Гамзатова, Джамиля Анварбековна. Формирование коммуникативной компетентности младших школьников в процессе развития речевой культуры

Краткое описание

Гамзатова, Джамиля Анварбековна. Формирование коммуникативной компетентности младших школьников в процессе развития речевой культуры : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Гамзатова Джамиля Анварбековна; [Место защиты: Дагестан. гос. пед. ун-т].- Махачкала, 2013.- 208 с.: ил. РГБ ОД, 61 14-13/134

ФГБОУ ВПО «ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
На правах рукописи

Л/'іЛЛ/С/'МЛ VTtvnJib IV
ГАМЗАТОВА Джамиля Анварбековна
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ
13.00.01- Общая педагогика, история педагогики и образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель -
кандидат педагогических наук, доцент Д.И. Гасанова
МАХАЧКАЛА 2013
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕ-ТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 15
1.1. Проблема формирования коммуникативной компетентности
в психолого-педагогической литературе 15
1.2. Содержание и особенности формирования коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте 33
1.3. Влияние речевой культуры на формирование коммуникативной компетентности младших школьников 45
Выводы по I главе 66
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ 69
2.1. Характеристика условий формирования коммуникативной компе-тентности младших школьников в процессе развития речевой культуры.. 69
2.2. Организация педагогического процесса по развитию речевой культуры младших школьников как средство формирования их коммуника¬тивной компетентности 94
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
по формированию коммуникативной компетентности младших школьников
в процессе развития речевой культуры во внеурочной деятельности 124
Выводы по II главе 153
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 158
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 162
ПРИЛОЖЕНИЯ 181
з
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Система образования пока еще не вышла из полосы реформ. Остаются не только нерешенные, но вовсе еще и обозна¬ченные проблемы. Бурное развитие науки, общества, средств массовой ком¬муникации активизировало обмен информацией различного содержания, привело к значительной интенсификации отношений в сфере общения, ком¬муникативному «взрыву» в языковой культуре. Общество сегодня нуждается в здоровых и свободных компетентных личностях, умеющих гармонично взаимодействовать с окружающим миром, способных определять позитивные ориентиры будущего.
В этой связи приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, становится обучение, ориентированное на воспитание у школьников коммуникативных умений: умения сотрудничать, слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему, быть толерантным к разнообразным мнениям. Все более возрас¬тает роль коммуникативной активности в системе социальных взаимоотно¬шений, взаимодействий, в деятельности людей, в развитии самого субъекта общения. Согласно требованиям государственного образовательного стан¬дарта в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса, так как становление личности способной к организации межличностного взаимодействия, реше¬нию коммуникативных задач позволит обеспечить ее успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве.
Произошедшая в последнее время установка массовой школы на раз¬витие активной творческой свободной личности обусловила изменения в на¬чальном образовании, в центре которого находится развитие личности ре¬бенка. Для решения задач развития личности в условиях развивающегося общества, важно осуществление определенного взаимодействия между учеб¬ной деятельностью младшего школьника на уроке и его внеурочной деятель¬ностью.
Опыт работы в начальной школе и исследования показали, что роль на¬чального обучения в развитии коммуникативной компетентности имеет ре¬шающее значение для последующих уровней обучения учащихся, поэтому обращение к проблеме формирования коммуникативной компетентности младших школьников посредством развития речевой культуры представляет¬ся весьма актуальным.
В связи с этим культурный аспект образования следует рассматривать в качестве одного из приоритетных, наличие которого диктуется потребно¬стями времени, общества и личности. Не случайно в последнее время возрос интерес представителей различных наук (социальной психологии, педагоги¬ки, психолингвистики, культурологии, теории коммуникации, театральной педагогики и др.) к проблеме отношений между образованием и культурой; взаимоотношения и взаимовлияния культуры, языка и речи, обусловливаю¬щие привитие вдумчивого и бережного отношения к речи и к сохранению культуры русского языка, уважение к качеству выразительной речи, форми¬рованию коммуникативной компетентности.
Правомерность существования понятия «компетентность» примени¬тельно к сфере общего образования и теоретические идеи компетентностного подхода обосновываются в работах Д.М.Абдуразаковой, И.Г. Агапова, Б.Ш. Алиевой, Ф.Н. Алипхановой, В.А. Болотова, Е.В. Бондаревской, Т.Г. Вези- рова, С.Г. Воровщикова, Г.М. Гаджиева, Д.И. Гасановой, А.Н. Дахина, Л.Ф. Ивановой, С.В. Кульневича, О.Е. Лебедева, А.М. Магомедова, Д.М. Маллае- ва, Г.Н. Подчалимовой, М.В. Рыжакова, В.В. Серикова, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова. В данных исследованиях компетентностный подход предпола¬гает создание условий для целостного проявления, развития и само¬реализации личности. На сегодняшний день имеется ряд классификаций ключевых компетентностей, среди которых следует отметить ключевые ком¬петентности Совета Европы; ключевые компетенции специалиста (И.А.
Зимняя); ключевые компетенции педагогического образования; ключевые компетенции общего образования (А.В. Хуторской); ключевые компетенции общего начального образования (определены в содержании стандарта на¬чального общего образования). При этом следует отметить, что коммуника¬тивная компетентность выделяется как одна из ведущих.
Анализ диссертационных исследований и научной литературы по про¬блеме коммуникативной компетентности позволяет говорить, что коммуни¬кативная компетентность - явление, изучаемое с точки зрения разных наук. Так, философский аспект проблемы общения-коммуникации рассматрива¬ется в трудах Г.С. Батищева, Л.П. Буевой, М.С Кагана, О.В. Лармина, Г.П. Щедровицкого; социально-психологический контекст проблемы межлично¬стной коммуникации изучали Н.В. Казаринова, В.Н. Куницына. Большое зна¬чение в понимании теории коммуникативных процессов имеют труды уче¬ных: Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, Л.В. Беляевой, Т.Г. Везирова, Л.С. Вы¬готского, Г.М. Гаджиева, В.В. Давыдова, А.А.Леонтьева, А.Н. Леонтьева, А.М. Магомедова, Д.М.Маллаева, К.Р. Роджерса, СЛ. Рубинштейна, В.А. Сластенина, Д.Б. Эльконина. В психолого-педагогической науке проблема общения рассматривалась с точки зрения деятельностного подхода Г.М. Ан¬дреевой, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, А.А. Леонтьевым; личностного подхода - Б.Г. Ананьевым, М.Б. Заславской, Б.Ф. Ломовым, А.Г.Ковалевым, А.В. Петровским. Выделены основные компоненты речевой коммуникации (М.Я. Демьяненко, К.А. Лазаренко); понятие «коммуникативность» опреде¬лено как способность человека к коммуникации (Г.М. Андреева, Д.И. Гаса¬нова, А.Б. Добрович, Н.В. Кузьмина, А. Джекобе); особенности коммуника¬ции как процесса представлены в работах О.С. Анисимова, А.А.Бодалева, А.С. Золотниковой, Г.П. Щедровицкого; эмоционально-оценочную сторону коммуникативной компетентности анализировали Л.Я.Гозман, И.С. Кон; раз¬личные виды коммуникативных умений исследовали Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Н.Д.Левитов.
Определению содержания понятия коммуникативной компетентности, её компонентов посвящены работы В.А. Кан-Калика, J1.A. Петровской, Ю.М.Жукова, Ю.Н. Емельянова, В.Н. Кунициной, В.И. Макаровской. И.А. Зимней, Ю.В. Варданяна, B.C. Горчаковой, Э.Ф. Зеера, И.Ф Исаева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.А. Майера, В.А. Сластенина, М.А. Холодной.
В то же время анализ психологической и педагогической литературы позволил установить, что, несмотря на использование отдельными авторами понятия «коммуникативная компетентность школьника», еще не в полной мере раскрыта его сущность. Для младшего школьного возраста не опреде¬лена структура коммуникативной компетентности, не разработана система диагностики уровня развития коммуникативной компетентности младшего школьника, содержание и организация коррекционной работы.
В организации процесса формирования коммуникативной компетент¬ности школьников задействовано значительное количество участников обра¬зовательного процесса. В этой связи для координации, согласованности и ре¬гулирования их усилий, успешного достижения образовательных целей не¬обходимо эффективное управление процессом формирования коммуника¬тивной компетентности младших школьников.
Теоретическое осмысление проблемы исследования, комплексный ана¬лиз состояния образовательной практики позволили выделить ряд основных противоречий между:
- естественной потребностью младших школьников в общении и не¬полной реализацией этой потребности в процессе урочной деятельности в рамках начальной школы;
- уровнем владения речевой культурой младшими школьниками и не-достаточной разработанностью процесса овладения этим видом культуры в научных исследованиях с точки зрения обеспечения коммуникативной ак¬тивности младших школьников;
- возросшей социальной потребностью в активной личности с высоким уровнем речевой коммуникации и недостаточной разработанностью психо¬лого-педагогических условий, обеспечивающих речевое развитие младших школьников.
Указанные противоречия определяют проблему исследования, связан¬ную с формированием коммуникативной компетентности младших школь¬ников посредством развития речевой культуры.
Цель исследования - формирование коммуникативной компетентно¬сти младших школьников на основе развития речевой культуры.
Проблема, цель, выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Формирование коммуникативной компетентности
младших школьников посредством развития речевой культуры».
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс начальной общеобразовательной школы.
Предмет исследования - речевая культура младших школьников как средство формирования коммуникативной компетентности.
Гипотеза исследования. Развитие речевой культуры может стать эф-фективным средством формирования коммуникативной компетентности младших школьников, если:
- коммуникативная компетентность младшего школьника рассматри¬вается как интегративное личностное образование, представляющее собой единство теоретической и практической готовности и способности ученика к осуществлению коммуникации, позволяющее результативно осуществлять её и творчески самореализовываться в ней и включающее, находящиеся в тес¬ной взаимосвязи, следующие структурные компоненты: интеллектуально-по¬знавательный, личностно-смысловой, деятельностный и перцептивный;
- определены критерии сформированности речевой культуры младших школьников и выявлено её влияние на формирование коммуникативной ком-петентности в контексте различных видов познавательной деятельности;
- обоснованы психолого-педагогические условия формирования комму-никативной компетентности в процессе развития речевой культуры младших школьников;
- разработана и экспериментально апробирована методика развития ре-чевой культуры как средства формирования коммуникативной компетентно¬сти младших школьников во внеурочной деятельности;
- разработана программа повышения профессиональной компетентно¬сти педагогов в организации развития речевой культуры и формирования их коммуникативной компетентности младших школьников.
. В соответствии с положениями гипотезы, целью исследования, его объ¬ектом и предметом, были сформулированы задачи исследования:
1. Раскрыть сущность, содержание, структуру коммуникативной ком-петентности младших школьников.
2. Выявить потенциальные возможности и определить критерии сфор-мированное™ речевой культуры младших школьников и её влияние на фор¬мирование коммуникативной компетентности в контексте различных видов (анализ, сравнение, наблюдение, обобщение) познавательной деятельности.
3. Обосновать психолого-педагогические условия формирования ком-муникативной компетентности в процессе развития речевой культуры млад¬ших школьников.
4. Разработать и экспериментально апробировать методику развития речевой культуры как средства формирования коммуникативной компетент¬ности младших школьников во внеурочной деятельности.
5. Разработать программу повышения профессиональной компетентно¬сти педагогов в организации процесса формирования коммуникативной ком¬петентности младших школьников средствами развития речевой культуры в урочной и во внеурочной деятельности.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: под¬ход о рассмотрении сущности творчества и творческого потенциала как реа¬лизации личностью своей индивидуальности (А.Г. Асмолов, А. Маслоу, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, E.J1. Яковлева); идеи свободного воспитания и культуросообразности образования (О.С. Газман, С.И. Гессен, И.Д. Демако- ва, Н.Б. Крылова, JT.H. Толстой); основные положения личностно¬
ориентированного, деятельностного подходов к развитию личности младше¬го школьника в процессе речевого взаимодействия (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, С.Я. Ромашина, А.И. Савостьянов, Д.В. Эльконин); работы в об¬ласти осмысления категорий деятельности и общения (Б.С. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.И. Жинкин, С.Л.Рубинштейн); исследования по проблеме становления речевой деятель¬ности младших школьников, включая устную речь детей младшего школьно¬го возраста (Л.С. Выготский, Н.Н. Жинкин, Т.А. Ладыженская, М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, М.Р. Львов, Ж. Пиаже, А.И. Савостьянов); идеи методики преподавания сценической речи и речевой коммуникации (А.М.Бруссер, М.П. Оссовская, И.И. Зарецкая, З.И. Савкова, С.Я. Ромашина, А.И. Савостья¬нов); положения театральной педагогики (П.М. Ершов, А.И. Савостьянов, К.С. Станиславский, Г.В. Кристи); идеи использования игровых приемов обучения социо-игрового метода (В.М. Букатов, Д.И. Гасанова, А.П. Ершова, Е.Е. Шулешко, К. Фопель, Н.Ю. Хрящева).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования:
- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и лин-гвометодической литературы;
- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, опытно-педагоги-ческая работа, констатирующий и формирующий эксперимент, моделирова¬ние педагогических ситуаций, качественный анализ и обработка результатов эксперимента;
- социологические методы: анкетирование, беседа, тестирование.
База исследования. Комплекс методов педагогического исследования
использовался в педагогическом эксперименте, проводившемся на базе обра-зовательных учреждений: МБДОУ «Прогимназия № 66, № 71, № 68 » г. Ма¬хачкалы, ГУ ДПО «Дагестанский институт повышения квалификации педа¬гогических кадров». В опытно-экспериментальной части исследования при¬няло участие 265 детей, 125 родителей, 53 педагога, 112 слушателей курсов повышения квалификации.
Основные этапы исследования.
Первый этап (2007 - 2008 гг.). Изучение и анализ философской, социо-логической, психологической и педагогической литературы по проблеме ис-следования, осмысление теоретических и методологических положений, оп¬ределение научного аппарата исследования. Накопление и обработка диагно¬стических материалов. Создание базы опытно-экспериментальной работы.
Второй этап (2008 - 2011 гг.). Разработка содержания, структуры, кри¬териев и показателей оценки уровней развития коммуникативной компетент¬ности учащихся. Проведение констатирующего эксперимента. Проведение опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетентности учащихся посредством развития речевой культуры. Осуще¬ствление анализа динамики уровня развития коммуникативной компетентно¬сти младших школьников.
Третий этап (2011 - 2013 гг.). Обработка и осмысление полученных в ходе формирующего эксперимента данных. Систематизация и обобщение ре¬зультатов исследования. Формулировка основных теоретических выводов. Оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- раскрыта структурно-содержательная характеристика речевой культуры как средства формирования коммуникативной компетентности де¬тей младшего школьного возраста;
- определены критерии сформированности речевой культуры млад¬ших школьников. Выявлено влияние речевой культуры на формирование коммуникативной компетентности в контексте различных видов познава¬тельной деятельности сопряженной с фантазией, воображением, оригиналь¬ностью в применении имеющихся знаний и умений в ходе проявлении ком¬муникативной активности в различных речевых ситуациях;
- обоснованы психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности в процессе развития речевой культуры младших школьников во внеурочной деятельности при опоре на индивиду¬альный речевой опыт детей, предполагающие поддержку со стороны педа¬гога потребности детей в общении и учёт мотивации к произвольной комму¬никативной активности в ходе решения ситуативных задач, что сопровожда¬ется развитием у детей речевых умений и умений саморефлексии.
Теоретическая значимость исследования состоит в:
- уточнении и систематизации научных сведений о потенциальной воз-можности речевой культуры в формировании коммуникативной компетент¬ности младших школьников (в рамках поставленной проблемы);
- определении критериев сформированности речевой культуры млад¬ших школьников и выявлении их влияние на формирование коммуникатив¬ной компетентности;
- выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной апро¬бации комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования коммуникативной компетенции младших школьников по¬средством развития речевой культуры, включающих: непрерывную мотива¬цию достижения учебных успехов у младших школьников; реализацию со¬держательно-методического обеспечения процесса формирования коммуни¬кативной компетенции младших школьников; педагогическую поддержку в становлении субъектной позиции и взаимодействия младших школьников в учебной и внеурочной деятельности;.
- разработке и экспериментальном апробировании на практике мето¬дики развития речевой культуры как средства формирования коммуникатив¬ной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что раз¬работана и экспериментально апробирована методика формирования комму¬никативной компетентности, предусматривающая развитие речевой куль¬туры как средства обеспечения коммуникативной активности младших школьников. Разработана программа повышения профессиональной компе¬тентности педагога с целью формирования его готовности к организации развития речевой культуры и формирования коммуникативной компетентно¬сти младших школьников.
Материалы исследования могут быть использованы в педагогической практике на начальной ступени общего образования, как во внеурочной, так и в урочной деятельности; в подготовке соответствующих методических по¬собий для начальной школы, а также в системе повышения квалификации со слушателями курсов.
Достоверность результатов исследования обеспечена исходными непротиворечивыми методологическими позициями, адекватностью методов исследования его логике и задачам, длительностью опытно-эксперименталь¬ной работы и личным участием в ней автора как экспериментатора; подтвер¬ждена качественным и количественным анализом полученных данных, отра¬жающих результаты исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обсуждения промежуточных результатов на заседаниях кафедры; на научно-практических конференциях аспирантов и соискателей. Материалы исследования внедрены в практику работы образовательных учреждений разных типов: МБДОУ «Прогимназия № 66, № 71, № 68 » г. Махачкалы, ГУ ДПО «Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров».
Положения, выносимые на защиту:
1. Структура коммуникативной компетентности младших школьников, представляющая собой единство и взаимосвязь интеллектуально-познава¬тельного (теоретическая готовность и способность ученика к осуще¬ствлению коммуникации), личностно-смыслового, деятельностного и пер¬цептивного (практическая готовность и способность ученика к осуществле¬нию коммуникации) компонентов.
2. Психолого-педагогические условия формирование коммуникативной компетентности в процессе развития речевой культуры младших школьников в контексте личностно-ориентированного обучения включающие: организа¬цию развития речевой культуры с учетом возрастных, психофизиологических особенностей младших школьников; развитие у детей умений саморефлек- сии; психологическую и педагогическую готовность педагога к организации процесса формирования коммуникативной компетентности младших школь¬ников посредством развития речевой культуры и создания мотивации у де¬тей к произвольной коммуникативной активности.
3. Экспериментальная методика развития речевой культуры младших школьников в условиях начального образования, позволяющая осуществлять не только эмоциональное развитие младших школьников, но и успешно фор¬мировать коммуникативную компетентность, в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального образования РФ вто¬рого поколения.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данное теоретическое и экспериментальное диссертационное исследо¬вание посвящено проблеме формирования коммуникативной компетентно¬сти младших школьников на основе развития речевой культуры. Сформиро- ванность коммуникативной компетентности младших школьников выража¬ется в умениях самостоятельно: вступать в контакт с любым типом собесед¬ника (по возрасту, статусу, степени близости и знакомости), учитывая его особенности; поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения, в формах монолога и диалога, а также с использованием средств невербального общения; слушать собеседника, проявляя уважение и терпи¬мость к чужому мнению; высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение; стимулировать собеседника к про¬должению общения; грамотно разрешать конфликты в общении; изменять при необходимости свое речевое поведение; оценивать успешность ситуации общения; корректно завершать ситуацию общения.
В связи с происходящими переменами в обществе, которые заставляют задуматься над изменением системы и содержанием образования, целью об-разования становится общекультурное, личностное, познавательное и ком-муникативное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компе¬тенцию, как умение учиться (ФГОС). Произошедшая в последнее время об¬ращенность массовой школы к вопросам развития активной творческой сво¬бодной личности, обусловила изменения в образовании, где центральным звеном является развитие младшего школьника.
Развитие свободной творческой личности - это обеспечение духовной эволюции личности. Свободный человек - это такой человек, которым труд¬но управлять. Свободный человек тот, кто имеет свою нравственно¬ценностную позицию.
Для решения задач, поставленных перед педагогикой на современном этапе развития нашего общества, важно осуществление определенного взаи¬модействия между учебной деятельностью младшего школьника на уроке и его внеурочной деятельностью.
На этом основании была сформулирована цель - выявить, определить, обосновать психолого-педагогические условия обеспечения коммуникатив¬ной активности младших школьников на основе развития речевой культуры во внеурочной деятельности.
Предметом исследования является формирование коммуникативной компетентности младших школьников средствами развития речевой культу¬ры. С целью выявления психолого-педагогических условий обеспечивающих формирование коммуникативной компетентности младших школьников средствами развития культуры речи во внеурочной деятельности были вы¬явлены потенциальные возможности речевой культуры как средства обеспе¬чивающего формирование коммуникативной компетентности младших школьников на основе анализа теоретической психолого-педагогической, лингвометодической литературы и литературы по театральной педагогике.
Определены критерии сформированное™ речевой культуры младших школьников и выявлены её влияние на формирование коммуникативной компетентности в контексте различных видов (анализ, сравнение, наблюде¬ние, обобщение) познавательной деятельности.
Обоснованы психолого-педагогические условия формирования коммуни-кативной компетентности в процессе развития речевой культуры младших школьников.
Разработана и экспериментально апробирована методика развития речевой культуры как средства формирования коммуникативной компетентности младших школьников с применением элементов театральной педагогики.
Разработана программа повышения профессиональной компетентности педагога с целью формирования его готовности к формированию коммуни¬кативной компетентности младших школьников средствами развития рече¬вой культуры в урочной и во внеурочной деятельности.
Активность, в том числе творческая, является важнейшим качеством личности как субъекта, характеризующим отношение к различным сторонам жизни, к членам общества, включая самого себя. Структурно- содержатель¬ная характеристика творческой активности в речевой деятельности включает единство следующих компонентов: мотивационного, коммуникативного, со¬держательного, эмоционального и креативного.
Выявлено влияние показателей речевой культуры младших школьников на формирование коммуникативной компетентности в контексте различных видов познавательной деятельности, что определяется следующими крите¬риями: интересом к развитию речевой культуры, владением технологией устной речи, умением взаимодействовать с партнером, потребностью в соз¬дании выразительности речи, желанием к проявлению фантазии и интуиции в поиске решения поставленной коммуникативной задачи.
Основными психолого-педагогическими условиями формирования комму-никативной компетентности в процессе развития речевой культуры млад¬ших школьников в контексте личностно-ориентированного обучения явля¬ются: организация развития речевой культуры с учетом возрастных, психо-физиологических особенностей младших школьников при использовании соответствующих положений театральной педагогики, развитие у детей уме¬ний саморефлексии, а так психологическая и педагогическая готовность пе¬дагога к организации процесса развития речевой культуры и создания моти¬вации у детей к произвольной коммуникативной активности при учете инди¬видной, субъектной и личностной подструктуры личности младших школь¬ников.
Экспериментальная методика развития речевой культуры младших школьников как средства формирования коммуникативной компетентности , разработанная с использованием возможностей театральной педагогики, реализуемая в условиях начального образования, позволяет осуществлять не только эмоциональное развитие младших школьников, но и успешно форми- ровать их познавательную и коммуникативную активность, в соответствии с требованиями Государственного стандарта начального образования РФ.
Программа повышения профессиональной компетентности педагога на-правлена на совершенствование его речевой культуры и владение речевым взаимодействием, владение технологиями активного обучения и возможно¬стями театральной педагогики с целью формирования готовности к органи¬зации развития речевой культуры и обеспечения произвольной коммуника¬тивной активности младших школьников.
Исследованные теоретические данные и данные, полученные экспери¬ментально показали высокую действенность экспериментальной методики развития речевой культуры младших школьников как средства формирова¬ния коммуникативной компетентности и подтвердили выдвинутую гипоте¬зу, удовлетворяя всем выделенным в работе критериям, психолого- педаго¬гическим условиям, что свидетельствует о достижении цели исследования.
Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия аспек¬тов освещаемой проблемы. Дальнейшей разработки требуют вопросы, на¬правленные на изучение особенностей внутришкольного управления про¬цессом развития коммуникативной компетентности младших школьников в различных типах общеобразовательных учреждений, подготовка руководи¬телей школы в системе повышения квалификации по проблеме внутришко¬льного управления процессом развития коммуникативной компетентности школьников на всех уровнях общего образования и др.