ФОРМИРОВАНИЕ МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Краткое описание

ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ АПН УКРАИНЫ

На правах рукописи

ТИМОЩУК ИГОРЬ ГРИГОРЬЕВИЧ

УДК 179.9:159.947.23:37.015.3

ФОРМИРОВАНИЕ МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

19.00.07 педагогическая и возрастная психология

ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:
Семиченко Валентина Анатольевна
доктор психологических наук, профессор

КИЕВ -2003

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ_________________________________________________4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ________13
1.1.Общеметодологические и философско-антропологические подходы к морально - этическим проблемам в науках о человеке_________________13
1.2.Проблема морально-этической ответственности личности в работах отечественных психологов и педагогов______________________________31
1.3.Психологическое содержание категории морально-этической ответственности личности в работах зарубежных авторов______________41
1.4.Теоретическое обоснование модели морально-этической ответственности__________________________________________________54
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1_______________________________________70

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА___________________________________________________72
2.1.Методы исследования уровней сформированности морально-этической ответственности_________________________________________72
2.2.Формирование морально-этической ответственности будущего практического психолога при традиционной системе обучения__________79
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2______________________________________92

ГЛАВА 3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА______________________94
3.1.Теоретико-методологические основы формирования морально-этической ответственности личности у будущего практического психолога______________________________________________________94
3.2.Специфика проведения и результаты экспериментальной работы по формированию морально-этической ответственности личности будущего практического психолога_________________________________________111
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3_____________________________________164
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ_________________________________________166
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ_______________171
ПРИЛОЖЕНИЯ____________________________________________182

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность исследования. Актуальность проблемы формирования морально-этической ответственности как профессионально-значимого качества практического психолога обусловлена требованиями, которые накладывает данная профессиональная деятельность на личность специалиста. Оказание психологической помощи другим людям требует от психолога не только овладения психологическими знаниями и техниками, а и специфических особенностей личности, где центральное место занимает гуманистическая направленность, способность к эмпатии, рефлексивность и, в первую очередь, ответственность. Это зафиксировано в профессиональном Кодексе психолога, где однозначно утверждается, что психолог несёт полную ответственность за последствия того воздействия, которое он оказал на другого человека.
В последние годы в научном мире значительно повысился интерес к проблеме ответственности как необходимого условия воспитания свободной личности, способной к реализации ценностей демократического общества. Не обходятся без этого и психологи. Сегодня наблюдается заметное увеличение исследований, посвящённых изучению психологических аспектов общечеловеческих, национальных, профессиональных, морально-этических проблем. И отечественные, и зарубежные психологи обращаются к данной, в недалёком прошлом, сугубо идеологической теме (Г.Балл, А.Бондаренко, Ф.Василюк, Г.Васянович, Н.Гвритишвили, Э.Носенко, В.Панок, В.Рыбалко, А.Реан, В.Семиченко, В. Татенко, Н.Чепелева и др.). В их работах раскрываются виды профессионально-этических нарушений, которые наблюдаются в процессе деятельности психологов, даётся анализ причин и механизмов возникновения данных искажений профессиональной этики на уровне личности.
В то же время, практический аспект проблемы остаётся явно недостаточно разработанным. Тезис про то, что процесс профессионального становления и последующего самоопределения практических психологов не возможен без формирования морально-этических аспектов личности, ещё не нашёл своего теоретического и методического обоснования. Подготовка будущих психологов, которая на сегодняшний день осуществляется в массовых масштабах, не сопровождается психологическим контролем развития профессиональной ответственности, глубоким и всесторонним анализом ценностно-ориентационной, смыслообразующей сферы личности. Одновременно, в психологической и педагогической литературе мало представлены исследования, посвящённые технологиям формирования и развития морально-этических ценностей, этичной направленности личности, недостаточно адекватных, надёжных методов диагностики данного личностного образования. Вышеописанное свидетельствует про то, что назрела определённая необходимость ввести в учебно-воспитательный процесс учреждений, которые готовят практических психологов, задачи формирования морально-этических качеств, и особенно ответственности у студентов, обеспечивая это необходимыми теоретическими и организационно - методическими основами.
Конечно же, простая статистика нарушений профессионально-этических норм в области практической психологии не даст студентам представления обо всей сложности и глубине проблемы морально-этической ответственности профессиональных психологов. Проблема усложняется тем, что процесс нивелирования, негативной гипертрансформации этических и моральных установок и ценностей, которые наблюдаются в обществе, не миновал, к сожалению, и студенческой молодёжи, а также уже работающих практических психологов.
Как показывает опыт, среди студентов и практических психологов часто доминирует искажённое, с установкой на мгновенное достижение результатов, отношение к психологии, источником которого является снижение, а подчас и полная утрата духовности как основы человеческих взаимоотношений. Именно этот фундаментальный пласт психической жизни человека оказался забытым в содержании гипертехнологического обучения. Глубинной онтологической основой сохранения духовных взаимодействий между людьми в профессиональных отношениях является морально-этическая ответственность психолога за методы, а главное за результаты своих профессиональных интенций.
Формирование морально-этической ответственности чрезвычайно важно уже в студенческом возрасте при освоении профессиональных норм. Данный период является основой выбора жизненной стратегии, в которой морально-этическая ответственность специалиста перед обществом, другими людьми, самим собой за результаты своей деятельности, играет важную роль.
Безусловная актуальность поставленной проблемы и её явная неразработанность в современной теории и практике психологии и педагогике, обусловили выбор темы диссертационного исследования: „Формирование морально-этической ответственности личности будущего практического психолога”.
Связь работы с научными программами, планами, темами.
Исследование осуществлено в соответствии с тематикой научноисследовательской работы кафедры психологии Гуманитарного института Артек”, и научно-исследовательской темы Центрального института последипломного педагогического образования Научно-методические основы подготовки научных и педагогических кадров для учреждений последипломного педагогического образования”, № госрегистрации 0103U003243.
Тема утверждена на заседании учёного совета ЦИППО АПН Украины 17 апреля 2002г. - протокол №4. Тема диссертации утверждена на заседании Совета по координации научных исследований в области педагогики и психологии АПН Украины ( протокол №5 от 14.05.2002г.).
Объект исследования - процесс личностного развития будущих практических психологов в период обучения в ВУЗе.
Предмет исследования - психологические особенности и условия формирования морально-этической ответственности как важного личностного образования будущего практического психолога.
Цель данного исследования заключается в обозначении сущности и раскрытии психологических условий формирования морально-этической ответственности как базового компонента развития личности студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки.
В качестве гипотез исследования были выдвинуты следующие предположения:
· морально-этическая ответственность представляет собой значимый компонент в общей системе ценностей личности будущего практического психолога;
· системообразующими факторами морально-этической ответственности (этическими модусами) являются: мотивы личности (осознаваемые и неосознаваемые), смысложизненные цели и система доминирующих ценностей субъекта (профессиональных, личностных, экзистенциальных);
· формирование у студента-психолога морально-этической ответственности как личностного образования может быть обеспечено в процессе обучения в Вузе специальной программой работы, включающей теоретические, практические и тренинговые занятия.
Содержание исследования включает решение следующих задач:
1. Осуществить теоретический анализ литературы по проблеме морально-этической ответственности и определить методологическую базу исследования.
2. Выявить и описать специфику морально-этической ответственности практического психолога, раскрыть её связь с другими личностными качествами.
3. Разработать методическую базу и выявить уровни сформированности морально-этической ответственности у студентов-психологов при традиционной системе обучения
4. Разработать и экспериментально проверить комплексную развивающе-коррекционную программу по формированию морально-этической ответственности личности будущего практического психолога.
В качестве теоретико-методологической базы исследования выступили концептуальные идеи современных психологов относительно механизмов развития личности (Балла, Б.Братуся, А.Брушлинского, Л.Колберга, А.Маслоу, К.Роджерса, Э.Фромма, В.Франкла, Э.Нойманна, К.Юнга и др.), феномена морально-этической ответственности как сущности профессиональной деятельности практических психологов (М.Боришевского, А.Бондаренко, К.Муздыбаева), теоретических и методических основ процесса профессиональной подготовки (А.Реана, В.Рыбалко, С.Рубинштейна, В.Семиченко, В.Слободчикова), подготовки практических психологов (Н.Гвритишвили, Е.Исаева, З.Кисарчук, О.Киричук, Д.Леонтьева, В.Моргуна, Н.Мусхешвили, Е.Носенко, В.Панка, В.Татенко, Н.Чепелевой, В.Чудновского).
Методы исследования:
В соответствии с гипотезами и задачами осуществлён теоретический анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы по проблеме, на основе которого разработана модель морально-этической ответственности практического психолога. В эмпирической части исследования использовались тесты и опросники, проективные методы, беседы, различные виды наблюдений, психолого-педагогические консультации, использовались также материалы самонаблюдений и самоотчётов студентов, что дало возможность выявить уровни сформированности морально-этической ответственности у студентов, выявить их связь с другими личностными особенностями. Осуществлялся количественный и качественный анализ полученных результатов с помощью методов математической статистики (корреляционный и факторный анализ). Проведён формирующий эксперимент, который носил лонгитюдный характер.
Организация исследования. Экспериментально - исследовательская работа проводилась в три этапа на протяжении 1998 - 2002г.
Первый этап (1998г - 1999г) - изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; обоснование выходных теоретических положений, обозначение объекта, предмета, целей и задач исследования; формулирование рабочей гипотезы, разработка программы и методики исследования.
Второй этап (1999- 2000г.) - уточнение и дополнение программы и методики исследования, разработка методики по диагностике морально-этической ответственности личности будущего практического психолога.
Третий этап (2000-2002г.)- экспериментальная проверка разработанной программы, сравнительный анализ начальных и конечных результатов эксперимента, формулирование выводов.
Экспериментальной базой исследования выступили психологические факультеты Гуманитарного института Артек”, Таврического экологического института. Исследованием на протяжении двух лет было охвачено 108 студентов.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- Морально-этическая ответственность рассматривается не столько как понятие социально-общественное, идеологически маркированное (с соответствующими коннотациями), что является традиционным и общепринятым в психологической, педагогической, психолого-педагогической и философской литературе, но в большей степени как субъектно-экзистенциальная (аксиологически и онтологически) обусловленная личностная особенность. Морально-этическая ответственность анализируется как многокомпонентное личностное образование, обуславливающее развитие и формирование морально- этических установок и, в целом, понимается как компонент морального самосознания практического психолога. В ходе работы прослежена динамика трансформации рассматриваемого интегративного личностного образования непосредственно в комплексном психолого-педагогическом процессе.
- Теоретически обоснован, экспериментально проверен и реализован новый подход в профессиональной подготовке будущих практических психологов, основанный на морально-этической ответственности личности как субъектно-ориентированном, ценностно-содержательном, многокомпонентном образовании, со свойственными ему специфическими особенностями генезиса и динамики трансформации. Выделены уровни сформированности морально-этической ответственности (характерные особенности, психологические критерии и признаки идентичности этим уровням).
- Впервые предложены и апробированы методы, приёмы, способы проведения комплексных психотренинговых занятий, описана специфика их проведения и применения по отношению к студентам-психологам. Разработаны отдельные психологические упражнения, направленные на стимуляцию развития морально-этических аспектов личности будущего практического психолога, а также методы психопрофилактики нарушений в области профессионально-этических и морально-этических установок личности будущего практического психолога. Проведены и испытаны комплексные психолого-педагогические средства, способствующие усилению и выработке морально-этических ценностей и ориентиров.
- Прослежена, выявлена и описана взаимосвязь морально-этической ответственности с другими характеристиками личности (самоопределением, нравственной самооценкой, совестью, способностью к рефлексии), значимыми для профессиональной деятельности практического психолога.

Теоретическое значение исследования заключается:
- в расширении и углублении знаний о роли, специфике, структуре, компонентах и способах проявления морально-этической ответственности;
- в доказательстве целесообразности и адекватности использования концепций и теорий экзистенциально-гуманистической ориентации для формирования морально-этической ответственности личности будущего практического психолога;
- в систематизации отдельных подходов, разрозненных целей и средств психолого-педагогического воздействия для решения практических задач данной работы;
- в выявлении характера связи между уровнем сформированности морально-этической ответственности и уровнем развития самосознания.
Практическая ценность работы состоит:
- в разработке и апробации методики определения уровней сформированности морально-этической ответственности личности будущего практического психолога, которая может быть использована в качестве критерия профессиональной пригодности практического психолога, системы раннего прогнозирования и психопрофилактики конфликтов и нарушений в области морально- этических отношений практического психолога;
- в разработке и реализации развивающе-коррекционной, тренинговой программы по формированию морально-этической ответственности личности у студентов- психологов;
- дополнении нормативного содержания учебных дисциплин Введение в специальность”, Практическая психология”, Психологическое консультирование” и др. положениями относительно морально-этической ответственности практического психолога.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась реализацией обоснованных теоретических положений, соответствием использованных методик целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки, применением методов математической статистики при обработке результатов, лонгитюдным характером эксперимента.
Апробация работы. Результаты проведённого диссертационного исследования были представлены на научных конференциях и научно - практических семинарах Таврического экологического института (2001- 2003г.) и Гуманитарного института Артек” (2000- 2003г.), на международной конференции Образование без границ” (Артек, 2000-2001г.), на заседаниях кафедры психологии и научных конференциях Центрального института последипломного педагогического образования АПН Украины (2001- 2002г.).
Внедрение результатов диссертационного исследования.
Результаты практической части проведённого исследования были применены в работе практических психологов Гуманитарного института Артек” (акт реализации от 10.10.2002г.), Крымского Центра переподготовки повышения квалификации работников органов государственной власти, органов местного самоуправления, руководителей государственных предприятий, учреждений и организаций при Совете министров Автономной Республики Крым (акт реализации от 27.09.2002г.).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трёх разделов, выводов, списка литературы из 153 наименований и приложения. Общий объём диссертации 185 страниц, основной текст 170 страниц. По материалам диссертации напечатано 9 статей, в том числе 3 - в изданиях ВАКа.

Список литературы

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Результаты проведённого исследования позволили сделать такие выводы:
1. Морально-этическая ответственность - это многокомпонентное образование, в структуру которого входят морально-этическая рефлексия, морально-этическая мотивация, морально-этические ценности, экзистенциальная ответственность, морально-этическая интуиция, альтруистические чувства.
2. Выделены и описаны основные функции морально-этической ответственности практического психолога: стимуляция самосознания; стимуляция рефлексии; развитие интуиции; стимуляция мотивации самоопределения личности; инициация формирования экзистенциально-гуманистических ценностей; профилактика нарушений в морально-этической сфере личности практического психолога.
3. В работе продемонстрировано, что морально-этическая ответственность практического психолога является личностной ценностью, которая формируется в процессе целостного, всестороннего развития личности будущего практического психолога.
4. Разработана психодиагностическая методика, которая позволяет исследовать уровень сформированности морально-этической ответственности личности практического психолога.
5. Экспериментально подтверждено, что в традиционных условиях профессиональной подготовки уровень сформированности морально-этической ответственности будущих практических психологов остаётся явно недостаточным.
6. Экспериментально подтверждена гипотеза про взаимосвязь между уровнем морально-этической ответственности будущего практического психолога и другими личностными качествами.
7. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной и внедрённой в учебно-воспитательный процесс комплексной коррекционно-развивающей программы по формированию морально-этической ответственности личности будущих практических психологов, которая включает: тренинговую, психотерапевтическую и педагогическую работу.
Таким образом, изучая и анализируя морально-этическую ответственность как комплексное, сложное, полисемантическое психологическое образование, можно отметить, что именно в период ранней взрослости предложение альтернативного взгляда (ответственность в оппозиции к безответственному существованию) стимулировало принятие собственного решения в формировании ценностей, взглядов, образа жизни, так как студенческий возраст является особо сензитивным периодом по отношению к выше перечисленным психологическим образованиям. Одним из атрибутов ответственности является личностный выбор, который влияет на профессиональное становление (А.Г.Асмолов, Г.А.Балл, И.А.Зязюн, Д.А.Леонтьев, А.А.Реан, Н.В.Чепелева и др.). Рассматривая морально-этическую ответственность личности, было выдвинуто предположение, что этот феномен не свойственен человеку изначально, а является результатом социализации личности и ее развития. Последнее и выступило в качестве основного аргумента при создании специализированной, целенаправленной психологической программы по формированию морально-этической ответственности личности будущего практического психолога. Таковы мировоззренческие и теоретические основания, определившие форму и содержание практической работы по формированию морально-этической ответственности будущего практического психолога. Морально-этическая ответственность трактуется в данной работе, как (отмечалось выше) многокомпонентное образование, включающее в себя: рефлексию в морально-этических ситуациях, понимаемой как способность к быстрому и глубокому пониманию моральных и аморальных аспектов собственных коммуникативных интенций; интуицию как форму морально-этического предвосхищения, с помощью которого субъект мгновенно осознаёт и отдаёт предпочтение одним (в данном случае - гуманистическим) ценностям перед другими (антигуманными, аморальными, эгоистичными, прагматичными); экзистенциальную ответственность - способность отвечать за свой выбор и свою жизнь; морально-этическую мотивацию как специфическую способность личности принимать и конструктивно интерпретировать поведение другого человека; альтруистические эмоции, понимаемые как внутренний показатель отношения человека к окружающему миру; морально- этические ценности как компонент, который синтезирует (интегрирует в единый личностный гештальт) такие личностные образования, как мировоззрение, установки, интересы, идеалы субъекта, основные из которых - ценности добра, справедливости, любви, честности.
Подтверждены основные гипотезы исследования о том, что:
1. Морально-этическая ответственность - значимый компонент в общей системе ценностей личности будущего практического психолога.
2. Системообразующими факторами морально-этической ответственности (так называемыми этическими модусами) являются мотивы личности (осознаваемые и неосознаваемые), смысложизненные цели и система доминирующих ценностей субъекта (профессиональных, личностных, экзистенциальных).
3. Формирование у студентов-психологов морально-этической ответственности, как личностного качества, может быть обеспечено в процессе обучения в Вузе специальной программой, включающей теоретические и тренинговые компоненты.
Экспериментально подтверждена гипотеза о наличии корреляции между высоким уровнем развития морально этической ответственности и уровнем развития самосознания, а также уровнем субъективного контроля.
В заключении можно отметить то, что формировать морально-этическую ответственность личности будущего практического психолога представляется возможным и необходимым в условиях современного обучения в Вузах.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. - Екатеринбург: Изд-во Деловая книга”, М.: ACADEMIA”. - 1995. - 128с.
2. Агацци Э. Моральные измерения науки и техники. - М.: МФФ, 1998. - 344с.
3. Анастази А., Сьюзан Урбина Психологическое тестирование. - СПб.: 2001.- 686с.
4. Аристотель „Аналитики”. - М.: Госполитиздат, 1952.- 438с.
5. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Л. Колберга и его школы). // Псих. журнал. - 1999.-том 20 №3. -С.15-18.
6. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие //Псих. журнал. - 1997. - том 18, №5. - С.23-30.
7. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии.-1994.- №4 - С.56 - 66.
8. Бажин Е.Ф., Голынкина С.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. - Т.5.- 1984.- №3. - С.32-40.
9. Бердяев Н. Самопознание. М.: Мысль, - 1991. - 320с., 1990. - 220с.
10. Беспалько В.Г. Слагаемые педагогических технологий. - М.: Педагогика, 1989. - 198с.
11. Бинсвангер Л. Бытие в мире .- М: Рефл - бук”, Киев: Ваклер”, 1999. - 333с.
12. Бодалёв А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2002. - 440с.
13. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика игр и упражнений. - СПб., Социально психологический центр, 1996. - 380с.
14. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. - Киев: Укртехпрес”, 1997. - 216с.
15. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога практика // МПЖ- 1993. - №1 . - С.63 - 77.
16. Боришевский М.Й. Психологія самоактивності учнів у виховному процесі: Навч. - метод. Посібник. - К.: 1999. - 90с.
17. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для Вузов. - СПб.: Питер, 2001. - 304с.
18. Братусь Б.С. Психология нравственного пространства нормы //Журнал практ. психолога. - 1997. - №3. - С.6-15.
19. Брушлинский А.В. Гуманистичность психологической науки Психологический журнал. - 2000. - т. 21, №3 - С.43-48.
20. Бубер М. Два образа веры. - М.:Республика”,1996. - 302с.
21. Бубер М. Я и Ты. - М.: Республика”,1993. - 175с.
22. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2000. - 516с.
23. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций //Психологический журнал. -1999.-№3. - С.33-41.
24. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. - М.: МГУ, 1994. - 200с.
25. Возрастная и педагогическая психология. (Под ред. А.В. Петровского).- М.: Просвещение, 1979.- 320с.
26. Воробьёва Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи Журнал вопросы психологии, 1995.-№2. - С.19-30.
27. Воробьёва Л.И., Снегирёва Т.В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода Вопросы психологии, 1990. -№2. - С.13-23.
28. Выготский Л.С. Психология. - М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕС. - 2000. -320с.
29. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Наука, 1991.-139с.
30. Вышеславцев Б.П. Этика преображённого Эроса. - М.: ЭКСМО-Прес, 1994. -368с.
31. Гулыга А. И. Кант”. - М.: Молодая гвардия, 1977. - 304с.
32. Гусейнов А.А. Введение в этику. - М.: Прогресс, 1986. - 265с.
33. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2001. - 464с.
34. Дикманн Х. Методы в аналитической психологии. - М.: ООО ЦТЛ РОН, 2001. - 329с.
35. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М.: Политиздат, 1978. - 272с.
36. Долинська Ю.Г. Самоактуалiзацiя особистостi майбутнього психолога-практика. // Персонал, №5, 2000, приложение №10. - С.64-66.
37. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер. - 2000. - 320c.
38. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л.: Издательство Ленинградского университета”, 1985. - 167с.
39. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 томах. - М.:, Просвещение, 1986.
40. Зинченко В.П. Становление психолога Вопросы психологии. -1995. - №5. - С.81-86.
41. Зинченко В.П. Системный анализ в психологии Психологический журнал. -1991. Т.12, №4.- С.120-135.
42. Зубалiй Н.П. Формування у майбутнiх психологiв позитивної мотивацii до професiйноii дiяльностi //Персонал. - №5.- С.51-53.
43. Зязюн I.А. Сучаснi технологii професiйноi пiдготовки особистостi в умовах непреривноi освiти. //Персонал. - №5. - 2000. - С.7-11.
44. Изард К. Психология эмоций. - С Пб: Питер, 1999. - 464с.
45. Игры: обучение, тренинг, досуг. (Под ред. В.В.Петрусинского).- М.,1994. - 384 с.
46. Исаев Е.И. Теория и практика психологического образования педагога. //Психологический журнал. -№6. - С.57-65.
47. Калина Н.Ф., Тимощук И.Г. Основы юнгианского анализа сновидений.- М.: „Рефл-бук”, Киев: Ваклер”, 1997. - 304с.
48. Калина Н.Ф. Основы психотерапии. М.: „Рефл-бук”, Киев: Ваклер”, 1997. - 268с.
49. Камю А. Сочинения в 5 томах. - Харьков: Фолио”, 1998.
50. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. - С. Пб., Б.С.К.”, 1997 - 143с.
51. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: ТОО Независимая фирма „Класс, 1993. 224с.
52. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. - Киев: „ПАН ЛТД. - 1994. 282с.
53. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255с.
54. Кон И.С. Дружба. М.: Просвещение. 1987. - 330с.
55. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, мы, он, ты, я. Психология значимых отношений. М.: Просвещение, 1989. - 175с.
56. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение учебник для вузов/. -С. Пб.: Питер”, 2001. - 544с.
57. Лаэртский Д. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. - М.: Просвещение, 1979. - 620с.
58. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.:, Смысл”, 1979. - 364с.
59. Леонтьев Д.А., Щелабанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Вопросы психологии, 2001.- №1. - С.57-65.
60. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности. //Псих. журнал. - 2000. - том 21, №1. - С.15-26.
61. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., Наука”, 1999. - 156с.
62. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегии психологического исследования. М., Наука”, 1999. - 204с.
63. Макаров В.В. Избранные лекции по психотерапии. - М.: „Академический проект”, Ектаринбург: „Деловая книга”. - 1999. - 416с.
64. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. - М.: Народное образование”, 2000. - 351с.
65. Мамардашвили М.К. Лекции по античной философии. М.: Аграф”, 1998. - 320с.
66. Мамардашвили М.К. Кантианские вариации. - М.: Аграф”, 1997. -320с.
67. Мамардашвили М.К. Стрела познания. - М.: „Языки русской культуры”. - 1997. - 304с.
68. Марсель Г. Трагическая мудрость философии. - М.: Издательство гуманитарной литературы”, 1995. - 216с.
69. Маслоу А. Психология бытия. М: „Рефл -бук”, Киев: Ваклер”, 1997. - 384с.
70. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. - СПб.: ”Евразия”, 1997. - 430с.
71. Менегетти А. Введение в онтопсихологию. - Пермь: Хортон Лимитед, 1993. - 64с.
72. Менегетти А. Мудрец и искусство жизни. - Пермь: Хортон Лимитед”, 1993. - 46с.
73. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика. - Пермь: „Хортон лимитед”, 1993. - 76с.
74. Милграм С. Эксперимент в социальной психологи. - СПб.: Питер, 2000. - 336с.
75. Морено Д. Театр спонтанности под общ. редакцией Б.И. Хасана, фонд ментального здоровья. - Красноярск, 1993. - 125с.
76. Моргун В.Ф. Концепция многомерного развития личности и её приложения // Философская и социологическая мысль. - 1992. - №2. - С.27-40.
77. Мотрошилова Н.В. Рождение и развитие философских идей. - М.: Политиздат, 1991. - 464с.
78. Муздыбаев К.К. Психология ответственности. - Л.: ЛГУ, 1983. -320с.
79. Муздыбаев К.К. Эгоизм личности /Психологический журнал/. - М., 1999. - №3. - С.18- 27.
80. Мунье Э. Персонализм. - М.: „Аграф”, 2001. - 565с.
81. Наумчик Н.В. К вопросу о личностных предпосылках непрофессионализма в практической психологии/ / Практична психологiя та соцiальна робота, №1, - 2002. - С.57-58.
82. Нойман Э. Глубинная психология и новая этика. - СПб.: Академический проект, 1999. - 206с.
83. Основи консультативноi психологii. Аналiз сучасноi концепцii i методичнi рекомендацii для студентiв пед. Iнстiтутов /укл. О.Ф. Бондаренко/. - К.: РНМК Миносвіти України, 1992. - 116с.
84. Основи практичної психологii /В. Панок, Т. Титаренко, Н. Чемелєва та ін. : підручник. - К.: Либіць, 1999. - 536с.
85. От мифа к логике: сочинения. - М.: Эксмо-Пресс, Харьков: Фолио, 1999. - 828с.
86. Панок В.Г. Українська практична психологія: визначення, структура та завдання. //Практична психологія та соціальна робота, №1, -1998. - С.5-9.
87. Пантилеев Р.С. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 100с.
88. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов на Дону: Феникс, 2002. - 544с.
89. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.,: ИНФРА, 1998. - 527с.
90. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других по их жестам. - Нижний Новгород: Ай Кью, 1992.- 173с.
91. Подорога В.А. Выражение и смысл. - М.: Ad Marginum, 1995.- 426с.
92. Польстер И., Польстер М. Интегрированная гештальт-терапия: контуры теории и практики. - М.: Независимая фирма Класс, 1997. - 272с.
93. Практикум по возрастной психологии // Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко/. - СПб.: Речь, 2002. - 694с.
94. Практикум по арт - терапии /Под ред. А.И. Копытина/. - СПб.: Питер, 2000. - 448с.
95. Практическая подготовка психологов в системе высшего образования. Материалы Межвузовской научно- практической конференции под ред. И.Г. Безуглова и авт./. -М.: МОСУ, 1998. - 320с.
96. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. - М.: Наука, 1996. - 213с.
97. Прокофьев А.В. Об этическом смысле антитезы: мораль для человека” или человек для морали”. //Философия, культура, общество.-1998.
98. Проблема сознания в современной западной философии: Сб. статей. / Под ред. В.А. Подорога и др./. - М.: Наука, 1989. - 256с.
99. Психодрама: вдохновение и техника /под ред. П. Холмс, М. Кар/.- М.: Независимая фирма „Класс”, 1997. - 288с.
100. Психологические тесты. /Под ред. А.А. Карелина: в 2т. - М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2002.
101. Психология и этика: опыт построения дискуссии //сост. Братусь Б.С.//. - Самара: Бахрах, 1999. - 128с.
102. Психотерапевтическая энциклопедия. //Под ред. Б.Д. Карвасарского/. - С.Пб: Питер, 2000. - 1024с.
103. Психология эмоций. Тексты /Под.ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: МГУ, 1984. - 288с.
104. Психоанализ и науки о человеке /Под ред. Н.С. Автономовой/. - М.: Прогресс, 1995. - 416с.
105. Психологический словарь //под ред. В.П. Зинченко, Б.Г., Мещерикова//. - М., 1996.- 440с.
106. Райх В. Психология масс и фашизм. - СПб.: Университетская книга, 1997. - 380с.
107. Реан А.А. Акмеология личности. //Псих. журнал. -2000. - том 21, №3.
108. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. - С Пб.: Питер, 2000.- 409с.
109. Рейнуотер Д. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. - М.: Прогресс, 1992. - 240с.
110. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: становление человека. М., 1994. - 480с.
111. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. - М: Рефл - бук”, Киев: „Ваклер”, 1997. - 318с.
112. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. - М.: ЭКСМО -Прес, 2000. - 464с.
113. Розанов В. В. Сочинения. - М.: Советская Россия, 1990. - 592с.
114. Рубинштейн. С.Л. Человек и мир. - М.: Наука, 1997. - 191с.
115. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. - М.: Прогресс,1993. - 368с.
116. Самосознание европейской культуры 20 века: мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе. - М.: Политиздат, 1991. - 366с.
117. Сартр Ж. П. Стена: избранные произведения. - М.: Мысль, 1992. -480с.
118. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Школа - Прес, 1995. - 384с.
119. Семиченко В.А. Психология общения. - Киев: „Магістр - S”, 1998. - 152с.
120. Семиченко В.А. Психологія соціальних відносин.- К.: „Магістр - S”, 1999. - 168с.
121. Современная западная философия (словарь) // Ред. В.А. Лекторский и др./. - М.: Политиздат, 1991. - 414с.
122. Сосланд А.М. Фундаментальная структура психотерапевтического метода или как создать свою школу в психотерапии. - М.: ЛОГОС, 1999. - 368с.
123. Сумерки богов /Сост. И общ. Ред. А.А.Яковлева: Перевод. - М.: Политиздат, 1989. - 398с.
124. Сэмюэлз Э., Шортер Б., Плот Ф. Критический словарь аналитической психологии К.Г. Юнга. - М.: МНПП ЭСИ, 1994. - 183с.
125. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. - Киев: Изд. Центр Просвіта, 1996. - 404с.
126. Тимощук І.Г. Формування моральної відповідальності майбутнього практичного психолога. - \ Педагогічний процес: теорія і практика. - Київ: Видавництво ПП Екмо, вип.1, 2003. - С.233-242.
127. Тимощук И.Г. Практические аспекты формирования морально-этической ответственности у студентов-психологов //Проблеми сучасної педагогічної освіти.- Киів „Педагогічна преса”, вип. 4, 2002. - С.218-222.
128. Тимощук И.Г. Конституирующие характеристики психотерепавтической деятельности //материалы 5-х Костюковских чтений. - Киев, №3, 1997. - С.336-340.
129. Тимощук И.Г. Художественная метафора как метод воздействия //Материалы 3-х Костюковских чтений. - Киев, №1, 1994. - С.315-316.
130. Тимощук И.Г. Методика дослідження рівня морально-этичної відповідальності майбутнього психолога \ Неперервна професійна освіта: теорія і практика. - К. №4, 2002. - С.158-163.
131. Франкл В. Доктор и душа. - М.: Прогресс, 1997. - 287с.
132. Фромм Э. Душа человека. - М.: ООО Изд-во АСТ - ЛТД, 1998. -664с.
133. Фромм Э. Психоанализ и этика. - М.: ООО Изд-во АСТ - ЛТД, 1998. - 568с.
134. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М.: ООО АСТ - ЛТД, 1998. - 672с.
135. Фромм Э. Человек для себя. - Минск, 1992. - 253с.
136. Хайдеггер М. Время и бытие. - М.: Просвещение, 1993. - 447с.
137. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М.: Наука, 1991. -456с.
138. Хоружа Л.Л. Етико- педагогiчнi аспекти вдосконаленя дiяльностi шкiльного психолога // Персонал”, №5, 2000., приложение №10 - С.111-113.
139. Хрестоматия по психологии личности в работах отечественных психологов / сост. Л.В. Куликов/. - С. Пб.: Питер, 2001. - 480с.
140. Хрестоматия по гуманистической психотерапии / составитель М. Папуш/. - М., 1995. - 303с.
141. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 272с.
142. Чепелева Н.В. Особистiсна подготовка психолога- практика. //Персонал. -№5-2000.- С.17-19.
143. Чепелева Н.В. Особливостi розвитку практичноi психологii на сучасному етапi //Практична психологiя та соцiальна робота, №3, 2001 - C.10-12.
144. Чудновский В.Э. Человек и событие (Сцилла и Харибда свободного развития личности) // Мир психологии. - 2000. - №4.
145. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - СПб.: Речь, 2002. - 480с.
146. Юнг К.Г. Архетип и символ. - М.: Ренессанс, 1991.- 304с.
147. Юнг К.Г. Аналитическое психология: прошлое, настоящее. - М.: Мартис, 1995. - 320с.
148. Юнг К.Г. Психология переноса. - М: „Рефл-бук”, Киев: „Ваклер”, 1997. - 304с.
149. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуации. - М.: Наука, 1996. - 269с.
150. Юнг. К. Проблемы души нашего времени. - М.: Прогресс, 1994.- 336с.
151. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. - СПб., Питер, 2000. - 640с.
152. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. - М.: Независимая фирма Класс, 2000.- 576с.

153. Яценко Т.С. Психологічні основи групової психокорекції: Навч. Посібник. - К.: Либідь, 1996. - 264с.