Тигров Вячеслав Петрович. Развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании

Краткое описание

Тигров Вячеслав Петрович. Развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Тигров Вячеслав Петрович; [Место защиты: ГОУВПО "Тамбовский государственный университет"].- Тамбов, 2008.- 447 с.: ил.

Министерство образования Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Липецкий государственный педагогический университет»

ТИГРОВ ВЯЧЕСЛАВ ПЕТРОВИЧ
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
13.00.01 - ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Диссертация
на соискание ученой степени доктора педагогических наук
Тамбов-2008
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИ¬ТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В УСЛОВИЯХ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
1.1. Творческий потенциал личности учащегося как категория гуманистиче-
ски-ориентированного технологического образования 25
1.2. Технологическое образование как личностно ориентированная педагоги¬ческая система 52
1.3. Методологические подходы к процессу развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании
1.4. Сущность и механизмы развития творческого потенциала
личности учащегося в технологическом образовании
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ И МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ТЕХ¬
НОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 132
2.1. Закономерности развития творческого потенциала личности
учащегося в технологическом образовании 132
2.2. Принципы развития творческого потенциала личности учащегося в техно-логическом образовании 152
2.3. Педагогическая модель процесса развития творческого потенциала лично¬сти учащегося в технологическом образовании 172
2.4. Критерии, показатели и уровни оценки результативности развития творче¬ского потенциала личности учащегося в технологическом образовании 196
Выводы по второй главе 219
ГЛАВА Ш. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧ¬
НОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ
ОБРАЗОВАНИИ 223
3.1. Моделирование проблемных ситуаций в системе личностно
ориентированных заданий 223
3.2. Включение учащихся в коллективные конструкторско-
технологические проекты 246
3.3. Создание творческой технологической среды 272
3.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 295
Выводы по третьей главе 310
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 314
БИБЛИОГРАФИЯ 319
г
ПРИЛОЖЕНИЕ 353
Актуальность исследования. Динамизм преобразований, происходящих в информационно и технологически насыщенном современном мире, усиливает потребность в гуманизации общества и ответственность образования как гаранта качества жизни человека, а также выдвигает высокие требования к самой лично¬сти, к ее способности развиваться в непрерывно изменяющихся условиях. При этом речь идет не столько об освоении возрастающего объема информации, сколько о развитии у учащихся общеобразовательных и высших учебных заведе¬ний гуманистических ценностных ориентаций, творческого мышления, иннова¬ционного поведения. Современный рынок труда заинтересован в таком выпуск¬нике, который умеет думать самостоятельно, ответственно и творчески решать разнообразные проблемы в техносфере.
Гуманизация общества послужила основой гуманизации образования и усиления его ценностных оснований в виде личностной парадигмы как более высокой степени целостности в познании и проектировании образовательных процессов, регулятивом которых выступают возможности образования в развитии сущностных личностных ресурсов (А.П. Балицкая).
Технологическое образование, являясь компонентом отечественного общего и профессионального образования, позволяет интегрировать продуктивный опыт учащихся и студентов в различных видах деятельности, прежде всего, проектной, конструкторской; раскрывать созидательные ресурсы, формировать у них техно-логическую культуру, личностные качества, позволяющие эффективно решать стандартные и нестандартные технологические задачи.
В современных условиях особое значение приобретает личностно ориенти-рованное технологическое образование, что связано с требованиями общества, рынка труда, личности и развитием педагогической практики. Анализ работ, вы¬полненных в рамках личностно ориентированной парадигмы (Н.Г. Алексеев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, А.В. Пет¬ровский, В.Я. Пилиповский, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская),
показал, что основой нового педагогического мышления, проектирования и оценки является личность как ведущая ценность образования.
Развитие творческого потенциала личности учащегося мы рассматриваем как системообразующий процесс личностно ориентированного технологического обра-зования, интегрирующий возможности технологической подготовки, трудового (профессионального) воспитания, профессионального самоопределения в становле-нии творческих способностей и их актуализации, позволяющих школьнику и сту¬денту стать субъектом творческого саморазвития в технологической сфере.
Высокие темпы в развитии постиндустриального общества, гуманисти¬ческие ценности образования, потребности современного рынка труда актуа¬лизируют одну из приоритетных педагогических проблем - разработку цело¬стной концепции развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.
Глубокие теоретические обобщения проблем развития творчества уча¬щихся в технологическом образовании освещены в работах П.Н. Андрианова, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева,М.В. Зиновкиной, В.Г. Зубова, В.М. Казакевича, П.С. Лернера, М.Б. Павловой, М.Н. Поволяевой, В.А. По¬лякова, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткина, Ю.С. Столярова, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой, С.М. Шабалова.
Технологическая подготовка в аспекте непрерывного образования рас¬крыта в трудах А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, В.С. Леднева, И.Я. Лерне¬ра, А.М. Новикова.
Проблема совершенствования трудового воспитания, воспитания твор¬ческой активности учащихся разрабатывалась Ю.К. Васильевым, А.А. Паш¬ковым, Г.В. Пичугиной, В.Д. Симоненко, З.А. Тамаровой, Д.А. Тхоржевским,
Э.А. Фарапоновой.
Раскрытию методов и технологий организации творческой деятельности учащегося посвящены исследования Г.С. Альтшуллера, В.Д. Горского, М.В. Зиновкиной, М.И. Меерович, В.А. Скакуна, Л.И. Шрагиной и др.
В настоящее время ведется активная научная разработка в области не-
прерывного технологического образования, связанная, прежде всего, с фор-мированием технологической культуры личности (Ю.Л. Хотунцев); пред- профильной и профильной подготовкой (С.Н. Чистякова); развитием творче¬ских способностей учащихся в образовательной области «Технология» (Н.В. Матяш), подготовкой будущих учителей технологии (Б.Г. Яновский).
Однако процесс развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании не рассматривался с учетом возможностей самой личности как субъекта творческого саморазвития и системы личностно ориенти-рованного технологического образования.
Необходимо отметить, что в отечественной педагогике проблеме созда¬ния педагогических условий развития творческих способностей учащихся всегда уделялось значительное внимание (В.П. Вахтерев, В.В. Зеньковский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.). В философских, психологических и педагогических исследованиях раскрыты сущность твор¬ческого потенциала, механизмы его развития в образовательном процессе. Появился ряд работ, исследующих проблемы развития творческого потен¬циала учащихся в современных условиях: психологические основы данного процесса (Е.Л. Яковлева); акмеологические концепции развития творческого потенциала учащихся (А.А. Деркач, К.В. Петров), формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования с позиции философии (П.Ф. Кравчук); готовность к формированию творческого потенциала уча¬щихся (Л.К. Веретенникова, А.И. Санникова).
Авторская концепция отличается рассмотрением творческого потенциа¬ла как личностного и субъектного качества учащегося. Важно, что процесс развития творческого потенциала личности учащегося в современной техно¬логической подготовке интенсифицируется за счет расширения субъектов технологического образования, создания творческой технологической среды, включающей ресурсы не только различных образовательных, но и научно- исследовательских, производственных и иных учреждений социума.
Творческая развивающая среда как структурный компонент педагогическо¬го проектирования и условие развития личности рассматривалась в исследовани¬ях Е.В. Бондаревской, В.И. Загвязинского, В.А. Караковского, Н.Б. Крыловой, Ю.С. Мануйлова А.В. Мудрика, В.Д. Семенова, В.В. Серикова, В.И. Слободчи- кова, И.Г. Шендрика, В. А. Ясвина.
Названная выше среда обладает особым образовательно-развивающим воз-действием, в ней интегрируются ресурсы социума и есть возможности для про¬явления интересов, самоопределения, самореализации школьников и студентов в технологической сфере.
Анализ научных публикаций, диссертационных работ и потребностей реальной образовательной практики с учетом современных педагогических подходов и авторской позиции свидетельствует о том, что до настоящего времени не уделялось достаточного внимания разработке теоретических ос¬нов, позволяющих обеспечить развитие творческого потенциала как лично¬стного ресурса учащегося с учетом специфических возможностей технологи¬ческого образования и малоиспользуемых ресурсов творческой технологиче¬ской среды; не в полной мере изучены педагогические условия процесса - он не стал предметом комплексного педагогического исследования.
Таким образом, актуальность исследования вызвана рядом основных противоречий:
- между социальной потребностью в развитии творческого потенциала личности, способной к решению технологических проблем, и существующей системой технологической подготовки в образовательных учреждениях, не обеспечивающей данную потребность;
- разрозненными теоретическими представлениями в педагогической науке о развитии творческого потенциала личности, о возможностях техно¬логического образования в становлении творческих качеств учащихся и не¬разработанностью целостной концепции процесса развития творческого по¬тенциала личности учащегося в технологическом образовании;
- необходимостью развития творческого потенциала личности учащего¬ся и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного направления в технологическом образовании.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему на¬стоящего исследования: каковы теоретические основы и научно- методическое обеспечение процесса развития творческого потенциала лич¬ности учащегося в технологическом образовании.
Цель исследования ~ разработать теоретические и научно-методические основы процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.
Объект исследования — технологическое образование учащихся.
Предмет исследования — развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.
Гипотеза исследования. Творческий потенциал личности учащегося — это совокупность его мотивации, ценностей и способностей, которые проявляются в деятельности, обеспечивающей получение объективно или субъективно значимых новых продуктов и саморазвитие. Гуманистически-ориентированное технологиче¬ское образование направлено на становление творческих возможностей. Развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании бу¬дет проходить успешно, если:
- опирается на комплекс методологических подходов (аксиологический, личностно ориентированный, средовой, компетентностный, контекстный и др.), учитывающих особенности развития постиндустриального общества, внедрения инновационных производственных и социальных технологий, становления твор¬ческой личности и генезиса технологического образования;
- разработаны его концептуальные основы, включающие закономерно¬сти (на уровне системы и процесса технологического образования), принци¬пы (гуманизации, активного взаимодействия субъектов, сопровождения творческого развития личности, поддержки коллективных творческих ини¬циатив и др.), стратегии (аксиологизации, интеграции, оптимизации), этапы,
механизмы, критерии, показатели и уровни развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании;
- спроектирована педагогическая модель развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании как совокупность блоков концептуального, ресурсных (процессуального, субъектного, средового) и крите-риально-результативного, основанного на компонентах данного потенциала (ду-ховно-нравственный, социально-психологический, социокультурный);
- созданы организационно-педагогические условия, обеспечивающие творческое взаимодействие субъектов технологического образования, лично¬стный и социальный результат.
На основании цели и гипотезы определены задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и структуру творческого потенциала личности и процесса его развития в технологическом образовании (этапы, механизмы).
2. Выявить предпосылки, обуславливающие развитие творческого по¬тенциала личности учащегося как категории гуманистически- ориентированного технологического образования.
3. Разработать и обосновать теоретико-методологические основы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.
4. Выявить особенности и структуру технологического образования как личностно ориентированной педагогической системы, обеспечивающей раз¬витие творческого потенциала личности учащегося.
5. Выявить закономерности и принципы развития творческого потен¬циала личности учащегося в технологическом образовании.
6. Определить критерии, показатели и уровни развития творческого потен¬циала личности учащегося в технологическом образовании.
7. Спроектировать и экспериментально проверить педагогическую модель развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом обра-зовании и ее научно-методическое обеспечение.
Методологической основой исследования явились:
- на уровне философской методологии: общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов, о диа-лектическом способе познания действительности, взаимосвязи теории и практи¬ки, о социальной детерменированности творческой сущности личности, о дея¬тельности как способе самореализации человека, о творчестве и его роли в разви¬тии и саморазвитии личности, а также психологические и педагогические поло¬жения о многофакторном характере целостного становления личности; философ¬ские основы теории деятельности (Л.П. Буева, Э.В. Ильенков, М.С. Каган и др.); философские концепции творчества (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Л.Н. Гумилев, В.Ф. Овчинников, П.А. Флоренский);
- на уровне общенаучных подходов: системный (И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, В.Н. Садовский, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубин¬штейн), синергетический (В.Е. Кемеров, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Г. Нико- лис, И. Пригожин);
на уровне конкретно-научной методологии: аксиологический (А.И. Арнольдов, М.Н. Берулава, В.А. Ядов, Е.А. Ямбург); культурологиче¬ский (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); личностно ориентированный (Э.Ф. Зеер, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); средовой (Ю.С. Мануйлов, В.В. Рубцов, Н.Л. Селиванова, И.Г. Шендрик, В.А. Ясвин); компетентност- ный (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Д. Равен, А.В. Хуторской); контекстный (А.А. Вербицкий) подходы к исследованию педагогических объектов.
Теоретической основой исследования являются:
- ведущие положения философии образования и методологии педагоги¬ки (А.П. Балицкая, С.И. Гессен, Э.Н. Гусинский, В.П. Зинченко, В.В. Краев- ский, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин, В.Д. Шадриков);
- теоретические положения психологии о развитии личности отечест¬венных (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Вы-
10
готский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн) и зарубежных исследователей (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франка, Р. Штайнер); концептуальные идеи психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, И.В. Дубровина, В.Т. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, П. Торренс);
- теории творческого развития личности (А.М. Матюшкин, Л.С. Поды- мова, Я.А. Пономарев, Е.Л. Яковлева);
- теория педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков);
- положения о сущности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Безрукова, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина);
- концепции политехнического и технологического образования (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, В.А. Кальней, И.Я. Лернер, П.С. Лернер,
А.М. Новиков, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткин, Ю.Л. Хотун- цев), трудового воспитания (А.С. Макаренко, А.А. Пашков, С. Френе), тео¬рии личностного и профессионального самоопределения учащихся (А.Е. Го- ломшток, Е.А. Климов, Т.Г. Новикова, Н.С. Пряжников, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова);
- концептуальные положения педагогики творчества (В.И. Андреев,
А.В. Морозов, Л.С. Подымова, Д.В. Чернилевский, П.К. Энгельмейер);
- концепции творческого развития и саморазвития участников образова¬тельного процесса (Л.К. Веретенникова, М.М. Кашапов, Л.Н. Макарова,
A. М. Матюшкин, В.Г. Рындак, А.И. Санникова, Л.Н. Седова, И.А. Шаршов, Е.Л. Яковлева), концептуальные идеи педагогических технологий, развиваю¬щих творческие способности и творческую активность учащихся (Г.С. Альт- шуллер, Н.В. Борисова, М.В. Кларин, М.И. Меерович, В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, А.С. Прутченков, Г.К. Селевко, Л.И. Шрагина, И.С. Якиманская), идеи теории задач (В.Е. Володарский, А.Е. Дмитриев, Ю.Н. Кулюткин, Д. Пойа,
B. Н. Соколов, А.И. Уман, Л.М. Фридман, А.Ф. Эсаулов); концепции организа-
ции проектной деятельности учащихся (Д. Джонс, И.И. Мазур, Г.Б. Скок, ИМ. Степанова, В.Н. Стернберг, О.В. Тарасюк, С.Н. Трошкова, В.Д. Трубина, Л.В. Чупрова, В.Д. Шапиро, В.Е. Шмелев и др.).
В процессе исследования в качестве основных информационных ис¬точников использовались историко-педагогические научные труды и моно¬графии, диссертации, сборники научных статей; нормативные документы; материалы научно-практических конференций и семинаров по психолого¬педагогическим проблемам; методическая, научно-организационная и учеб¬ная документация образовательных учреждений, результаты работы экспе¬риментальных площадок.
На разных этапах исследования для решения поставленных задач использо¬вался комплекс взаимодополняющих методов исследования:
теоретических (анализ философской, науковедческой, социологиче¬ской, психолого-педагогической литературы; логико-исторический и систем¬ный анализ исследуемой проблемы; обобщение, моделирование); f
эмпирических (изучение и обобщение опыта функционирования систем общего, профессионального и дополнительного технологического образова¬ния; включенное наблюдение, тестирование, интервьюирование, анкетирова¬ние, ранжирование, педагогический эксперимент, анализ документации и продуктов деятельности, экспертиза);
статистических (количественная и качественная обработка экспери-ментальных данных, сравнительный анализ, математико-статистическая об¬работка в программе Excel).
Базой исследования являлись факультет технологии и предпринима¬тельства Липецкого государственного педагогического университета; инду-стриально-педагогический факультет Курского государственного универси¬тета; факультет технологии, предпринимательства и сервиса Орловского го¬сударственного университета; факультет технологии, экономики и сельского хозяйства Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого; отделение «Технология и предпринимательство» факультета
12

начальных классов Мичуринского государственного педагогического инсти¬тута; Липецкий областной институт развития образования; МОУ лицей № 44; МОУ гимназия № 19; МОУ СОШ № 46; 55; ГО НПУ ПУ №23 г. Липецка, МОУ СОШ с. Ильино, с. Октябрьское, с. Троицкое Липецкой области; Центр детского (юношеского) технического творчества Липецкой области и его фи¬лиалы (г.г. Липецк, Усмань, Елец, Лебедянь).
Исследованием было охвачено 1370 человек, из них 630 школьников и 580 студентов. Корректировка программы эксперимента, уточнение содер¬жания, обработка методических положений проводились путем обсуждения, консультирования, курсовой подготовки учителей технологии на базе Ли¬пецкого областного института развития образования, руководителей творче¬ских объединений школьников на базе Центра детского (юношеского) техни¬ческого творчества Липецкой области.
Основные этапы исследования:
1 этап (1993-1998 гг.) — проводились изучение и анализ научной и спе¬циальной литературы передового опыта по проблеме исследования; накопле¬ние эмпирического материала; определение методологии, категориального аппарата; выявлялись основные компоненты творческого потенциала лично¬сти учащегося и направления его развития в условиях технологического об¬разования; разрабатывалась программа экспериментальной работы.
2 этап (1999-2002 гг.) — анализировались методологические основы и разрабатывались концептуальные положения и модель развития творческого потенциала личности в технологическом образовании; разрабатывались и внедрялись авторские программы развития творческих способностей уча¬щихся в условиях технологического образования; проводился констатирую¬щий эксперимент, определялся комплекс организационно- педагогических условий, обеспечивающих результативность исследуемого процесса.
3 этап (2003-2006 гг.) - уточнялись критерии, показатели и уровни оценки результативности развития творческого потенциала личности уча¬щихся; разрабатывались проекты и программы творческого развития уча¬щихся с привлечением субъектов творческой технологической среды; прово¬дился формирующий эксперимент в соответствии с разработанными моде¬лью и концепцией; корректировались основные блоки, технологии и лично- стно ориентированные творческие задания для учащихся.
4 этап (2007-2008 гг.) — обобщались и систематизировались результаты исследования, проводилась их статистическая обработка, формулировались выводы исследования; разрабатывались учебные пособия, осуществлялись публикация монографий, оформление результатов исследования в виде док¬торской диссертации.
Научная новизна исследования
В исследовании поставлена и решена проблема развития творческого потенциала личности учащегося в условиях технологического образования:
на уровне конкретизации и уточнения:
- уточнена сущность понятий «творческий потенциал личности учащегося», «технологическое образование», определена сущность понятия «развитие твор-ческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании» как непрерывном процессе и важном направлении личностно ориентированного тех-нологического образования;
- выявлены предпосылки развития творческого потенциала личности уча¬щегося в технологическом образовании, особенности технологического образо¬вания как системы, направленной на данный результат;
- выявлены компоненты технологического образования как личностно ори-ентированной педагогической системы и творческой технологической среды как условия развития творческого потенциала личности учащегося в технологиче¬ском образовании;
на уровне дополнения:
- обоснована структура творческого потенциала личности учащегося, пред-ставленная как совокупность взаимосвязанных компонентов: духовно¬нравственного, социально-психологического, социокультурного;
- определены интегральный и конкретные критерии, соответствующие им показатели и уровни (адаптационно-имитирующий; конструктивно¬организационный и системно-креативный) развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, позволяющие отслежи¬вать динамику процесса и осуществлять его педагогическую поддержку;
- установлена взаимосвязь между организационно-педагогическими ус¬ловиями, критериями и показателями развития творческого потенциала лич¬ности учащегося в технологическом образовании, показывающая влияние условий на конкретные диагностируемые параметры развития потенциала;
на уровне преобразования разработаны:
- концептуальные положения развития творческого потенциала лично¬сти учащегося в технологическом образовании, содержащие закономерности; принципы; стратегии (аксиологическая, интеграционная, оптимизационная); этапы; критерии, показатели и уровни результативности данного процесса;
- модель развития творческого потенциала личности учащегося в техноло-гическом образовании, включающая субъектный, процессуальный, средовой, критериально-результативный блоки, показывающие возможности субъектов технологического образования в достижении позитивного результата;
- дидактическое обеспечение процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, включающее техноло¬гии диагностики творческого развития, создания личностно ориентирован¬ных заданий и коллективных проектов учащихся в условиях творческой тех¬нологической среды.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
на дисциплинарном уровне разработаны теоретические основы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, которые позволяют определить стратегию развития непрерывного технологиче¬ского образования. Их разработка и обоснование являются вкладом в дальнейшее развитие теории непрерывного образования и педагогики творчества;
на общепроблемном уровне определены сущность, закономерности, прин¬ципы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании. Определение данных структурных элементов теории является вкладом автора в развитие общей теории технологического образования;
на частнопроблемном уровне выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие творческого потенциала личности учаще¬гося в технологическом образовании, разработаны диагностическое обеспе¬чение, технология развития творческого потенциала личности учащегося в творческой технологической среде и ее научно-методическое обеспечение. Их конкретизация является вкладом исследователя в теорию развития твор¬чества учащихся (в образовательной области «Технология» и подготовке бу¬дущих учителей технологии).
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержа¬щиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения системы технологического образования учащихся в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образо¬вания, в подготовке учителей технологии в средних специальных'и высших учебных заведениях, предполагающего разработку инновационных моделей и технологий, обеспечивающих развитие творческого потенциала личности, оптимизацию данного процесса средствами включения учащихся в творче¬скую технологическую среду.
Материалы исследования могут быть использованы в проектировании и реализации учебно-воспитательного процесса, для разработки моделей цело¬стной системы технологического образования, авторских программ курсов («Дизайн и эргономика», «Техническое моделирование и конструирование», «Практикум по решению творческих конструкторских задач»).
Разработанный комплекс научно-методического обеспечения, вклю¬чающий образовательные программы, учебные пособия, методические реко¬мендации, диагностический инструментарий, может использоваться в систе¬мах непрерывного технологического образования, включая повышение ква¬лификации учителей технологии.
Спроектированные и апробированные программы, учебные пособия, ме-тодическое обеспечение по дисциплинам: «Рационализатор — изобретатель - предприниматель», «Основы творческо-конструкторской деятельности» применимы в образовательных учреждениях разного уровня, реализующих технологическую подготовку.
Опубликованные по проблеме исследования авторские монографии и пособия, отражающие основные его идеи, помогут разработчикам программ технологического образования школьников и студентов в методологическом переосмыслении содержательного и технологического компонентов непре¬рывного технологического образования, направленного на развитие творче¬ского потенциала личности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечи-вались четкостью исходных методологических и теоретических позиций, цело¬стным подходом к исследуемой проблеме; логикой научного исследования и применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных це¬ли, гипотезе и задачам исследования, сочетанием количественных и качествен¬ных методов анализа; разносторонней проверкой и внедрением результатов ис¬следования в практику различных образовательных учреждений.
Апробация и внедрение результатов исследования
Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его ре¬зультаты отражены в монографиях, учебных и учебно-методических пособи¬ях и рекомендациях.
Выводы исследования положительно оценены на научных международ¬ных и региональных конференциях и симпозиумах, в том числе: на междуна¬родных конференциях: «Непрерывное педагогическое образование: состоя¬ние, тенденции, перспективы развития» (Москва, 2000); «Профессионально¬личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования» (Тамбов, 2004); «Социальные процессы и социальные отноше¬
ния в современной России» (Тамбов, 2006); «Проблемы технологического образования в школе и вузе» (Москва, 2006); на региональных и межвузов¬ских семинарах и конференциях: «Творческая конструкторская деятельность учителей технологии, учащихся школ, технических училищ и студентов фа¬культета технологии и предпринимательства» (Липецк, 2000-2007), «Акту¬альные проблемы технических наук» (Липецк, 2006), «Наука в Липецкой об¬ласти: истоки и перспективы» (Липецк, 2004), «Молодежь в науке: проблемы и перспективы» (Липецк, 2007); на университетских научно-практических конференциях «Итоги научно-исследовательской и научно-методической ра¬боты» (Липецк, 2000-2008 гг.).
Материалы диссертационного исследования, монографий, учебно¬методических пособий используются: в учебном процессе Липецкого госу¬дарственного педагогического университета на факультете технологии и предпринимательства при чтении лекций, проведении практических занятий, руководстве дипломными работами, составлении учебных программ спец¬курсов; в творческом объединении школьников Центра детского (юношеско¬го) технического творчества Липецкой области; в предпрофильной подготов¬ке и профильном обучении лицея № 44 г. Липецка; на курсах повышения квалификации учителей технологии и работников дополнительного образо¬вания в Липецком областном институте развития образования.
Теоретические положения, методические разработки используются соис-кателями и аспирантами кафедры методики преподавания и технического твор¬чества Липецкого государственного педагогического университета, работаю¬щими под научным руководством автора над кандидатскими исследованиями по актуальным проблемам непрерывного технологического образования, разви¬тия творческого потенциала личности школьников и студентов.
На защиту выносятся следующие положения’.
1. Предпосылками, обуславливающими развитие творческого потенциала личности учащегося в гуманистически-ориентированном технологическом обра-зовании, являются: интенсивные научно-технические преобразования всех сто-
18
рон жизнедеятельности общества, влияющие на развитие человека, изменение его социальной сущности, повышение требований к творческости личности; тео-ретический базис, накопленный в психолого-педагогических науках, позволяю¬щий проектировать и реализовывать личностно ориентированные модели техно-логического образования, одной из задач которых является развитие творческого потенциала учащихся; возможности технологического образования, включающе¬го технологическую подготовку и трудовое воспитание, нацеленные на успешное развитие творческих качеств и способностей учащихся; компетентность, мотива-ционная направленность, ценностные ориентации, инновационность личности субъектов технологического образования как ресурс творческой деятельности' учащихся и их творческого саморазвития.
2. Теоретико-методологическими основами развития творческого потен¬циала личности учащегося в технологическом образовании являются подхо¬ды, стратегии, закономерности, принципы, факторы, условия, функции, кри¬терии, отражающие феноменологию данного процесса с учетом возрастных особенностей и специфики технологической подготовки.
Основными подходами, позволяющими раскрыть сущность, содержание и осо-бенности развитая творческого потенциала личности в технологическом образова¬нии, являются: на философском уровне - диалектический; на общенаучном - сис¬темный, деятельностный; синергетический; на частнонаучном — аксиологический, личностно ориентированный, средовой, компетентностный, контекстный.
Базисным основанием развития творческого потенциала личности уча¬щегося выступают стратегии аксиологизации, интеграции и оптимизации технологического образования.
Факторами, актуализирующими развитие творческого потенциала лич¬ности в технологическом образовании, считаются: объективные (социально- экономические, культурные, образовательные, управленческие), субъектив¬ные (способности, мотивация, компетентность, позиция субъектов техноло¬гического образования), системообразующие (технологическая культура, творческая деятельность, творческое развитие и саморазвитие личности).
К функциям процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании отнесены: социокультурные (социализации, адаптации, персонализации); псшолого-педагогические (аксиологическая, акмео- логическая, интеграционная); организационно- проектные (прогностическая, ди¬агностическая, деятельностная).
3. Технологическое образование — система, процесс и результат активного (деятельного) освоения личностью технологической культурой (общей и профес-сиональной), позволяющей функционировать, развиваться и творчески самореа-лизоваться в техносфере. Технологическое образование как педагогическая сис¬тема включает три взаимосвязанных компонента: ценностно-целевой, содержа¬тельный и организационно-технологический, направленных на формирование ценностного отношения к труду, технологической компетентности как ядра тех¬нологической культуры и развитие творческого потенциала личности учащегося.
Особенности технологического образования как личностно ориентиро¬ванной педагогической системы проявляются в приоритете индивидуально¬сти, самоценности творческого опыта учащегося; открытости, полисубъект- ности; вариативности и опережающем характере содержания; доминирова¬нии проектной деятельности учащихся; практико-ориентированной и проф¬ориентационной направленности форм и методов. Возможности технологи¬ческого образования в развитии творческой личности усиливаются за счет субъект-субъектных взаимодействий в творческой технологической среде в ходе разработки и реализации проектов учащихся.
4. Творческий потенциал личности — это совокупность мотивации, ценно¬стей и способностей, актуализирующихся во взаимодействии и деятельности, результатом которых являются значимые новые продукты (для субъекта и со¬циума). Творческий потенциал личности является сущностным ресурсом изме¬нения человека и развития общества, представляющим собой интеграцию ка¬честв субъекта, проявляющихся в направленности на творчество, его творче¬ской самореализации и саморазвития; это ценностный ресурс, необходимый для деятельности творческого характера, способствующий выведению личности на такой уровень деятельности, когда она утверждает себя

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование подтверждает правомерность постановки и решения на концептуальном и практическом уровнях проблемы развития твор¬ческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании. Полу¬ченные в ходе исследования теоретико-методологические материалы и результа¬ты многолетней экспериментальной деятельности подтвердили выдвинутую ги¬потезу и позволили констатировать достижение цели исследования.
На основе полученных результатов сделан ряд выводов:
1. Разработаны теоретико-методологические основы развития творче¬ского потенциала личности учащегося в технологическом образовании как база для его педагогической стратегии, обеспечивающей осуществление практического управления на всех уровнях, от допрофессионального до постпрофессионального, и интеграцию форм организации (формальное, ин- формальное), нацеленных на творческий личностный и профессиональный рост в техносфере.
Установлено, что творческий потенциал личности - это совокупность личностных качеств, актуализирующихся в творческом взаимодействии, результатом которого являются значимые новые продукты. Творческий потенциал личности учащегося характеризует способность творчески решать проблемы в различ¬ных видах и сферах деятельности, основными структурными компонентами данного потенциала являются духовно-нравственный (ценностное отношение к творчеству, потребность в саморазвитии, самореализации), социально¬психологический (творческая направленность, способности) социокультур¬ный (опыт творческой деятельности, готовность к творческой деятельности).
Развитие творческого потенциала личности учащегося в технологиче¬ском образовании представляет собой целостный процесс, включающий эта¬пы: мотивационно-адаптационный, построения ориентировочной схемы творческой деятельности, конкретных технологических действий и операций, рефлексивно-исследовательский, позволяющий школьнику и студенту при¬
зы
обрести способность самостоятельно решать технологические задачи, осуще¬ствлять творческое саморазвитие, быть готовым к самореализации в творче¬ской технологической деятельности.
Механизмами развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании являются педагогическое управление, со- управление, технологии творческого развития и саморазвития личности, соз¬дания творческой технологической среды, а также потребности, мотивы, убеждения, творческие качества личности.
2. Выявлены закономерности и принципы развития творческого потен¬циала личности учащегося в технологическом образовании, составляющие концептуальную основу данного процесса, учитывающие изменения в обще¬стве, технологиях и отражающие диалектическую взаимосвязь специфиче¬ских ресурсов технологической подготовки, трудового воспитания и творче¬ского саморазвития учащегося в ходе его социализации и индивидуализации.
Закономерностями развития творческого потенциала личности учаще¬гося в технологическом образовании:
® на уровне педагогической системы являются:
- позитивный сценарий развития общества влияет на целеполагание технологического образования, ориентированное на развитие технологиче¬ской культуры и творческого потенциала учащегося;
- расширение субъектов проектирования содержания технологического образования усиливает возможности вариативной составляющей подготовки учащихся в развитии и реализации творческих способностей в технологиче¬ской сфере;
- развитие творческого потенциала личности учащегося обусловлено интегративным эффектом формального и информального технологического образования;
• на уровне педагогического процесса-.
- эффективность развития творческого потенциала личности учащегося
зависит от индивидуальных и коллективных усилий и ресурсов субъектов
315
технологического образования;
- включение учащихся в проектную деятельность влияет на развитие технологической компетентности и творческих способностей;
- творческий потенциал наиболее ярко проявляется в ситуациях сво¬бодного выбора и ценностно значимого события;
- результат творческого развития личности зависит от ее ценностей, мотивации, компетенции и творческой активности, а также от социальной востребованности продукта творческой деятельности учащихся.
Группы принципов развития творческого потенциала личности учаще¬гося в технологическом образовании: общепедагогические (природосообраз- ности, культуросообразности, гуманизации); организационные (активного взаимодействия субъектов формального и информального технологического образования; дополнительности; оптимизации, дифференциации); техноло¬гические (ценностно-смысловой направленности проектной деятельности, сопровождения творческого развития личности, продуктивности, поддержки творческих инициатив, рефлексивности).
3. Спроектирована педагогическая модель развития творческого потен¬циала личности учащегося в технологическом образовании, характеризую¬щаяся целесообразностью, целостностью ее структурных составляющих - блоков (концептуального, субъектного, процессуального, средового, крите¬риально-результативного) и последовательностью этапов педагогической технологии данного процесса (диагностический, мотивационно-целевой, проектировочный, организационный, рефлексивно-оценочный).
Субъектный блок отражает возможности индивидуальных и коллек¬тивных субъектов творческой деятельности в технологическом образовании. Ядром средового блока являются ценности, партнерские творческие взаимо¬действия субъектов творческой технологической среды в ходе разработки и реализации проектов. Средовой блок содержит пространственный, социаль¬ный и педагогический компоненты.
4. Определены интегральный критерий (способность учащегося твор¬чески решать технологические задачи в проектной деятельности) и частные критерии (аксиологический, когнитивный, компетентностный, деятельност¬ный), показатели и уровни (адаптационно-имитирующий, конструктивно¬организационный, системно-креативный) развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, позволяющие отслежи¬вать его динамику, осуществлять коррекцию процесса с учетом возраста, уровня и формы организации технологического образования, осуществлять педагогический мониторинг творческого развития личности.
5. Разработано научно-методическое обеспечение, осуществлено ди-дактическое проектирование процесса развития творческого потенциала лич¬ности учащегося в технологическом образовании, включающее создание ав¬тором учебных программ, учебных и учебно-методических пособий, реко¬мендаций для педагогов, студентов и школьников по развитию творческих способностей, технологической компетентности, технологической культуры в ходе освоения образовательной области «Технология».
6. Выявлены и опытно-экспериментальным путем доказаны эффектив¬ность и целесообразность организационно-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании (моделирование проблемных ситуаций в системе личностно ориентирован¬ных заданий; активизация творческой деятельности учащихся за счет вклю¬чения разновозрастных коллективов по разработке конструкторско- технологических проектов; создание поливариантной творческой технологи¬ческой среды; внедрение педагогической технологии, обеспечивающей со¬провождение индивидуальной траектории творческого саморазвития и под¬держку коллективных творческих инициатив учащихся на основе данных пе¬дагогического мониторинга).
Проведенное исследование позволило сформулировать рекомендации по совершенствованию данного процесса. Для достижения нового качества технологического образования целесообразно:
- на муниципальном уровне: интенсифицировать деятельность образо¬вательных учреждений по заключению программ социального партнерства с производственными учреждениями, заинтересованными в разработке и реа¬лизации конструкторско-технологических проектов учащихся; активизиро¬вать творческие инициативы учителей технологии, студентов, учащихся профтехучилищ и школьников за счет проведения творческих конкурсов, олимпиад, конкурсов проектов, их презентации; внедрять новые организаци¬онные формы технологического образования, создавать интеграционные ин¬новационные центры творческого развития молодежи, позволяющие осваи¬вать новейшие технологии; создавать условия для личностно-профессионального роста преподавателей вузов и учителей, повышать ком-петентность педагогов в области технологических инноваций и технологий творческого развития личности и др.;
— на уровне образовательного учреждения: расширить спектр творче¬ских проектов учащихся; ввести систему педагогического мониторинга твор¬ческого развития личности, включая портфолио учащихся; совершенствовать вариативную составляющую образовательной области «Технология» за счет привлечения представителей неформального образования; использовать в развитии творческого потенциала личности ресурсы всех учебных дисцип¬лин, внеурочной деятельности; способствовать разработке специальных элективных курсов и программ, развивающих творческий потенциал уча¬щихся, способствующих их творческому саморазвитию, включая компью¬терное сопровождение.
Представленный подход затрагивает только часть вопросов, связанных с исследуемой проблемой развития творческого потенциала личности учаще¬гося в технологическом образовании. К направлениям дальнейшего изучения проблемы можно отнести: создание теории формирования творческой техно¬логической среды; совершенствование подготовки учителя технологии как менеджера творческой технологической среды.