах.
Реалізація поставленої мети передбачає виконання таких завдань:
• проаналізувати наукову літературу за темою та визначити основні методичні напрями й технології навчання іноземної мови на факультетах немовних (технічних) вищих навчальних закладів;
• визначити компонентний склад системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах;
• уточнити значення міждисциплінарної координації в системі професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах;
• виокремити складники науково-методичного забезпечення системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах;
• узагальнити досвід організації професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах України, Росії, Канади, Сполучених Штатів Америки;
• розробити модель системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах;
• експериментально перевірити педагогічну ефективність моделі системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах.
Об’єкт дослідження – професійна іншомовна підготовка в технічних університетах.
Предмет дослідження – система професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах.
Методи дослідження. Для реалізації мети й основних завдань дослідження на різних його етапах використано такі методи:
• теоретичний аналіз, синтез, порівняння та зіставлення – для визначення стану розкриття проблеми дослідження в науковій літературі, вивчення нормативно-правових документів у сфері вищої технічної освіти (словників, енциклопедій, авторефератів, дисертацій, Інтернет-ресурсів, досвіду роботи науково-педагогічних працівників у вищій технічній школі);
• моделювання, психолого-педагогічне проектування – для створення моделі системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах та розроблення схеми її науково-методичного супроводу;
• системний аналіз – для вирішення теоретичних та практичних проблем підготовки з іноземних мов, що відкриває можливості моделювання процесів та явищ, дозволяє на основі знань про керований процес побудувати його модель, дослідити на прикладі побудованої моделі поведінку суб’єкта і визначити найліпший спосіб дії (стратегію та тактику);
• діагностування (опитування, анкетування, інтерв’ювання, бесіда, тестування, спостереження (педагогічне спостереження, самоспостереження, експертне оцінювання) – для визначення рівня сформованості професійної іншомовної компетентності майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій за аспектами (фонетика, граматика, лексика) й основними видами іншомовної мовленнєвої діяльності (аудіювання, монолог, діалог, читання, письмо) та визначення її вагомих коефіцієнтів у загальній структурі розробленої моделі;
• педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний) – для перевірки ефективності розробленої моделі системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах та експериментальної методики з формування комунікативної компетентності майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у системі професійної іншомовної підготовки;
• математичної статистики – для опрацювання отриманих експериментальних даних й обчислення статистичних показників з метою перевірки ефективності впровадження в навчально-виховний процес немовного вищого начального закладу моделі системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах та експериментальної методики з формування комунікативної компетентності майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у системі професійної іншомовної підготовки (використання статистики критерію хі-квадрат);
• графічні – для ілюстрації та порівняння результатів експерименту в графічних формах та таблицях.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що вперше:
• визначено специфічні компоненти системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах (квазіпрофесійна діяльність та навчально-професійна діяльність);
• розроблено, теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено модель системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах, особливостями якої є активне застосування традиційних форм, засобів, методів навчання іноземних мов та інноваційних педагогічних технологій, спрямованих на формування професійної іншомовної компетентності студентів;
удосконалено:
• міждисциплінарну координацію в системі професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій за умови поєднання предметно-технологічної (забезпечується змістом спецдисциплін) та іншомовної мовленнєвої (забезпечується змістом дисципліни „Іноземна мова”) діяльності;
• науково-методичне забезпечення системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах у галузі методичного призначення засобів комп’ютерно-інтегрованих технологій (навчальні: повідомляють знання, формують уміння, навички навчальної/практичної діяльності; тренажери: відпрацьовують різного роду вміння та навички; інформаційно-пошукові й довідкові: формують уміння й навички із систематизації інформації; демонстраційні: візуалізують об’єкти, явища, процеси з метою дослідження й вивчення; імітаційні: становлять певний аспект реальності для вивчення його структурних/функціональних характеристик; лабораторні: дозволяють проводити видалені експерименти на реальному обладнанні; моделювальні: моделюють об’єкти, явища, процеси з метою дослідження й вивчення; розрахункові: автоматизують розрахунки та рутинні операції; навчально-ігрові: створення навчальних ситуацій в ігровій формі);
• специфічні принципи в моделі системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах (принцип науковості, принцип систематичності та послідовності, принцип свідомості та самостійності навчання, принцип зв’язку теорії та практики навчання з життям, принцип наочності, доступності, міцності знань, принцип мотивації до навчання, принцип гуманізації, принцип співробітництва суб’єктів педагогічного процесу, принцип міждисциплінарності, принцип „діалогу культур”);
• експериментальну методику з формування комунікативної компетентності майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у системі професійної іншомовної підготовки, яка передбачає участь у практико орієнтованих семінарах, симпозіумах, міжнародних проектах, конференціях, вивчення й творче осмислення зарубіжного досвіду в профільній і суміжних галузях науки й техніки, а також наявність професійної іншомовної компетентності, необхідної для кваліфікованої інформаційної та творчої діяльності в різних сферах і ситуаціях ділового партнерства, спільної виробничої й наукової роботи;
дістали подальшого розвитку:
• системно-діяльнісний підхід у навчальному процесі технічного університету як освітній феномен, що є специфічною формою організації професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій;
• компонентний склад системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах (загальні рівні володіння іноземною мовою (ЗЄР, 2001), необхідна кількість аудиторних годин (1 година=60 хвилин), міжнародно прийняті рівні володіння мовою для різних спеціальностей (International English Language Testing System, 2003), стандартні вимоги на здобуття ступеня бакалавра (рівень володіння іноземною мовою – В 2), модульна структура професійної іншомовної підготовки (зовнішні/внутрішні рамки), інформаційне забезпечення, проектна робота, загальні професійні теми спілкування й ситуації, мовний портфель для професійного спілкування, квазіпрофесійна діяльність, навчально-професійна діяльність).
Практичне значення одержаних результатів дослідження визначається тим, що розроблено, апробовано й упроваджено в практику освітнього процесу немовного вищого навчального закладу:
• модель системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах;
• методичні матеріали до аудиторного читання для студентів I – II курсів спеціальностей „Прикладна математика”, „Інформатика” та „Соціальна інформатика”;
• експериментальну методику з формування комунікативної компетентності майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у системі професійної іншомовної підготовки.
Результати дослідження можуть бути використані для розробки навчальних планів, навчальних програм і навчально-методичних комплексів з фахових дисциплін для студентів факультету інноваційної економіки й кібернетики, факультету комп’ютерних систем і технологій, факультету математики та інформатики Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля.
Результати дослідження впроваджено в навчальний процес Автомобільно-дорожнього інституту Державного вищого навчального закладу „Донецький національний технічний університет” (довідка від 9 квітня 2013 р., № 42-01/426), Державного вищого навчального закладу „Донецький національний технічний університет” (довідка від 9 вересня 2013 р., № 06/4-106), Державного вищого навчального закладу „Приазовський державний технічний університет” (довідка від 8 квітня 2013 р., № 73/03-872), Державного закладу „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка” (довідка від 4 квітня 2013 р., № 1/1701), Дніпропетровського національного університету залізничного транспорту імені академіка В. Лазаряна (довідка від 15 квітня 2013 р., № 20/82 НЗН), Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля (довідка від 1 квітня 2013 р., № 108-115-824/106).
Особистий внесок здобувача. У монографії [1] здійснено аналіз теоретико-методологічних основ дослідження проблеми з навчання студентів університету професійно орієнтованого спілкування іноземною мовою, розроблено педагогічні умови з навчання студентів університету іншомовної комунікації, здійснено порівняльний аналіз дослідно-педагогічної роботи з впровадження педагогічних умов у практику викладання іноземної мови.
У монографії [2] подано авторське бачення проблеми, пов’язаної з вивченням системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах (питання обґрунтування її науково-теоретичних основ, методологічного забезпечення й розробки моделі професійної іншомовної підготовки у контексті системно-діяльнісного підходу). Узагальнено досвід підготовки з іноземних мов у технічних університетах України, Росії, Канади, Сполучених Штатів Америки.
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні й практичні результати дослідження оприлюднені у доповідях на конференціях та науково-методичних семінарах різного рівня:
• міжнародних: „Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору” (Київ, 2010), „Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології” (Київ, 2011), „Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору” (Київ, 2011), „Інноваційні процеси в освітньому просторі: доступність, ефективність, якість” (Луганськ, 2012), „Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору” (Київ, 2012);
• всеукраїнських: „Сучасні підходи та інноваційні тенденції у викладанні іноземних мов” (Київ, 2013);
• звітних: „Наука і вища освіта: проблеми взаємодії та інтеграції” (Київ, 2011).
Публікації. Основний зміст дисертаційної роботи відображено в 37 публікаціях: 2 монографії, 22 статті у вітчизняних фахових виданнях, 4 статті в зарубіжних виданнях (3 з них в електронних збірниках), 7 статей у збірниках матеріалів і тез науково-практичних конференцій, 1 електронне навчально-методичне видання, 1 стаття в іншому виданні.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, п’яти розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг дисертації становить 509 сторінок. Основного тексту – 354 сторінки. Список використаних джерел включає 530 найменувань, з них іноземною мовою – 22. Робота містить 60 таблиць, 42 рисунки і 13 додатків на 88 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації висвітлено теоретичне узагальнення та нове вирішення актуальної наукової проблеми, пов’язаної з вивченням системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах. Основні положення дисертаційної роботи теоретично обґрунтовано й перевірено експериментально.
Отримані результати підтвердили правомірність вихідних положень, а реалізовані мета та завдання дослідження обумовили формулювання таких висновків і рекомендацій.
1. Ретроспективний аналіз психолого-педагогічної та науково-методичної літератури за темою дозволив вивчити стан розробки проблеми, пов’язаної з вивченням системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах, а саме: визначити основні проблеми підготовки з іноземних мов у немовних вищих навчальних закладах й методичні напрями навчання іншомовної комунікації, які потребують ґрунтовного дослідження: а) питання добору й виявлення лінгвістичних особливостей текстів і створення спеціалізованих навчальних посібників; б) підвищення рівня знань у межах спеціальності й формування професійної спрямованості студента; в) використання країнознавчого коментару; г) посилення комунікативної спрямованості навчального процесу; д) питання інтенсивного навчання іноземної мови, навчання читання літератури за фахом, формування міжкультурної компетенції; е) питання застосування креативних технологій у навчанні іноземних мов.
2. У процесі дослідно-педагогічної роботи визначено компонентний склад системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах: 1. Загальні рівні володіння іноземною мовою. 2. Необхідна кількість аудиторних годин. 3. Міжнародно прийняті рівні володіння мовою для різних спеціальностей. 4. Стандартні вимоги на здобуття ступеня бакалавра (рівень В 2). 5. Модульна структура. 6. Інформаційне-забезпечення професійної іншомовної підготовки в немовних (технічних) вищих навчальних закладах. 7. Проектна робота. 8. Загальні професійні теми спілкування й ситуації. 9. Мовний портфель для професійного спілкування. 10. Квазіпрофесійна діяльність. 11. Навчально-професійна діяльність.
Аналіз структурних компонентів системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах показав, що вона становить своєрідну оптимізаційну діяльність, основною якістю якої є прагнення до постійного вдосконалення всіх її елементів. Ця система є інформаційною та цілісною, такою, що характеризується різноманітними зв’язками, що існують між її елементами й забезпечують їхню взаємодію для досягнення конкретної мети.
3. Вивчення практичного досвіду викладання іноземних мов у вищій школі дозволило уточнити значення міждисциплінарної координації в системі професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах, яке полягає в можливості пов’язати в єдину систему всі знання, отримані з різних дисциплін.
Актуальним завданням сучасного технічного університету в галузі мовної освіти є ефективна організація процесу підготовки з іноземних мов з метою академічного й професійного полікультурного спілкування на базі міждисциплінарних освітніх програм. Сучасні освітні міждисциплінарні програми є симбіозом іншомовних соціокультурних знань і вмінь та групою професійних знань і вмінь, пов’язаних зі специфікою спеціальності.
В основі процесів цілепокладання міждисциплінарних освітніх програм (програми підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій з іноземних мов) лежать такі проблемні зони: а) проблема соціокультурної освіти засобами рідної та іноземної мови; б) проблема професійного самовизначення й професійної культури випускників вищої технічної школи; в) проблема формування професійно орієнтованої соціокультурної компетенції; г) проблеми, пов’язані з комунікативними стратегіями взаємодії; д) проблеми, пов’язані із застосуванням комунікативно-когнітивного підходу до організації навчання іноземної мови як інструменту навчальної та професійної діяльності.
4. Дослідження особливостей й специфіки процесу професійної іншомовної підготовки у вищій технічній школі дозволило виокремити складники науково-методичного забезпечення системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах, а саме:
а) представити загальну методику науково-дослідної роботи, яка дає змогу виявити особливості досліджуваного процесу й організувати дослідження на наукових засадах відповідно до сучасних вимог;
б) з’ясувати, що комп’ютерно-інтегровані технології покращують якість професійної іншомовної підготовки, оскільки дозволяють необмежено розширити доступ до навчальної та професійної інформації. Основними принципами відбору комп’ютерно-інтегрованих технологій є актуальність, інтегративність, реалістичність, цілісність, керованість, економічність.
в) виявити, що одним з напрямів удосконалення професійної іншомовної підготовки в технічних університетах є інформаційна культура, що постає, з одного боку, як мета освітньої діяльності, а з іншого, – як її засіб. Інформаційну культуру в технічних університетах слід розглядати як полікомпонентний складник, що характеризує ступінь досконалості фахівця у видах роботи з інформацією: отриманні, накопиченні, кодуванні й переробці, створенні нової інформації, її передачі, використання;
г) конкретизувати засадничу мету неперервної професійної освіти – професійну компетентність, яка включає професіоналізм, комунікативні здібності, самостійність, право й відповідальність за ухвалення рішень, володіння навичками швидкої адаптації, професійну мобільність;
д) визначити, що основою формування іншомовної компоненти професійної компетентності майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій є не лише мовний матеріал і види мовленнєвої діяльності, але й предметний матеріал та модельовані процеси майбутньої професійної діяльності, де іноземна мова слугує функцією засобу її регуляції.
2. Вивчення зарубіжних джерел з досліджуваної проблеми дозволило узагальнити досвід організації професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах України, Росії, Канади, Сполучених Штатів Америки, а саме:
а) визначити, що підготовка з іноземних мов на базі інформаційних (зокрема дистанційних) технологій є головним пріоритетом у Національному технічному університеті України „Київський політехнічний інститут”. Нові інформаційні (зокрема дистанційні) технології впливають на всі компоненти професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у Національному технічному університеті України „Київський політехнічний інститут”: мету, завдання, зміст, методи та організаційні форми навчання, засоби навчання, що дозволяє вирішувати складні й актуальні завдання педагогіки, сприяти розвитку інтелектуального, творчого потенціалу, аналітичного мислення та самостійності студентів;
б) з’ясувати, що провідна роль у процесі професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у Національному дослідницькому Томському політехнічному університеті належить Інституту міжнародної освіти та мовної комунікації. Інститут міжнародної освіти та мовної комунікації має координувати діяльність підрозділів із забезпечення якості іншомовної професійної підготовки: 1) погоджувати діяльність навчально-методичних центрів і визначати вимоги до їхньої матеріально-технічної бази; 2) керувати процесом залучення до викладання фахівців немовних кафедр і визначати обсяг завдань, що постали перед загальнопрофесійними кафедрами; 3) визначати вимоги до рівня підготовки викладачів з іноземних мов та, як наслідок, задавати параметри внутрішньоуніверситетської сертифікації з іноземної мови відповідно до поставлених завдань тощо;
в) дослідити зарубіжні програми бакалаврської, магістерської, докторської підготовки з навчання іншомовної комунікації. За результатами дослідження курсів та програм підготовки з іноземних мов у технічних університетах Канади й Сполучених Штатів Америки вдалося з’ясувати, що вони характеризуються міждисциплінарністю, багаторівневістю, поліфункціональністю, містять соціокультурний компонент, мають культурознавчу спрямованість навчання. Інтегративною метою навчання на курсах і за програмами підготовки з іноземних мов, які було досліджено, є формування іншомовної комунікативної компетентності студентів (академічної та професійної).
3. За умови психолого-педагогічного проектування розроблено модель системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах.
Складниками моделі системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах є: а) сфери (навчальна, професійно-трудова, соціально-культурна); б) цілі (практична, освітня, пізнавальна, розвивальна, соціальна, соціокультурна); в) комунікативна компетенція (мовленнєва, мовна, дискурсивна, соціокультурна та соціолінгвістична, стратегічна); г) принципи (дидактичні, лінгвістичні, психологічні); д) зміст (об’єкт навчання, об’єкт засвоєння, результат навчання); е) методи (методи викладача, методи студентів); ж) засоби навчання; з) організаційні форми.
Управління процесом професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах здійснюється з урахуванням закономірностей, принципів, цілей та завдань, змісту, сучасних форм і методів навчання іноземної мови та особливостей системи, її внутрішніх і зовнішніх умов з метою досягнення найбільш ефективного функціонування з погляду заданих критеріїв.
4. Експериментальна перевірка ефективності моделі системи професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах підтвердила всі основні теоретико-методичні положення дисертаційної роботи. Унаслідок формувального впливу відбулися статистично значущі зміни в рівнях сформованості іншомовної комунікативної компетентності в студентів експериментальних груп. Статистичний аналіз даних підтвердив об’єктивність змін, що сталися в рівнях сформованості іншомовної комунікативної компетентності студентів під впливом експериментальної методики.
Урахування основних наукових результатів дослідження уможливлює ряд пропозицій та рекомендацій: а) розробити заходи підвищення мотивації до вивчення іноземних мов через демонстрацію можливостей застосування набутих компетентностей у професійній діяльності; б) запровадити заходи підвищення рівня інформаційної компетентності викладачів та студентів; в) розробити й упровадити заходи, спрямовані на підтримку та стимулювання інноваційної педагогічної діяльності викладачів; г) створити системи моніторингу якості професійної іншомовної підготовки: викладачам – забезпечити моніторинг навчальної діяльності за дисциплінами; студентам технічних спеціальностей – упровадити самомоніторінг якості навчання.
Виконане дослідження не вичерпує всього кола проблем, пов’язаних із вивченням системи професійної іншомовної підготовки в технічних університетах і засвідчує необхідність подальших пошуків за найбільш актуальними й перспективними напрямами. Потребують подальшого дослідження проблеми, пов’язані з організацією співпраці викладачів технічних університетів, з удосконаленням практичного складника професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційно-комунікаційних технологій у технічних університетах, теоретичних основ та науково-методичного забезпечення підготовки з іноземних мов у вищих технічних навчальних закладах, з доопрацюванням галузевих стандартів вищої освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абабілова Н. М. Використання комп’ютера у процесі навчання іноземної мови / Н. М. Абабілова // Професіоналізм викладача вищої школи: освітні технології : зб. ст. до Міжнар. наук. конф. / АПН України. Ін-т педагогіки і психології проф. освіти. – Миколаїв, 2004. – С. 268 – 270.
2. Абдєєв Р. Ф. Філософія інформаційної цивілізації: Діалектика прогресивної лінії розвитку як гуманна загальнолюдська філософія для ХХІ століття : навч. посіб. / Р. Ф. Абдєєв. – М. : Владос, 1994. – 334 с.
3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 299 [2] с.
4. Акулина Е. В. Проблема языковой интерференции при обучении фонетике немецкого языка / Е. В. Акулина // Иностр. яз. в шк. – 2001. – № 5. – С. 94 – 97.
5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 272 с.
6. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. – М. : Высш. шк., 1981.
– 240 с.
7. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева.
– М. : Аспект Пресс, 2004. – 365 с.
8. Андриенко А. С. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза (на основе кредитно-модульной технологии обучения) : дис. … канд. пед.
наук : 13.00.08 / Андриенко Анжела Сергеевна. – Ростов-н/Д., 2007. – 282 с.
9. Андрущенко В. Характер особистості: гармонія національних і загальнолюдських цінностей, шляхи формування / В. Андрущенко, Ю. Руденко // Вища освіта України. – 2009. – № 1. – С. 13 – 20.

10. Андрущенко В. П. Педагогічна освіта України: Болонські виклики і напрями модернізації / В. П. Андрущенко // Практ. філософія.
– 2004. – № 1. – С. 124 – 128.
11. Андрющук А. О. Інноваційна технологія ступеневої освіти / А. О. Андрющук, Ю. А. Тищенко // Теоретичні та прикладні проблеми психології та педагогіки : зб. наук. пр. – Луганськ, 2001. – № 1. – С. 6 – 9.
12. Антология гендерных исследований : сб. пер. / сост. и коммент.
Е.И. Гаповой и А. Р. Усмановой. – Минск : Пропилеи, 2000. – 384 с.
13. Антропова А. И. Педагогические технологии в медиаобразовании при обучении английскому языку / А. И. Антропова // Иностр. яз. в шк.
– 2006. – № 7. – С. 62 – 66.
14. Арнольдов А. И. Человек и мир культуры: введение в культурологию / А. И. Арнольдов. – М. : НАКиОЦ, 1993. – 349 с.
15. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Высш. шк., 1980. – 368 с.
16. Астафурова Т. Н. Прагматика делового общения / Т. Н. Астафурова // Вестн. ВолГУ. – 1996. – Вып. 1. – С. 54 – 57.
17. Атанов Г. А. Применение методов искусственного интеллекта при обучении (с иллюстрацией по физике) / Г. А. Атанов, И. Н. Пустынникова // Современные проблемы дидактики высшей школы : сб. избр. тр. Междунар. конф. (27 – 31 авг. 1997 г.). – Донецк, 1997.
– С. 71 – 84.
18. Бабаєвська В. Л. Європейські інтеграційні процеси у сфері освіти й Україна / В. Л Бабаєвська // Зб. наук. пр. Східноукр. ун-ту ім. В. Даля.
– Луганськ, 2004. – Ч. 2. – С. 3 – 4.
19. Бабайлова А. Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку / А. Э. Бабайлова. – Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1987. – 142 с.

20. Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса: в вопросах и ответах / Ю. К. Бабанский. – Киев : Рад. шк., 1984. – 287 с.
21. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1982. – 192 с.
22. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : метод. пособие / В. И. Байденко. – М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с.
23. Байденко В. И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант) : материалы ко второму заседанию метод. семинара. – М. : Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 20 с.
24. Балабан М. А. Некоторые приемы экстенсивно-коммуникативного обучения языку / М. А. Балабан // Методические записки по вопросам преподавания иностранных языков. – Вып. 6. – М. : МГПИИЯ им. М. Тореза, 1970. – С. 199 – 215.
25. Барабанова Г. В. К вопросу о единице обучения иноязычному профессионально-ориентированному чтению в техническом вузе / Г. В. Барабанова // Здобутки, проблеми та перспективи безперервної мовної підготовки студентів у вищих технічних навчальних закладах України : матеріали міжнар. наук.-метод. конф. (30 – 31 жовт. 2003 р.). – Х. : ХНАДУ, 2003. – С. 181 – 187.
26. Барабанова Г. В. Методика навчання професійно-орієнтованого читання в немовному ВНЗ : монографія / Г. В. Барабанова. – К. : Фірма „Інкос”, 2007. – 315 с.
27. Барабанова Г. В. Cтруктура учбового циклу при навчанні професійно орієнтованого читання студентів немовного ВНЗ / Г. В. Барабанова // Вісн. Харк. нац. ун-ту імені В. Н. Каразіна. – 2008. – № 12. – С. 36 – 41.

28. Батурина Г. И. Введение в педагогическую профессию : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина. – 2-е изд., стер. – М. : Академия, 1998. – 176 с.
29. Батышев С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С. Я. Батышев . – М. : Высш. шк., 1980. – 456 с.
30. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество / Д. Белл. – М. : Академия, 1999. – 578 с.
31. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. – М. : Просвещение 1965. – 227 с.
32. Бендас Т. В. Гендерная психология : учеб. пособие / Т. В. Бендас. – СПб. : Питер, 2009. – 430 с.
33. Бенедиктов Б. А. Психология овладения иностранными языками / Б. А. Бенедиктов. – Минск : Выш. шк., 1974. – 335 с.
34. Бердичевский А. Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе : науч.-теор. пособие / А. Л. Бердичевский. – М. : Высш. шк., 1989. – 103 с.
35. Берман И. М. Методика обучения английскому языку / И. М. Берман. – М. : Высш. шк., 1970. – 230 c.
36. Берман И. М. Чтение как предмет обучения и как психолингвистический процесс / И. М. Берман, Н. Л. Белоцерковская,
Г. А. Мегердичев // Методика преподавания иностранных языков в вузе.
– М. : МГПИИЯ им. М.Тореза, 1974. – Вып. 85. – С. 36 – 45.
37. Берулава Г. А. Методологические основы развития системы высшего образования в информационном обществе / Г. А. Берулава, М. Н. Берулава // Педагогика. – 2010. – № 4. – C. 11 – 17.
38. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. – М. : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО „МОДЭК”, 2002. – 352 с.

39. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М. : Высш. шк., 1989. – 141 [3] с.
40. Бех І. Особистісно-орієнтований підхід у вихованні / І. Бех // Професійна освіта: педагогіка і психологія : укр.-польськ. щорічник.
– Ченстохова – К., 2000. – С. 331 – 350.
41. Бєлова Л. О. Шляхи реалізації ступеневої системи безперервної освіти в навчальних закладах Харківського регіону / Л. О. Бєлова // Харківська вища школа: методичні пошуки на рубежі століть : матеріали наук.-метод. конф. (Харків, 22 лют. 2001 р.). – Х., 2001. – С. 3 – 6.
42. Бибикова Э. В. Формирование основ иноязычной коммуникативной компетентности у будущих экологов : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / Э. В. Бибикова. – Майкоп, 2006. – 29 с.
43. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: опыт системно-структурного анализа / И. Л. Бим. – М. : Рус. яз. – 1977. – 288 с.
44. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И. Л. Бим // Иностр. яз. в шк. – 2001.– № 4.
– С. 5 – 7.
45. Бим И. Л. Немецкий язык 10 кл. : учебник (базовый и профильный уровни) / И. Л. Бим . – М. : Просвещение, 2008. – 270 с.
46. Бим И. Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы / И. Л. Бим // Иностр. яз. в шк. – 2002. – № 5. – С. 7 – 11.
47. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. – М. : Наука, 1973. – 270 с.
48. Блюменау Д. И. Информация и информационный сервис / Д. И. Блюменау. – Л. : Наука, 1989. – 102 с.

49. Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика : учеб. пособие / М. А. Бовтенко. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2000. – 91 с.
50. Бовтенко М. А. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку / М. А. Бовтенко // Специалист. – 1997. – № 2.
– С. 14 – 16.
51. Богин Г. И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов / Г. И. Богин. – Л. : Наука, ленингр. отд., 1984.
– 254 с.
52. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии / Д. Н. Богоявленский. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1966.
– 307 с.
53. Богуш А. М. Наукова школа академіка Алли Богуш / А. М. Богуш. – К. : Вид-во „Видавничий Дім «Слово»”, 2009. – 500 с.
54. Бокарева Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов / Г. А. Бокарева. – Калининград : Книж. изд-во, 1985.
– 64 с.
55. Болотов В. А. Системы оценки качества образования : учеб.
пособие / В. А. Болотов, Н. Ф. Ефремова. – М. : Унив. кн. ; Логос, 2008.
– 192 с.
56. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997.
– № 4. – С.11 – 17.
57. Бордовский Г. А. Управление качеством образовательного процесса : монография / Г. А Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын.
– СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. – 359 с.
58. Бориско Н. Ф. Тенденции развития учебно-методических комплексов с учетом нових ИКТ (Интернет) / Н. Ф Бориско // Інозем. мови.
– 2001. – № 3. – С. 19 – 22.
59. Борисова Р. Г. О некоторых приемах обучения диалогической речи / Р. Г. Борисова // Иностр. яз. в шк. – 2001. – № 3. – C. 51 – 54.
60. Бригадир М. Проектування інноваційних трансформацій у системі вищої освіти / Марія Бригадир // Технологія інноваційного пошуку в системі вищої освіти : зб. матеріалів до регіон. наук.-метод. конф. (19 квіт. 2002 р.). – Т., 2002. – С. 21 – 23.
61. Буда Т. Нові підходи до підготовки спеціалістів у системі вищої освіти / Теодозія Буда // Технологія інноваційного пошуку в системі вищої освіти : зб. матеріалів до регіон. наук.-метод. конф. (19 квіт. 2002 р.).
– Т., 2002. – С. 80 – 82.
62. Буданов В. Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и образовании / В. Г. Буданов. – М. : Изд-во ЛКИ, 2007. – 232 с.
63. Букичева О. А. Коммуникативно-ориентированный подход при обучении диалогической речи на начальном этапе (Четырехлетняя начальная школа) / О. А Букичева // Иностр. яз. в шк. – 2006. – № 5. – С. 50 – 53.
64. Бутырин С. В. TeachPro: Проектирование производственного программного обеспечения в среде Microsoft Excel / С. В. Бутырин. – М. : Изд-во : Мультимедиа TeachPro, 2002. – 270 с.
65. Бухбиндер В. А. Основы методики преподавания иностранных языков / В. А. Бухбиндер, В. Штраусс. – Киев : Вища шк., 1986. – 336 с.
66. Вайсбурд М. JI. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности / М. JI. Вайсбурд, С. А. Блохина // Иностр. яз. в шк. – 1997. – № 1. – С. 19 – 24.
67. Вакарчук І. Якість освіти і вільна траєкторія студента [Електронний ресурс] / І. Вакарчук // Укр. правда. 28.04.2009. – Режим доступу :
http://www. pravda. com.ua/news/2009/4/27/93927.htm.
68. Варгин М. Н. Тестовый компьютерный контроль знаний по специальным дисциплинам / М. Н. Варгин // Удосконалення підготовки фахівців : матеріали VIII міжнар. наук.-метод. конф. (м. Одеса, 26 – 28 трав. 2003 р.). – О., 2003. – С. 42 – 43.

69. Васильченко Г. Ю. Соціально-економічні аспекти проблеми ступеневої неперервної педагогічної освіти / Г. Ю. Васильченко // Зб. наук. пр. Педагогічні науки. – Херсон, 1999. – Вип. 7. – С. 170 – 173.
70. Вачевський М. В. Теоретико-методичні засади формування у майбутніх маркетологів професійної компетенції : монографія / М. В. Вачевський. – К. : ВД „Професіонал”, 2005. – 364 с.
71. Ващекін Н. Інформаційне забезпечення комерційної діяльності / Н. Ващекін // Маркетинг. – 1996. – № 3. – С. 40 – 50.
72. Велихов Е. П. Наноэлектронные приборы и технологические процессы / Е. П. Велихов // Вестн. Рос. акад. наук. – 2003. – Т. 73. – № 5.
– С. 395 – 397.
73. Величковский Б. М. Психология восприятия / Б. М. Величковский, В. П. Зинченко, А. Р. Лурия. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1973. – 307 с.
74. Вербицкий А. А. Иноязычные компетенции как компонент общей профессиональной компетенции инженера: проблемы формирования / А. А. Вербицкий, В. Ф. Тенищева // Высш. образование сегодня. – 2007.
– № 12. – С. 27 – 31.
75. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А. А. Вербицкий. – М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 75 с.
76. Верисокин Ю. И. Учебное кино на уроках английского языка / Ю. И. Верисокин // Иностр. яз. в шк. – 2000. – № 5. – С. 34 – 36.
77. Вернидуб Р. М. Організація і управління навчальним процесом у вищому навчальному закладі : навч. посіб. / Р. М. Вернидуб. – К. : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2005. – 110 с.
78. Вершловский С. Г. От педагогики к андрагогике / С. Г. Вершловский // Унив. вестн. – СПб., 2002. – Вып. 1. – С. 33 – 36.
79. Виклик для України: розробка рамкових основ змісту (національного курикулуму) загальної середньої освіти для 21-го століття : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. (26 – 27 черв. 2007р., м. Київ) Україна – Проект „Рівний доступ до якісної освіти”. – К. : ТОВ УВПК „Ексоб”. – 428 с.
80. Використання інформаційно-комунікаційних технологій у вищій освіті України: поточний стан, проблеми і перспективи розвитку (аналітичний огляд) / І. Б. Жиляєв, І. Г. Малюкова, В. М. Радченко, В. І. Тимофеєв, Ю. І. Якименко ; Нац. техн. ун-т України „Київський політехнічний інститут” ; Укр. ін-т інформ. технологій в освіті. – К., 2009.
– 34 с.
81. Вильске Л. Функционально-коммуникативные поля – новый тип языковых полей / Л. Вильске // Рус. яз. и современность. – Киев, 1989.
– С. 160 – 170.
82. Вільський Г. Особливості сучасного етапу розвитку вищої освіти України / Г. Вільський // Вища школа : наук.-практ. вид. / М-во освіти і науки України. – К. : Знання, 2009. – № 3. – С. 57 – 62.
83. Войнов С. В. Межпредметные связи дисциплины „Основы Безопасности Жизнедеятельности” в системе школьного образования [Електронний ресурс] / С. В. Войнов. – Режим доступу :
http://www.coolreferat.com/Жизнедеятельности_в_системе_школьного_образования/19/07/2011/
84. Волобуєва Т. Б. Інформаційні технології в освіті : метод. посіб. / Т. Б. Волобуєва. – Донецьк : „Каштан”, 2007. – 138 с.
85. Воловин В. І. Болонський процес та нова парадигма освіти в
Україні / В. І. Воловин // Суспільні процеси: психолого-педагогічні та соціальні аспекти : зб. наук. пр. – К., 2004. – С. 64 – 74.
86. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
87. Высшее образование в ХХI веке. Подходы и практические меры // Всемирная конференция по высшему образованию / ЮНЕСКО. – Париж, 1998. – 271 с.

88. Гавриленко І. М. Соціальний розвиток : навч. посіб. / І. М. Гавриленко, П. В. Мельник, М. П. Недюха. – К. : DOCКиїв, 2001.
– 484 с.
89. Гайденко П. П. Научная рациональность и философский разум / П. П. Гайденко. – М. : Прогресс-Традиция, 2003. – 528 c.
90. Гак В. Г. Структура высказывания в аспекте межкультурной коммуникации / В. Г. Гак // Тез. Междунар. конф. (12 – 13 мая 1998 г.). – М. : РУДН, 1998. – С. 5 – 6.
91. Гак В. Г. Теоретическая грамматика французского языка / В. Г. Гак. – М. : Изд-во Добросвет, 2004. – 862 с.
92. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. – 5-е изд. – М. : КомКнига, 2007. – 144 с.
93. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. – 2-е изд., перераб. и доп.
– М. : АРКТИ, 2003. – 192 с.
94. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учеб пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез.
– М. : Изд-во „Академия”, 2009. – 336 с.
95. Галямина И. Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода / И. Г. Галямина // Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы : материалы к шестому заседанию метод. семинара (29 мар. 2005 г.). – М. : Издат. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – С. 54 – 56.
96. Гарбер Т. О. Единство учебной и внеаудиторной работы как фактор улучшения профессиональной подготовки студентов / Т. О. Гарбер // Иностр. яз. в шк. – М. : Высш. шк., 1981. – Вып. 16. – С. 101 – 105.
97. Гатальска В. І. Дистанційні методи викладання / В. І. Гатальска // English (Укр.). – 2000. – February (№ 8). – Р. 6 – 7.

98. Гегечкори Л. Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке / Л. Ш. Гегечкори. – М. : Просвещение, 1977. – 355 с.
99. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований в лингвистике / Н. И. Гез // Иностр. яз. в шк. – 1985. – № 2. – С. 17 – 24.
100. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. – М. : Педагогика, 1987.
– 264 с.
101. Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры / Б. С. Гершунский // Педагогика. – 1998. – № 2. – С. 49 – 57.
102. Гешвинд Н. Специализация человеческого мозга / Н. Гешвинд //
Мозг / пер. Н. Ю. Алексеенко ; под ред. и с предисл. Симонова П. В. – М. : Мир,1984. – С. 219 – 239 с.
103. Глоссарий: сущность компетентностного подхода [Електронний ресурс]. – Режим доступу :
http://www.aael.altai.ru/index/fictive/sajt/sistema_/mezhdunar/dokument/glossari/at_word_doc/736/index.htm/2007/
104. Глузман А. В. Современное состояние и перспективы развития педагогических технологий в университетском педагогическом образовании / А. В. Глузман // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти : зб. наук. пр. – Х., 2004. – Вип. 4. – С. 105 – 109.
105. Годник С. М. Педагогика высшей школы : цикл лекций / С. М. Годник. – Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1974. – 174 с.
106. Гойхман О. Я. Основы речевой коммуникации : учеб. для вузов / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина ; под ред. проф. О. Я. Гойхмана. – М. : ІИНФРА-М, 1997. – 272 с.
107. Голубенко О., Морозова Т. Національна рамка кваліфікацій у контексті європейських перетворень освітнього процесу / Олександр Голубенко, Тетяна Морозова // Вища школа. – 2009. – № 3. – С. 44 – 56.
108. ГОСТ РИСО 9000-2001 Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. – М. : ИПК Изд-во стандартов, 2001. – 25 с.
109. Грецька О. О. Використання електронних енциклопедій у навчанні іноземних мов / О. О. Грецька // Інозем. мови. – 2002. – № 2.
– С. 38 – 41.
110. Грибоедова Т. П. Личностно-ориентированный подход в системе повышения квалификации / Т. П. Грибоедова // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы : материалы Всерос. НПК (18 – 19 дек. 1996 г.). – Кемерово, 1996.
– С. 259 – 261.
111. Гризун Л. Е. Дидактичні завдання педагогічного проектування модульної структури навчальної дисципліни як компонента освітнього середовища / Л. Е. Гризун / Освітнє середовище як методична проблема : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф., 14-15 верес., 2006. – Херсон : Вид-во ХДУ, 2006. – С. 20 – 21.
112. Гринюк Г. А. Відбір навчального матеріалу для формування англомовної лексичної компетенції у студентів-економістів / Г. А. Гринюк, Ю. О. Семенчук // Навчання іноземних мов у вищих навчальних закладах.
– К. : Іноз. мови, 2007. – № 82. – 30 с.
113. Гришкова Р. О. Європейський вимір якості вітчизняної освіти / Р. О. Гришкова // Наукові праці. – Вип. 203. – Т. 215. Педагогіка.
– Миколаїв : ЧДУ ім. Петра Могили, 2013. – С. 7 – 10.
114. Гришкова Р. О. Іншомовна підготовка студентів у контексті культурно-інформаційної теорії освіти / Р. О. Гришкова // Гуманіт. вісн. Переяслав-Хмельницького держ. ун-ту ім. Григорія Сковороди. – Дод. 1 до Вип. 27, т. V(38). – 2012. – С. 121 – 127.
115. Гришкова Р. О. Соціальні та культурологічні бар’єри на шляху формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей / Р. О. Гришкова // Наукові записки. – Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2010. – Вип. 89(2). – С. 169 – 173.
116. Громов Г. Р. От гипертекста к гипермозгу: информационные технологии эпохи Интернета. Эссе, диалоги, очерки+CD-ROM приложение / Г. Р. Громов. – М. : Радио и связь, 2004. – 208 с.
117. Грузинская И. А. Методика преподавания английского языка в средней школе / И. А. Грузинская. – М. : Учпедгиз, 1935. – 94 с.
118. Гура О. І. Критерії та рівні ефективності професійної підготовки майбутнього фахівця у вищому навчальному закладі / О. І. Гура // Вища освіта України : теор. та наук.-практ. часоп. / за ред. В. І. Лугового, М. Ф. Степка. – К. : Запоріжжя : Класич. приват. ун-т, 2010. – № 1. – Дод. 1. – Темат. вип. : „Наука і вища освіта в Україні : технології взаємодії. – С. 39 – 46.
119. Гура О. І. Методичні аспекти розвитку професійного мислення майбутніх фахівців в умовах вищої освіти / О. І. Гура, Т. Є. Гура // Вища освіта України : теор. та наук.-метод. часоп. / за ред. В. І. Лугового, М. Ф. Степка. – К. : Запоріжжя : Класич. приват. ун-т, 2012. – № 1. – Дод. 2.
– Темат. вип. : „Наука і вища освіта”. – С. 50 – 58.
120. Гура О. І. Організаційно-методичне забезпечення навчальної дисципліни засобами сучасних інформаційно-комунікаційних технологій / О. І. Гура // Вища освіта України : теор. та наук.-практ. часоп. / за ред. В. І. Лугового, М. Ф. Степка. – К. : Запоріжжя : Класич. приват. ун-т, 2011. – № 1. – Дод. 1. – Темат. вип. : „Наука і вища освіта: проблеми взаємодії та інтеграції. – С. 66 – 71.
121. Гурвич П. Б. Лексические умения, обусловливающие говорение на иностранном языке, и основные линии их развития / П. Б. Гурвич, Ю. А. Кудряшов // Общая методика обучения иностранным языкам : хрестоматия / сост. А. А. Леонтьев. – М. : Рус. яз., 1991. – С. 327 – 343.
122. Гуревич Р. С. Інформаційно–комунікаційні технології у навчальному процесі та наукових дослідженнях : навч. посіб. / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія. – К. – Вінниця : Планер, 2006. – 366 с.

123. Гущина И. В. Использование межпредметных связей на уроке [Електронний ресурс] / И. В. Гущина. – Режим доступу :
http://freepapers.ru/16/ispolzovanie-mezhpredmetnyh-svyazej-na-uroke/41161.264496.list1./2011/html
124. Давидюк Н. Ділова гра як спосіб активізації пізнавальної діяльності студентів / Н. Давидюк // Наук. вісн. Чернів. нац. ун-ту ім. Ю. Федьковича. – Чернівці, 2002. – Вип. 153: Педагогіка та психологія.
– С. 44 – 47.
125. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов .
– 2-е изд. – М. : Пед. о-во России, 2000. – 480 с.
126. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. – М. : Академия, 2004. – 288 с.
127. Давыдова Л. О показателях качества образования / Л. Давыдова // Высш. образование в России. – 2004. – № 11. – С. 92 – 96.
128. Давыдова М. А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам : науч.-теор. пособие / М. А. Давыдова. – М. : Высш. шк., 1990.
– 175 с.
129. Дайзард У. Наступление информационного века / У. Дайзард // Новая технократическая волна на Западе / под ред. П. С. Гуревич – М. : Прогресс, 1986. – 453 с. – С. 346 – 348.
130. Данилов М. А. Дидактика / М. А. Данилов, Б. П. Есипов. – М. :
Изд-во АПН РСФСР, 1957. – 518 с.
131. Денисенко С. М. Багаторівнева система підготовки фахівців в Україні: історія становлення та проблеми розвитку / С. М. Денисенко // Гуманіт. науки. – 2002. – № 2. – С. 94 – 99.
132. Денисова А. Л. Концептуальные основы организации системы управления качеством образовательных услуг в условиях информатизации / А. Л. Денисова // Информатика и образование. – 2003. – № 2. – С.124 – 127.

133. Джинчарадзе Н. Г. Інформаційна культура особистості / Н. Г. Джинчарадзе. – К. : Укр. Центр духов. культури : Т-во „МФА”, 1996.
– 184 с.
134. Дичківська І. М. Основи педагогічної інноватики : навч. посіб. / Ілона Миколаївна Дичківська. – Рівне : РДГУ, 2001. – 232 с.
135. Дмитриева Е. И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам / Е. И. Дмитриева // Иностр. яз. в шк. – 1997. – № 4. – С. 21 – 22.
136. Дмитриева Е. И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet / Е. И. Дмитриева // Иностр. яз. в шк.
– 1998. – № 1. – С. 6 – 11.
137. Древс Ю. Г. Теория и практика создания электронных учебников : учеб.-метод. пособие в помощь автору / Ю. Г. Древс. – М. : Термика, 2004. – 418 с.
138. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: проблемы семиосоциопсихологии / Т. М. Дридзе ; отв. ред. И. Т. Левыкин. – М. : Наука, 1984. – 268 с.
139. Дроздова О. Національний інтерес вищої освіти України в умовах Болонського процесу: пошук креативних технологій / О. Дроздова, О. Литвин // Зб. наук. пр. Полтав. держ. пед. ун-ту ім. В. Г. Короленка.
– Полтава, 2006. – Вип. 3. – С. 38 – 45.
140. Дудина М. Н. Образование взрослых: от педагогике к андрогогике и акмеологии / М. Н. Дудина // Успехи современного естествознания. – 2008. – № 5 – С. 13 – 15.
141. Духовно-нравственное воспитание студентов / Л. А. Санкин, С. В. Викторенкова // Педагогика. – 2008. – № 10. – С. 108 – 111.
142. Дюндін Д. А. Застосування методів психологічного тестування студентів технічного ВНЗ у процесі вивчення гуманітарних дисциплін / Д. А. Дюндін, Н. Л. Дюндіна // Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому закладі