Самоактуалізація студентів вищих аграрних навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації В ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ

Краткое описание

МІЖРЕГІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ УПРАВЛІННЯ ПЕРСОНАЛОМ
На правах рукопису

УДК 159.923.2:378

Соломка Тамара Миколаївна

самоактуалізація студентів вищих аграрних навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації В ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:

Коломінський Наум Львович

доктор психологічних наук, професор

Київ 2009

ЗМІСТ
ВСТУП............................................................................................................4
РОЗДІЛ 1. ТеоретиКО-МЕТОДОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ самоактуалізації студентів вищих аграрних навчальних закладів І-ІІ Рівнів акредитації В ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ...11
1.1. Самоактуалізація особистості як предмет психологічного дослідження .......11
1.2.Проблеми та особливості професійної підготовки студентів вищих аграрних навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації у контексті їх самоактуалізації.33
1.3. Концептуальна модель самоактуалізації студентів вищих аграрних навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації в процесі професійної підготовки .................56
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1.............................................................75
РОЗДІЛ 2. Емпіричне дослідження самоактуалізації студентів вищих аграрних навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації В ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ.....78
2.1. Завдання, методи та організація констатувального етапу дослідження...78
2.2. Особливості самоактуалізації студентів вищих аграрних навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації в процесі професійної підготовки..89
2.3.Стратегії самоактуалізації студентів вищих аграрних навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації в процесі професійної підготовки.120
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2 ..............................................................132
РОЗДІЛ 3. оптимізація процесу самоактуалізації студентів вищих аграрних навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації під час професійної підготовки............................135
3.1.Організація та методичне забезпечення формувального експерименту.......................................................................................................135
3.2. Програма оптимізації процесу самоактуалізації студентів вищих аграрних навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації під час професійної підготовки...........................................................................................................148
3.3. Аналіз результатів експериментального впровадження програми оптимізації процесу самоактуалізації студентів вищих аграрних навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації під час професійної підготовки ..............................................168
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 3......................................................182 ВИСНОВКИ..............................................................................................185
ДОДАТКИ..189
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ................................................274

ВСТУП

Актуальність дослідження. В умовах соціально-економічних і політичних зрушень в Україні і світі, загалом, найважливішим завданням сучасної освіти стає підготовка компетентного фахівця, який не лише володіє сукупністю професійних знань, практичних умінь і навичок, а виявляє здатність досягати визначеної мети в різних соціокультурних ситуаціях, що швидко змінюються, за рахунок володіння методами розв'язання різних видів професійних завдань на основі сформованості прагнення до саморозвитку.
Успішність виконання такого завдання залежить від ефективності забезпечення цілісності процесу становлення особистості майбутніх фахівців під час професійної підготовки у ВНЗ, у тому числі, вищих аграрних навчальних закладах ІІІ рівнів акредитації. В процесі професійної підготовки повинні забезпечуватися умови для формування навичок самостійної науково-практичної, дослідницько-пошукової діяльності, розвитку творчого, особистісно-діяльнісного, інженерного техніко-економічного бачення, які сприяли б прагненню до саморозвитку, самореалізації, до самоактуалізації особистості майбутніх фахівців-аграрників.
Проте, як свідчить аналіз спеціальної літератури (С.В.Виговська, А.І.Дьомін, Т.Д.Іщенко, П.Г.Лузан, І.І.Паламар, М.П.Хоменко та ін.) та практики функціонування ВНЗ ІІІ рівнів акредитації аграрного профілю, технології навчання і виховання в них, як правило, ґрунтуються на застарілих підходах, часто реалізуються без урахування необхідності особистісного розвитку майбутніх фахівців-аграріїв, створення умов для їх самореалізації тощо.
У зв’язку з цим, очевидно, постає питання про необхідність виявлення особливостей самоактуалізації особистості майбутніх фахівців аграрного сектору в процесі професійної підготовки та специфіки оптимізації цього процесу.
Слід зазначити, що психологічні проблеми професійної підготовки майбутніх фахівців у вітчизняній психології досліджувалися в зв’язку з аналізом професіоналізації особистості в межах теорії діяльності (Ю.М.Забродін, О.А.Конопкін, О.М.Леонтьєв, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков та ін.); психологічних концепцій професійного становлення та професійного розвитку особистості в рамках особистісно-розвиваючого (Г.О.Балл, Є.О.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Мітіна, Б.О.Федоришин та ін.) та акмеологічного підходів (А.А.Деркач, Н.В.Кузьміна, В.А.Семиченко, А.П.Ситников, Т.А.Ясюкова та ін.), психологічної готовності до здійснення професійної діяльності (Г.О.Балл, О.І.Бондарчук, Л.М.Карамушка, Н.Л.Коломінський, С.Д.Максименко, Ю.І.Машбиць, В.О.Моляко, В.А.Семиченко, Т.С.Яценко та інші).
Крім того, загальнопсихологічний аналіз понять, концепцій, напрямів та ідей, пов’язаних з психологічною проблемою самоактуалізації досить глибоко представлено у роботах багатьох авторів у руслі гуманістичного (Х.Когут, А.Маслоу, Дж.Олпорт, К.Роджерс, В.Франкл, Е.Шостром,), глибинного (А.Адлер, Е.Берн, Е.Еріксон, В.Райх, К.Юнг та ін), біхевіористичного (Б.Скіннер, Д.Уотсон та ін.) напрямів. Особливості самоактуалізації особистості в процесі професійної підготовки й діяльності висвітлювалися в роботах О.О.Бодальова, Л.М.Мітіної, Л.М.Ожигової, А.О.Реана та ін., в тому числі, самоактуалізації менеджерів комерційних організацій (М.Г.Ткалич, Л.М.Карамушка). Що стосується фахівців аграрного сектору, то тут слід назвати окремі роботи, в яких висвітлювалися проблеми управління аграрними формуваннями (А.Ф.Бурик, Л.П.Мельник, Г.М.Чорний та ін.), в тому числі, питання формування психологічної готовності керівників аграрного сектору до управлінської діяльності (Л.А.Осадча).
Разом з тим, особливості самоактуалізації студентів вищих аграрних навчальних закладів ІІІ рівнів акредитації в процесі професійної підготовки, попри всю її важливість, не були предметом спеціальної уваги дослідників.
Таким чином, актуальність проблеми та її недостатня розробленість зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Самоактуалізація студентів вищих аграрних навчальних закладів ІІІ рівнів акредитації в процесі професійної підготовки».
Зв’язок роботи з науковими та державними програмами.
Дисертаційне дослідження виконане відповідно до плану науково-дослідних робіт кафедри загальної та практичної психології Міжрегіональної Академії управління персоналом за проблемою «Соціально-психологічні основи професійної підготовки психологічних кадрів».
Тему дисертаційного дослідження затверджено на засіданні Вченої ради Міжрегіональної Академії управління персоналом (протокол №2від 26.02.2002р.) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №6від 25.06.2006 р.).
Об’єктом дослідження є процес самоактуалізації майбутніх фахівців у процесі професійної підготовки.
Предметом дослідження обрано психологічні особливості самоактуалізації майбутніх фахівців-аграріїв в процесі професійної підготовки.
Мета дослідження полягала у виявленні особливостей самоактуалізації студентів вищих аграрних навчальних закладів ІІІ рівнів акредитації та дослідженні можливості оптимізації цього процесу
У своєму дослідженні ми виходили з припущення про те, що:
по-перше, самоактуалізацію майбутніх фахівців аграрного сектору в процесі професійної підготовки зумовлено: а) сформованістю професійно-значущих особистісних якостей студентів у мотиваційній, когнітивній, регулятивній сферах та у сфері самосвідомості; б) стратегіями самоактуалізації в процесі професійної підготовки; в) соціально-демографічними факторами (вік, стать та місце проживання студентів) тощо;
по-друге, підвищення рівня самоактуалізації студентів вищих аграрних навчальних закладів ІІІ рівнів акредитації може бути здійснено завдяки впровадженню у навчальний процес спеціальної програми, спрямованої на: а)формування та систематизацію уявлень студентів-аграріїв про самоактуалізацію особистості в процесі професійної підготовки; б)підвищення здатності студентів оцінювати власні можливості щодо власної самоактуалізації в процесі професійної підготовки; в)розвиток специфічних професійно-значущих властивостей і якостей студентів-аграріїв, які впливають на їх самоактуалізацію у мотиваційно-потребовій, когнітивній, регулятивній сферах та у сфері самосвідомості; г)створення сприятливої психологічної атмосфери в навчальних групах студентів-аграріїв у процесі їх навчально-професійній діяльності.
Відповідно до мети визначено такі завдання дослідження:
1. На основі теоретико-методологічного аналізу розкрити структурно-функціональний зміст самоактуалізації майбутніх фахівців-аграріїв у процесі професійної підготовки.
2. Розробити теоретичну модель самоактуалізації майбутніх фахівців-аграріїв у процесі їх навчально-професійної діяльності.
3. Дослідити рівень, стратегії, індивідуально-психологічні та соціально-демографічні чинники самоактуалізації студентів вищих аграрних навчальних закладів ІІІ рівнів акредитації в процесі професійної підготовки.
4. Розробити та апробувати програму оптимізації процесу самоактуалізації студентів вищих аграрних навчальних закладів ІІІ рівнів акредитації під час професійної підготовки.
Для виконання поставлених завдань були використані такі методи дослідження:
· теоретичні (теоретичний аналіз, синтез, індукція, дедукція, абстрагування, узагальнення, систематизація, моделювання) застосовувалися для визначення і узагальнення теоретико-методологічних основ вивчення проблеми самоактуалізації особистості та визначення організаційно-методичних засад дослідження проблеми самоактуалізації майбутніх фахівців-аграріїв;
· емпіричні:
- опитування, зокрема, опитувальник «Особистісної орієнтації» Е.Шострома, спрямований на встановлення рівня та показників самоактуалізації; методики, спрямовані на вивчення індивідуально-психологічних чинників: у мотиваційно-ціннісній сфері «Дослідження мотивів навчально-професійної діяльності» Л. І. Верещагіної, у когнітивній сфері тест Г.Айзенка «Коефіцієнт інтелекту (IQ)», «Методика дослідження візуального мислення М. О. Холодної», у сфері самосвідомості «Методика виявлення самооцінки особистості А.Будассі», у регулятивній сфері «Рівень суб’єктивного контролю» О.Г.Ксенофонтової; у поведінковій сфері методика В. А. Якуніна, спрямована на вивчення стратегій самоактуалізації;
- констатувальний і формувальний експерименти;
· методи статистичної обробки даних (порівняння середніх величин та статистичний аналіз тенденцій, кореляційний аналіз, факторний аналіз тощо).
Статистична обробка даних та графічна презентація результатів проводилася з допомогою програмного продукту STATISTICA 6.0.
Дослідницько-експериментальна робота проводилась у три етапи упродовж 20022008рр. на базі Прилуцького агротехнічного технікуму (аграрного ВНЗ ІІІ рівня акредитації). Дослідженням було охоплено 446студентів 24курсів відділень: «Електрифікації і автоматизації сільського господарства», «Землевпорядкування», «Будівництва, обслуговування і ремонту гідромеліоративних споруд».
На першому етапі (20022004рр.) було визначено вихідні теоретико-методологічні позиції дослідження, сформульовано гіпотезу дослідження, розроблено програму емпіричного дослідження тощо.
На другому етапі (20052006рр.) проведено констатувальний експеримент, було виявлено рівні та чинники самоактуалізації студентів вищих аграрних навчальних закладів ІІІ рівнів акредитації в процесі професійної підготовки, розроблено програму формувального експерименту.
На третьому етапі дослідження (20062008рр.) було здійснено експериментальну перевірку програми оптимізації процесу самоактуалізації студентів вищих аграрних навчальних закладів ІІІ рівнів акредитації під час професійної підготовки.
Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що: вперше визначено зміст та структуру процесу самоактуалізації майбутніх фахівців-аграріїв у процесі професійної підготовки; обґрунтовано необхідність забезпечення самоактуалізації студентів вищих аграрних навчальних закладів в процесі професійної підготовки як механізму стимулювання професійного становлення майбутнього фахівця аграрної галузі; дістали подальшого розвитку наукові знання щодо психологічних особливостей професійної підготовки студентів вищих аграрних навчальних закладів ІІІ рівнів акредитації; поглиблено наукові уявлення щодо показників, чинників та стратегій самоактуалізації майбутніх фахівців у процесі професійної підготовки.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що розроблена програма оптимізації процесу самоактуалізації майбутніх фахівців-аграріїв може бути використана у навчально-виховному процесі вищих аграрних навчальних закладів ІІІ рівнів акредитації. Апробований у дослідженні методичний інструментарій може стати основою моніторингу успішності професійного і особистісного становлення майбутніх фахівців-аграрїїв. Отримані результати дослідження можуть бути використані у діяльності психологічної служби вищих навчальних закладів з метою забезпечення психологічного супроводу професійної підготовки майбутніх фахівців аграрного сектору тощо.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Березоворудського державного аграрного технікуму (довідка про впровадження №416від 4.12.2007р.), Лубенського технікуму Полтавського державного сільськогосподарського інституту (довідка про впровадження №1573від 11.12.2007р.), Хорольського агропромислового коледжу (довідка про впровадження №542від 11.12.2007р.).
Апробація дослідження. Основні теоретичні та практичні положення дисертації доповідалися й отримали схвалення на засіданнях кафедри загальної та практичної психології Міжрегіональної Академії управління персоналом та кафедри психології ДВНЗ «Університет менеджменту освіти». Також результати роботи доповідалися та обговорювалися автором на всеукраїнських та міжнародних наукових конференціях: «Суспільство в 21столітті: психологічні проблеми гармонізації, гуманізації, демократизації» (Київ, 2002), «Психологічні проблеми сучасної молоді» (Київ, 2002), «Розвиток і зміцнення громадянського суспільства, забезпечення основних прав людини і громадянських свобод» (Київ, 2004), «Соціально-психологічні проблеми розробки та прийняття рішень» (Київ, 2004), «Перші Коломінські читання» (Міжнародному науковому форумі, присвяченому пам’яті доктора психологічних наук, професора Н.Л. Коломінського) (Київ, 2007).
Публікації. Результати дисертаційного дослідження опубліковано у 7одноосібних статтях (серед яких 5 у наукових фахових виданнях, включених до списку ВАК України).
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, загальних висновків та додатків. Загальний обсяг дисертації 178сторінок. Робота містить 25таблиць, 16рисунків та 18додатків. У дисертації використано 238літературних джерел.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Аналіз і узагальнення теоретико-методологічних засад і експериментальних результатів досліджуваної проблеми дозволяють зробити наступні висновки:
1. Самоактуалізація особистості є унікальним, безперервним процесом, який триває упродовж усього життя, пов’язаний з нескінченним зростанням потреб людини, її здібностей, інтересів та інших особистісних властивостей, з потенційним розгортанням її сутнісних характеристик та залежить від вродженого потенціалу, соціально-психологічної зрілості та життєвого шляху особистості.
2. Самоактуалізація виявляється у наступних аспектах: а)мотиваційному як актуалізація потреби збереження і розвитку себе та максимального виявлення кращих якостей своєї особистості; б)процесуально-динамічному як безперервний саморозвиток особистості та опановування усіх вироблених способів перетворення навколишнього світу, а також розкриття всіх нових можливостей; в)результативному як успішність процесу самоактуалізації в цілому; г)становлення і розвиток інтегральних характеристик і властивостей особистості як комплексне явище формування сукупності нових психічних властивостей і якостей особистості в процесі самоактуалізації. Самоактуалізація відбувається у формах творчої спрямованості життєдіяльності, духовного самопізнання, прагнення до ідентичності та реалізації чоловічих і жіночих якостей. Як форма здійснення самоактуалізація також є джерелом перетворення норм даної культури (культуралізація) та особистісним внеском у інших людей (персоналізація).
3. Особливості та проблематику професійної підготовки студентів вищих аграрних навчальних закладів ІІІ рівнів акредитації визначають: а) загально-теоретичні та виробничо-практичні аграрно-галузеві характеристики мети, змісту та організації навчально-професійної діяльності студентів-аграріїв; б) соціальна спрямованість та психолого-педагогічні умови навчально-професійної діяльності студентів-аграріїв; г) взаємозв’язок і взаємообумовленість індивідуально-психологічних та професійно-важливих особистісних властивостей і якостей студентів-аграріїв.
4. Запропоновано концептуальну модель самоактуалізації майбутніх фахівців-аграріїв, яка згідно з позиціями особистісно-діяльнісного підходу, включає особистісну складову (процес генерування особистісного смислу щодо максимального виявлення та розвитку потенційних професійно-значущих можливостей та якостей) та діяльнісну складову (процес оволодіння професійно-специфічними способами творення об’єктів матеріально-виробничої аграрно-галузевої сфери, а також розвитку та реалізації здібності до більш повноцінного, творчого виконання виробничо-практичних завдань відносно майбутньої фахової діяльності).
5. За результатами емпіричного дослідження встановлено, що майже половина студентів-аграріїв мають середній рівень самоактуалізації. Високий рівень виявлено у незначної кількості студентів-аграріїв. Відповідно до концептуальної моделі досліджуваного процесу зафіксовано позитивні характеристики, які стосуються особистісної складової за показниками (критеріями): «Цінність самоактуалізації», «Погляд на природу людини», «Самоповага», що свідчить про наявність конструктивної основи для розвитку та оптимізації самоактуалізації студентів. Негативні характеристики належать в основному до діяльнісної складової («Синергічність» або «Цілісність» та «Екзистенційність» або «Гнучкість у поведінці і спілкуванні»).
6. Виявлено, що на самоактуалізацію майбутніх фахівців-аграріїв впливають мотиви здобуття професійної майстерності, рівень інтелекту, категоріальна гнучкість мислення, адекватна самооцінка, помірно та яскраво виражена інтернальність тощо.
7. Встановлено ґендерні особливості майбутніх фахівців аграріїв: студенти-аграрії жіночої статі мають переваги щодо компетентності у часі, більш синергічні та сензитивні, а також перевершують юнаків стосовно віри у власні можливості та самоприйняття. Дівчата порівняно з хлопцями більш гнучкі у поведінці і спілкуванні, менше залежать від соціальних стереотипів, більше здатні до адекватного самовираження.
Дослідженням встановлено, що місце проживання студентів-аграріїв не впливає на їх самоактуалізацію та на сформованість специфічних професійно-значущих якостей.
8. Виявлено особливості самоактуалізації студентів-аграріїв залежно від етапів їх професійної підготовки. Зафіксовано позитивну динаміку на завершальному етапі професійної підготовки, яка виявляється у зменшенні кількості студентів з низьким та нижчим за середній рівнями самоактуалізації, а також у збільшенні кількості студентів з вищим за середній рівень самоактуалізації. Також показано, що від початкового до завершального етапу професійної підготовки відбуваються статистично-значущі зміни у професійно важливих якостях студентів, які впливають на процес їх самоактуалізації: мотиви соціальної значущості заміщуються мотивами здобуття професійної майстерності, підвищується рівень інтелекту, зменшується кількість студентів з неадекватною самооцінкою, зростають категоріальна гнучкість та конструктивна активність мислення; збільшується кількість інтерналів.
9. Виявлено наступні стратегії самоактуалізації студентів: екстернально-об’єктну, екстернально-суб’єктну, інтернально-об’єктну та інтернально-суб’єктну. Також показано, що найвищого рівня самоактуалізації досягають студенти з інтернально-суб’єктною стратегією, яка виявляється у конструктивній єдності досягнення і ставлення, у прагненні до співпраці, партнерства, подолання суперечностей навчально-професійної діяльності. Студенти середнього рівня самоактуалізації користуються екстернально-об’єктною стратегією, сутність якої полягає у інструктивності поведінки, її варіюванні від покірно-сповільненого очікування на сприятливий збіг обставин до жорсткого придушення як власної природи (індивідуальності), так і природи (індивідуальності) інших, а також екстернально-суб’єктною стратегією, яка виявляється у прагненні до суперництва (змагання), на основі чого здійснюється самовиховання і самоствердження особистості студента. Інтернально-об’єктна стратегія виявлена у студентів, які схильні уникати складних ситуацій та розв’язувати проблеми і суперечності, що виникають у навчально-професійній діяльності Крім того, встановлено змішаний тип стратегії. Самоактуалізація таких студентів в цілому відбувається на середньому рівні.
10. На формувальному етапі дослідження розроблено та впроваджено спеціальну програму, спрямовану на оптимізацію процесу самоактуалізації студентів вищих аграрних навчальних закладів ІІІ рівнів акредитації під час професійної підготовки.
За результатами формувального експерименту підтверджено припущення про те, що підвищення рівня самоактуалізації студентів вищих аграрних навчальних закладів ІІІ рівнів акредитації може бути здійснено завдяки впровадженню у навчальний процес спеціальної програми оптимізації процесу самоактуалізації майбутніх фахівців-аграріїв, спрямованої на: а)формування та систематизацію уявлень студентів-аграріїв про самоактуалізацію особистості в процесі професійної підготовки; б) здатність студентів оцінювати власні можливості щодо власної самоактуалізації в процесі професійної підготовки; в)розвиток специфічних професійно-значущих властивостей і якостей студентів-аграріїв, які впливають на їх самоактуалізацію у мотиваційно-потребовій, когнітивній, регулятивній сферах та у сфері самосвідомості; г)створення сприятливої психологічної атмосфери у процесі навчання студентів-аграріїв.

Щодо перспективи, то, безумовно, подальше дослідження в обраному напрямку дозволить поглибити існуючі уявлення про психологічні механізми, які визначають динаміку і спрямованість самоактуалізації студентів у процесі професійної підготовки. Важливим уявляється детальне дослідження впливу кризових явищ у професійній підготовці майбутніх фахівців аграрної галузі як чинника їх самоактуалізації.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. 299с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. 335с.
3. АдлерА. О невротическом характере / АльфредАдлер ; пер. с нем. Э. В. Соколов. - СПб. : АСТ, 1997. 388с. (Классики зарубежной психологии).
4. Акмеология: методология, методы и технология : материалы науч. сес., посвящ. 75-летию чл.-кор. РАО, Президента МААН Нины Васильевны Кузьминой. М. : РАГС, 1998. 232 с.
5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г.Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева. М. Педагогика, 1980. Т. 1. 232 с. (Психологи отечества).
6. Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. 1968. №6. С.2133.
7. АнцыфероваЛ.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу / Л.И.Анцыферова // Вопр. психологии. 1973. №4. С.173180.
8. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб. : Питер, 2000. С.207213.
9. Арлоу Д. Психоанализ / Д. Арлоу // Журнал практической психологии и психоанализа. 2000. № 2. С. 2334.
10. АртемовВ.А. Желаемые качества детей: мнение сельских жителей / В.А.Артемов, О.В.Артемова // Социологические исследования. 1996. №4. С.112119.
11. Асмолов А. Г. Психология личности: учебник / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
12. Асмолов А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1978. 150с.
13. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоисторик. / А. Г. Асмолов. М. : Институт практической психологии, 1996. 768с. - (Психологи отечества).
14. АссаджолиР. Психосинтез: принципы и техники / Р. Ассаджоли; пер. с англ. Е. Перовой. М. : ЭКСМО Пресс, 2002. 311с.
15. Балл Г. А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии / Г. А. Балл. КиевДонецк: Ровесник, 1993. 32 с.
16. Балл Г. О. Гуманістичні засади педагогічної діяльності / Г. О. Балл // Педагогіка і психологія. 1994. №2. С. 311.
17. Балл Г. О. Сучасний гуманізм і освіта: Соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти / Г. О. Балл. Рівне, 2003. 238 с.
18. Балл Г. А. Психология в рациогуманистической перспективе: избранные работы / Г. А. Балл. К. : Изд-во Основа, 2006. 408 с.
19. Балл Г. О. Внутрішня свобода особи і особистісна надійність у контексті гуманізації освіти / Г. О. Балл // Практична психологія та соціальна робота. 2003. №9.
20. Бандура А. Теория социального научения / Альберт Бандура ; пер. с англ. Н. Чубарь. Санкт Петербург: Евразия, 2000. 320 с.
21. Батенини С. С. Человек в его истории / С. С. Батенин. Л.: Наука, 1976. 296 с.
22. БержанірА. Л. Життєве самовизначення сільської молоді в умовах різних форм господарювання: дис. канд. соціол. наук: 22.00.03 / БержанірАнатолій Леонідович. Л. К., 1999. 188 арк.
23. Бех І. Д. Виховання особистості : у 2 кн. Кн. 2: Особистісно-орієнтований підхід: науково-практичні засади / І. Д. Бех. К.: Либідь, 2003. 344 с.
24. Бех І. Д. Образ Я” як мета формування і розвитку особистості / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. 1998. № 2.
25. Битянова Н. Р. Психология личностного роста / Н. Р. Битянова. М. : Международная педагогическая академия, 1995. 64 с. (Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников).
26. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Р-на-Дону, 1983. 268с.
27. Бодалев А. А. Личность и общение: Избр. психол. тр. / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983. 272 с.
28. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М. : Наука, 1998. 321 с.
29. Бондаренко О. Ф. Психологічна допомога особистості : навчальний посібник для студентів / О. Ф.Бондаренко. Харків: Фоліо, 1996. 237 с.
30. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. № 4.
31. Бондарчук О. І. Особливості психологічної готовності керівників освітніх організацій до планування професійної кар’єри / О. І. Бондарчук // Актуальні проблеми психології. Том 1. Економічна психологія. Організаційна психологія. Соціальна психологія: зб. наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України; під ред. С. Д. Максименка, Л. М. Карамушки К. : Міленіум, 2005. Ч. 15. С. 1316.
32. Бондарчук О. І. Психологічні аспекти гендерної просвіти керівників освітніх організацій / О. І. Бондарчук // Актуальні проблеми психології. Том І. : Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія: зб. наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України; під ред. Максименка С. Д., Карамушки Л. М. К. : Міленіум, 2003. Ч.11. С. 3337.
33. Бондарчук О. І. Гендерні ролі, гендерні стереотипи як чинник професійного стресу та синдрому „професійного вигоряння” особистості / О. І. Бондарчук, М. Г. Ткалич // Синдром „професійного вигоряння” та професійна кар’єра працівників освітніх організацій: гендерні аспекти; під наук. ред. Масименка С. Д. та ін. К. : Міленіум, 2004. С. 92100.
34. Боришевський М. Й. Психологія самоактивності особистості учнів у виховному процесі: навч.-метод. посібник; під заг. ред. Боришевського М. Й. / М. Й. Боришевський. К. : 13ИН, 1998. 192с.
35. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 2335.
36. Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, упражнения, игры: учебное пособие / В. Ю. Большаков. СПб. : Социально-психологический центр, 1996. 379с.
37. Будасси С. А. Способы исследования количественных характеристик личности в группе / С. А. Будасси // Вопр. психол. 1977. № 2. С. 133—143.
38. Бурик А. Ф. Деякі аспекти підбору управлінської команди в аграрних формуваннях / Бурик А. Ф., Осадча Л. А., Мельник Л. П. // Нова економічна парадигма формування стратегії національної продовольчої безпеки України в ХХІ столітті. Матеріали третіх зборів Всеукраїнського конгресу вчених економістів-аграрників. К. : ІАЕ УААН, 2001. С. 380389.
39. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Ф. Бурлачук. К. : Здоров’я, 1989. 168 с.
40. Василюк Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций : учеб. пособие / Ф. Е. Василюк. - М. : МГУ, 1984.- 200 с.
41. Василюк Ф. Е. От психологической практики к психотехнической теории / Ф. Е. Василюк // Моск. психотерапевтический журнал. 1992. №1. С.1532.
42. Васильева О. С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека / О. С. Васильева, Е. А. Демченко // Вопросы психологии. 2001. № 2. С.7484.
43. Вахромов Е. Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации / Е. Е. Вахромов. М. : Международная педагогическая академия, 2001. 157 с.
44. Виговська С. В. Критеріальний підхід до визначення рівня професійного становлення студенток вищих навчальних аграрних закладів / С. В. Виговська // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки. 2005. №4. С. 144148.
45. Виговська С. В. Теоретичні аспекти та педагогічні умови оптимізації професійного становлення студенток вищих аграрних навчальних закладів / С. В. Виговська // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки. 2005. №1. С.1013.
46. Выготский Л. С. Динамика и структура личности подростка / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1982. - - Собрание сочинений : в 6-ти т. / Л. С. Выготский : Т.4. С. 220242.
47. Выготский Л. С. О психологических системах / Т.1. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1982. - Собрание сочинений: в 6-ти т. / Л. С. Выготский : Т.1. - С. 109131.
48. Галажинский Э. В. Самореализация личности как психоисторическая проблема / Э. В. Галажинский // Психологические проблемы самореализации личности. СПб. : СПбГУ, 2000. С. 87101.
49. Давыдов В. В. Все виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1972.
50. Деркач А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма: учебное пособие / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М. : РАУ, 1993. 32с.
51. Дацишин А. В. Аграрное образование на Украине: состояние и проблемы / А. В. Дацишин, Т. Д. Ищенко // Вестник международной академии наук высшей школы. 1998. № 3. С. 6064.
52. Демин А. И. Дидактические основы развития познавательной деятельности учащихся средней общеобразовательной и специальной школы: дис... д-ра пед. наук в форме науч. Докл / Демин Анатолий Иванович. И. М., 1990. 36 с.
53. Десфонтейнес Л. Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: дис канд. психол. наук / Десфонтейнес Лариса Григорьевна. СПб., 1995. 148с.
54. Джемс В. Беседы с учителями о психологии / Вильям Джемс ; пер. с англ. А. Громбаха. М.: Совершенство, 1998. 148 с.
55. Донченко Е. А. Личность. Конфликт. Гармония / Е. А. Донченко, Т. М. Титаренко. К. : Политиздат Украины, 1989. 174с.
56. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. СПб. : Питер, 1999. 368с.
57. Дьомін А. І. Гуманістичний підхід до формування активності студентів на лекції / А. І. Дьомін, П. Г. Лузан // Теоретичні питання освіти та виховання: зб. наук. праць. 2000. № 9. С. 7073.
58. Епифанцева А. И. О перспективной направленности личности студентов / А. И. Епифанцева // Вопросы психологии труда и личности. Иркутск, 1975. С. 42 47.
59. Жалдак Л. М. Педагогічні умови гуртування студентської молоді вищого аграрного закладу освіти (теоретико-методичний аспект): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Жалдак Леся Миколаївна. К.: НАУ, 2001. 231 с.
60. Завадський Й. С. Менеджмент : підручник для студ. економ. спец. вищ. навч. закл. : у 2 т. Т. 2. / Й. С. Завадський. К. : Вид-во Європ. ун-ту, 2002. 640 с.
61. Зеер Э. Ф. Психология профессий : учеб пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1999. 224с.
62. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебное пособие. / И. А. Зимняя. Ростов н/Д : Феникс, 1997.
63. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин СПб. : Питер, 2000. 512с. (Мастера психологии).
64. Іщенко Т. Д. Педагогічні умови організації фахового навчання в системі безперервної освіти агропромислового комплексу: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. / Іщенко Тетяна Дем'янівна. К., 2000. 277 с.
65. Каганов А. Б. Рождение специалиста : профессиональное становление студента / А. Б. Каганов. Мн. : Изд-во Белор. ун-та, 1983. 111с.
66. Карамушка Л. М. Психологія управління : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. та слухачів ін-тів післядипломної освіти / Л. М. Карамушка К. : Міленіум, 2003. 344 с.
67. Карамушка Л. М. Психологія освітнього менеджменту : навч. посібник. / Л. М. Карамушка. К. : Либідь, 2004. 424 с.
68. Кауфман Й. Аналитическая психотерапия / Й. Кауфман // Журнал практической психологии и психоанализа. 2003, № 3. С. 4257.
69. Климов Э. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студ. вузов / Э. А. Климов. Ростов-на Дону: Феникс, 1996. 512 с.
70. Коломинский Н. Л. Психологические компоненти процесса управлення педагогическим коллективом / Н. Л. Коломинский // Матеріали конф. "Управління сучасними навчально-виховними закладами в системі освіти" (Запоріжжя, 10-12 квітня 1996 р.). Запорожье, 1996. С. 1619.
71. Коломінський Н. Л. Психологічне забезпечення педагогічного менеджменту / Н. Л. Коломінський // Нива знань: Психолого-педагогічні проблеми самопізнання, саморозвитку самореалізації особистості в умовах гуманізації освіти. 1998. 15с.
72. Коломінський Н. Л. Особистість як системоутворюючий фактор гуманізації управління в освіті / Н. Л. Коломінський // Міжнар. семінар з гуманіст, психології та педагогіки (Рівне, 15-17 червня 1998 р.): Тези доп. і повід. Київ-Рівне: Ліста, 1998. С. 4546.
73. Коломінський Н. Л. Особистісно-діяльнісний підхід у здійсненні блочно-мо­дульного навчання професії / Н. Л. Коломінський // Матеріали другої міжнар. наук.-практ. конф. (Донецьк,34лист. 1998р.). Донецьк: ІПОІПП, 1998. С. 7172.
74. Коломінський Н. Л. Модель психологічної готовності особистості до особливих видів професійної діяльності / Н. Коломінський., О. Мартинов // Наукові записки Тернопільського держ. пед. ун-ту ім. В. Гнатюка: Серія Педагогіка. 1999. № 1. С. 5864.
75. Коломінський Н. Л. Проблеми оптимізації соціально-психологічного клімату в педагогічному колективі / Н. Л. Коломінський // Освіта і управління. 1999. 3, № 2. С. 7586.
76. Коломінський Н. Л. Психологія менеджменту в освіті (соціально-психологічний аспект): [Монографія] / Н. Л. Коломінський. К. : МАУП, 2000. 286 с.
77. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах : (Общие и возрастные особенности): учеб. пособие для студентов пед. специальностей вузов / Я. Л. Коломинский. Минск: ТетраСистемс, 2000. 431 с.
78. Коломинский Я. Л. Диагностика педагогического взаимодействия: учеб. пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. Минск, 1993. 76 с.
79. Конопкин О. А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности / О. А. Конопкин. М., 1980. 150 с.
80. Конопкин О. А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / О. А. Конопкин, В. И. Моросанова // Вопросы психологии. 1989. № 5. С.1826.
81. Кораблина Е. П. Субъект помогающей деятельности как предмет психологического исследования / Е. П. Кораблина // Психологические проблемы самореализации личности. СПб. : СПбГУ, 2000. С. 147155.
82. Корнеева Л. Н. Профессиональная психология личности / Л. Н. Корнеева. М. : Наука, 2000. 179с.
83. Коростылёва Л. А. Уровни самореализации личности / Л. А. Коростылёва // Психологические проблемы самореализации личности. СПб. : СПбГУ, 2000. С. 2153.
84. Костюк Г. С. Избранные психологические труды / Г. С. Костюк; под. ред. Л. Н. Проколиенко. М. : Педагогика, 1988. 304 с.
85. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. К. : Рад. Школа, 1980. 608 с.
86. Котиленков Н. К. Диагностика профессиональной направленности учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Котиленков Николай Кондратьевич. Минск, 1979. 17с.
87. Ксенофонтова Е. Г. Исследование локализации контроля личности новая версия методики „Уровень субъективного контроля” / Е. Г. Ксенофонтова // Психологический журнал. 1999. №2. С. 103114.
88. Кудрявцев Т. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. №1. С.86-93.
89. Культурологічні та психолого-педагогічні аспекти гуманізації освіти: науково-методичний збірник / наук. ред. Г. О. Балл. Вип.2. Київ-Рівне: Ліста-М. 2003. 156с.
90. Куттер П. Современный пс